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如何提高语文课堂教学质量是语文教师长期研究的课题，也是当前语文教学改革深化的重要任务。笔者从教多年，深感想要教好语文不是一件容易的事。特别是在今天这个崇尚民主，张扬个性的时代。如果在语文课上，老师还是把学生当作等待灌输的容器，还是按照八股味很浓的程式化教学方式进行教学，语文课堂必然缺乏应有的活力与生气。
笔者认为语文要尽量避免涮回、枯燥和平铺直叙，好课当求鲜活。下面结合课堂教学实践谈一些具体做法。
一、教学内容积极引进“活水”
中学语文教材是构成语文教学活动的要素之一，是传授语文知识、揭示语文规律的例子，是进行智能情思训练的凭借。在长期的应试教育中，很多老师非常重视语文教材知识点的梳理和讲解，以为教材就是语文课堂教学的全部内容，以至很多人对语文产生误解，似乎语文就是字、词、句、段意、中心思想等知识点的死记硬背，甚至以为“语文课上不上，都一样”。
其实从哲学上讲，语文和社会、人生是不能完全分开的，它们是辩证统一的关系：一方面，语文来源于社会和人生；另一方面，语文又反作用于社会和人生，对社会和人生有着重要的影响。语文教师在选择教学内容上固然要把教材作为传授知识、发展能力的基本依据，但是若仅仅拘泥于教材内容，显然不能满足学生强烈的求知欲望。语文教学内容具有丰富的社会性和人文特色：有对人生的感悟，有对友情、亲情的关注，有对社会现象的分析等等。因此，教师可以根据具体的教学目的和实际需要广闻博采。一旦打开课本，教师可因势利导将学生的目光引向生活，引向社会，拓宽教学的空间。在这里，我们可以引领学生在鲁迅笔下的“百草园”中寻觅自由、纯真的童趣；可以跟随卡尔·萨根把目光投向无穷无尽的宇宙，发现宇宙的精彩和神奇；可以从勇敢的海燕、平凡的白杨树身上懂得应该向战斗的英雄、平凡的劳动者献上自己的敬意；可以结合《定风波》中“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的诗句了解苏轼的豁达、乐观，进而建立积极、健康、向上的情感。
语文作为最重要的文化载体，教学中可以积极引入社会生活源源不断的“活水”，为我所用。同时也正因为社会生活中有取之不尽、用之不竭的“活水”，语文学习的资源才会丰富，语文课堂教学才会鲜活，富有魅力。
二、教法“活”。带动学法“活”
在教学中，教师若能设计出“以学生为主体”的新颖的教法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且能使學生更加牢固地掌握知识和技能，从而带动学生活学活用。
1.美文赏读法
“书读百遍，其义自见”，作为母语教育的语文课程，自然离不开“读”。课本中那些名家名篇都有精彩的语言片段，有值得体味的地方。教师可以通过声情并茂、抑扬顿挫的诵读，把文中精彩片段的意境和神韵传送给学生。比如教授徐志摩的《再别康桥》，用柔和的音乐和唯美的画面营造优美的意境，教师再用语调、表I青的变化传导课文的内容和情感，可能远远胜于长时间的讲解。除教师的范读外，还可以让学生朗读，通过分角色朗读、个别读、分组读等形式帮助学生获得良好的语感，体味文本的情感。
2.问题巧设法
学起于思，思起于疑。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，激起学生的求知欲望。这种方法比较适合询问观点类的课堂，为了鼓励学生给出较长且较深入的答案，其运用过程中最好遵循一个规则——不管教师提出什么问题，学生不可以草率的回答“是”或“否”。
比如上契诃夫的《装在套子里的人》这一课，可以分步骤设置这些问题：1.（读者反应）小说中别里科夫的死使你吃惊吗？2.（主题聚焦）小说主人公生活的年代是一个正在酝酿巨大社会变革的年代，如果故事发生在21世纪初期，别里科夫的人生会有什么不同？3.（日志写作）当你读到全城的人对别里科夫的死感到快乐时，你有什么感觉？为什么？请在日志中描述你的反应。
3.角色反串法
现在的课堂更多的是教师依据教学目标和课文重难点，预先设计一些问题考学生，然后再对学生点拨、指导，久而久之，学生对这种教学模式就会习以为常，慢慢失去学习的新鲜感。有时不如让学生来反串“老师”的角色，让学生根据新课内容提出若干有价值的问题来考考老师或者其他同学，师生共同参与解决。
比如在上比尔博姆的《送行》时，可以请学生针对自己感兴趣的地方提出若干问题来考老师，有的问“王勃的《送杜少府之任蜀川》写得多好啊，情真意切感人至深。本文却把送行写成‘一出滑稽戏’，这真实吗？”有的问“勒罗不是真正的送行者，可他为什么送行时‘确实热泪盈眶’呢？”学生的问题层出不穷，课堂讨论交流热烈而有序，整堂课的教学效果也就不言而喻了。
4.妙比法
