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【摘 要】小学语文教学中，词语教学是语文教学的重要组成部分，抓好词语教学，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。在教学中对小学语文词语教学定位，采用比较提升理解深度，运用演示实验加深理解，运用现代教育手段等多种有效手段进行词语教学。只有扎实的词语教学，才能使阅读教学扎实有效，并渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。
【关键词】小学语文 词语教学 问题 对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0158-01
词语是一种不能够脱离语言环境的存在，学习词语对于小学生来说有着不容忽视的作用。小学生应该在语文学习过程中，对于新词语进行了解和熟知，词语的教学也是教师在工作中不可忽视的一个重要部分。但是实际教学过程中，很多教师在这方面没有讲究方式方法，小学语文的词语教学中存在的问题亟待解决。
一、分析词语的构成，牢记词义
汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：《珍珠鸟》中"信赖，往往创造出美好的境界。"对"信赖"一词和理解，可先分开"信"和"赖"，给"信"组词，"信念、信任、相信……"，"赖"可组词为"依赖、依靠……"最后据文中的意思，可选为"信赖就是信任并依靠"。又如"争辩"就是争论，辩论。"皎洁"就是明亮而洁白。
二、联系上下文， 理解词义
联系上下文理解词义也是一种常用的词语教学方法。例如：对老舍《母鸡》末段“我不敢再讨厌母鸡了。”中的“不敢”一词的理解，若只针对字面理解，那也太简单肤浅了；如果换成“我不得不喜欢母鸡了。”“我太喜欢母鸡了。”“我不再讨厌母鸡了。”三句比较理解，我觉得有点儿隔靴搔痒，没挠到点儿上。“不得不”说明“我”喜欢母鸡，但是心不甘情不愿的，好像是什么原因给逼的；“太喜欢”与文章开头“我一向讨厌母鸡”相矛盾；“不再”只是说明作者对母鸡的情感有了变化，但不强烈，不深刻，不到位。看来只有联系文章前文，母鸡在作者眼里就是一位母亲。他讨厌她，是因为无事乱叫，无病呻吟；欺软怕硬，对同类下毒手；一下了蛋就拼命炫耀。但作者看到母鸡当了妈妈以后，在小鸡的成长中所表现出来的负责、慈爱、勇敢、辛苦，严然是一位英雄母亲。先抑后扬，作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化，是发自内心的。他此时已经不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬，是情感的升华，是心灵震撼后的强烈感慨。
三、演示实验，领会词义
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。如《乡下人家》中对“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”中“大踏步”可以让学生尝试演一演，进一步体会农家的风情。录像的使用也可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。
四、运用朗读的方法，理解词义
入选教材的每一篇文章都是作者精心构思、遣词造句、表达作者思想感情的好文章。我们可以通过指导学生朗读，让学生通过朗读来理解词语的意思，体会语句的妙处。有些词语我们得读慢点、重点，有些我们得读的快点、轻松点。入情入境地进行朗读是很好地理解词语的一个好方法。如，《植物妈妈有办法》中“‘啪’的一声，豆荚炸开”，我们就要用较快的语速读出来，把豆荚一下子炸开的这个情形表达出来，让学生理解“炸开”这个词语。《鸟的天堂》中“这是一棵大树”，联系上下文的有关句子，我们知道这句话的重音应该在“大”上，就能够很好领会榕树的“大”了。
五、联系生活实际，理解词义
学生学习的字词都是来自生活，很多都是和他们的生活息息相关，因此，丰富的生活体验就是他们识字理解词语的最宝贵的资源。有些词语虽然很抽象，在教学过程中学生难以理解，但是只要引导学生联系自己生活过的场景，自己曾经的生活体验，就不难理解了。比如教授“礼貌”一词时，可以引导学生联系生活实际，回忆自己的生活场景：同学帮助了你，你说“谢谢”；放学了，你和老师同学说“再见”；回到家里，你跟父母说“爸爸妈妈，我回来了”；别人不小心弄坏了你的文具，别人对你说“对不起，”学生就很容易理解礼貌一词了。比如教授“难过”一词时，可以这样引导学生，当你父母生病的时候，你的心情是怎么样的；当你考试不好时，你的心情是什么样的；当你的朋友要离开你的时候，你的心情是怎么样的？这样学生就轻而易举地体会到“难过”的含义了。
六、理解课文，牢记词语
教师应该明白任何词语都应该放在具体的语言环境中学习。事实上每一项语言文字的训练都应该在具体的语言环境中接触词语，随着对课文内容的理解而理解词语，学生初次接触，如果脱离具体语言环境则无法理解。让学生带着问题来回往复地读课文，联系上下文的意思则能慢慢意會。如，教学《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，就先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执著的科学精神”的关系，她那美丽、庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”，更是指居里夫人那执著的科学精神，那种献身科学的高贵品质。通过联系上下文读懂句子，悟出关系，我们就不难理解什么才是跨越百年的真正“美丽”了。
总之，只要我们指导学生用心地去读、多次地读，用心来体会，用情来感悟，学生就能更加准确地理解词语的意思，读出句子的言外之意。词语教学在小学整个阶段都是非常重要的，无论现代技术怎么发展，也始终都是一个不能忽略的环节。作为语文教师，要在教学过程中，结合具体的语言环境，发挥自己的聪明才智，探索出更多、更好的词语教学的方法，激发学生的兴趣，联系生活，多积累词语，运用词语。
参考文献：
[1]韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2004（16）
[2]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下），2010（03）
[3]戴永.小学作文教学要研究儿童心理--兼评作文课《我心爱的──》[J]；湖南教育；2000年23期
[4]王正祥.浅谈农村小学作文词语教学[A]；江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C]；2005年
【关键词】小学语文 词语教学 问题 对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0158-01
词语是一种不能够脱离语言环境的存在，学习词语对于小学生来说有着不容忽视的作用。小学生应该在语文学习过程中，对于新词语进行了解和熟知，词语的教学也是教师在工作中不可忽视的一个重要部分。但是实际教学过程中，很多教师在这方面没有讲究方式方法，小学语文的词语教学中存在的问题亟待解决。
一、分析词语的构成，牢记词义
汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：《珍珠鸟》中"信赖，往往创造出美好的境界。"对"信赖"一词和理解，可先分开"信"和"赖"，给"信"组词，"信念、信任、相信……"，"赖"可组词为"依赖、依靠……"最后据文中的意思，可选为"信赖就是信任并依靠"。又如"争辩"就是争论，辩论。"皎洁"就是明亮而洁白。
二、联系上下文， 理解词义
联系上下文理解词义也是一种常用的词语教学方法。例如：对老舍《母鸡》末段“我不敢再讨厌母鸡了。”中的“不敢”一词的理解，若只针对字面理解，那也太简单肤浅了；如果换成“我不得不喜欢母鸡了。”“我太喜欢母鸡了。”“我不再讨厌母鸡了。”三句比较理解，我觉得有点儿隔靴搔痒，没挠到点儿上。“不得不”说明“我”喜欢母鸡，但是心不甘情不愿的，好像是什么原因给逼的；“太喜欢”与文章开头“我一向讨厌母鸡”相矛盾；“不再”只是说明作者对母鸡的情感有了变化，但不强烈，不深刻，不到位。看来只有联系文章前文，母鸡在作者眼里就是一位母亲。他讨厌她，是因为无事乱叫，无病呻吟；欺软怕硬，对同类下毒手；一下了蛋就拼命炫耀。但作者看到母鸡当了妈妈以后，在小鸡的成长中所表现出来的负责、慈爱、勇敢、辛苦，严然是一位英雄母亲。先抑后扬，作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化，是发自内心的。他此时已经不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬，是情感的升华，是心灵震撼后的强烈感慨。
三、演示实验，领会词义
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。如《乡下人家》中对“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”中“大踏步”可以让学生尝试演一演，进一步体会农家的风情。录像的使用也可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。
四、运用朗读的方法，理解词义
入选教材的每一篇文章都是作者精心构思、遣词造句、表达作者思想感情的好文章。我们可以通过指导学生朗读，让学生通过朗读来理解词语的意思，体会语句的妙处。有些词语我们得读慢点、重点，有些我们得读的快点、轻松点。入情入境地进行朗读是很好地理解词语的一个好方法。如，《植物妈妈有办法》中“‘啪’的一声，豆荚炸开”，我们就要用较快的语速读出来，把豆荚一下子炸开的这个情形表达出来，让学生理解“炸开”这个词语。《鸟的天堂》中“这是一棵大树”，联系上下文的有关句子，我们知道这句话的重音应该在“大”上，就能够很好领会榕树的“大”了。
五、联系生活实际，理解词义
学生学习的字词都是来自生活，很多都是和他们的生活息息相关，因此，丰富的生活体验就是他们识字理解词语的最宝贵的资源。有些词语虽然很抽象，在教学过程中学生难以理解，但是只要引导学生联系自己生活过的场景，自己曾经的生活体验，就不难理解了。比如教授“礼貌”一词时，可以引导学生联系生活实际，回忆自己的生活场景：同学帮助了你，你说“谢谢”；放学了，你和老师同学说“再见”；回到家里，你跟父母说“爸爸妈妈，我回来了”；别人不小心弄坏了你的文具，别人对你说“对不起，”学生就很容易理解礼貌一词了。比如教授“难过”一词时，可以这样引导学生，当你父母生病的时候，你的心情是怎么样的；当你考试不好时，你的心情是什么样的；当你的朋友要离开你的时候，你的心情是怎么样的？这样学生就轻而易举地体会到“难过”的含义了。
六、理解课文，牢记词语
教师应该明白任何词语都应该放在具体的语言环境中学习。事实上每一项语言文字的训练都应该在具体的语言环境中接触词语，随着对课文内容的理解而理解词语，学生初次接触，如果脱离具体语言环境则无法理解。让学生带着问题来回往复地读课文，联系上下文的意思则能慢慢意會。如，教学《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，就先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执著的科学精神”的关系，她那美丽、庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”，更是指居里夫人那执著的科学精神，那种献身科学的高贵品质。通过联系上下文读懂句子，悟出关系，我们就不难理解什么才是跨越百年的真正“美丽”了。
总之，只要我们指导学生用心地去读、多次地读，用心来体会，用情来感悟，学生就能更加准确地理解词语的意思，读出句子的言外之意。词语教学在小学整个阶段都是非常重要的，无论现代技术怎么发展，也始终都是一个不能忽略的环节。作为语文教师，要在教学过程中，结合具体的语言环境，发挥自己的聪明才智，探索出更多、更好的词语教学的方法，激发学生的兴趣，联系生活，多积累词语，运用词语。
参考文献：
[1]韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2004（16）
[2]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下），2010（03）
[3]戴永.小学作文教学要研究儿童心理--兼评作文课《我心爱的──》[J]；湖南教育；2000年23期
[4]王正祥.浅谈农村小学作文词语教学[A]；江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C]；2005年