利用中学生争强好胜、乐于竞争的心理来调动他们的学习积极性，把比赛的形式或者比较的方法引进课堂教学，这在进行单元复习的课堂上很有效果。教师可以预先把单元复习的要点写出，然后组织学生进行对抗，看哪一方答的又快又准确，教师作为评判，对双方表现进行点评、鼓励，促使学生积极参与，更深刻的去了解文本。
三、师生平等对话，创设民主、和谐、活跃的语文课堂
课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。课堂教学中要想实现知识的生成和生长，师生关系如何是其中关键因素。可以说，平等友好的师生关系是语文课求“鲜活”的重要保证。
笔者主张，师生之间应该平等地进行“对话”。教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源，虽然他们的内涵不同，但在课堂上地位是平等的。教师应该站在学生的立场组织教学，而且教学过程和方法要符合学生的认知规律。教师要尊重学生的学习需要和学习成果，让学生在和谐中获得学习的快乐和成长。
综上所述，语文教师在课堂上如果能灵活地处理教材，积极引进“活水”，合理使用教学教法，在和谐活跃的课堂氛围中与学生平等“对话”，不断呈现鲜活的语文课堂，定能提高课堂教学质量，真正做到教学相长。
笔者认为语文要尽量避免涮回、枯燥和平铺直叙，好课当求鲜活。下面结合课堂教学实践谈一些具体做法。
一、教学内容积极引进“活水”
中学语文教材是构成语文教学活动的要素之一，是传授语文知识、揭示语文规律的例子，是进行智能情思训练的凭借。在长期的应试教育中，很多老师非常重视语文教材知识点的梳理和讲解，以为教材就是语文课堂教学的全部内容，以至很多人对语文产生误解，似乎语文就是字、词、句、段意、中心思想等知识点的死记硬背，甚至以为“语文课上不上，都一样”。
其实从哲学上讲，语文和社会、人生是不能完全分开的，它们是辩证统一的关系：一方面，语文来源于社会和人生；另一方面，语文又反作用于社会和人生，对社会和人生有着重要的影响。语文教师在选择教学内容上固然要把教材作为传授知识、发展能力的基本依据，但是若仅仅拘泥于教材内容，显然不能满足学生强烈的求知欲望。语文教学内容具有丰富的社会性和人文特色：有对人生的感悟，有对友情、亲情的关注，有对社会现象的分析等等。因此，教师可以根据具体的教学目的和实际需要广闻博采。一旦打开课本，教师可因势利导将学生的目光引向生活，引向社会，拓宽教学的空间。在这里，我们可以引领学生在鲁迅笔下的“百草园”中寻觅自由、纯真的童趣；可以跟随卡尔·萨根把目光投向无穷无尽的宇宙，发现宇宙的精彩和神奇；可以从勇敢的海燕、平凡的白杨树身上懂得应该向战斗的英雄、平凡的劳动者献上自己的敬意；可以结合《定风波》中“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的诗句了解苏轼的豁达、乐观，进而建立积极、健康、向上的情感。
语文作为最重要的文化载体，教学中可以积极引入社会生活源源不断的“活水”，为我所用。同时也正因为社会生活中有取之不尽、用之不竭的“活水”，语文学习的资源才会丰富，语文课堂教学才会鲜活，富有魅力。
二、教法“活”。带动学法“活”
在教学中，教师若能设计出“以学生为主体”的新颖的教法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且能使學生更加牢固地掌握知识和技能，从而带动学生活学活用。
1.美文赏读法
“书读百遍，其义自见”，作为母语教育的语文课程，自然离不开“读”。课本中那些名家名篇都有精彩的语言片段，有值得体味的地方。教师可以通过声情并茂、抑扬顿挫的诵读，把文中精彩片段的意境和神韵传送给学生。比如教授徐志摩的《再别康桥》，用柔和的音乐和唯美的画面营造优美的意境，教师再用语调、表I青的变化传导课文的内容和情感，可能远远胜于长时间的讲解。除教师的范读外，还可以让学生朗读，通过分角色朗读、个别读、分组读等形式帮助学生获得良好的语感，体味文本的情感。
2.问题巧设法
学起于思，思起于疑。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，激起学生的求知欲望。这种方法比较适合询问观点类的课堂，为了鼓励学生给出较长且较深入的答案，其运用过程中最好遵循一个规则——不管教师提出什么问题，学生不可以草率的回答“是”或“否”。
比如上契诃夫的《装在套子里的人》这一课，可以分步骤设置这些问题：1.（读者反应）小说中别里科夫的死使你吃惊吗？2.（主题聚焦）小说主人公生活的年代是一个正在酝酿巨大社会变革的年代，如果故事发生在21世纪初期，别里科夫的人生会有什么不同？3.（日志写作）当你读到全城的人对别里科夫的死感到快乐时，你有什么感觉？为什么？请在日志中描述你的反应。
3.角色反串法
现在的课堂更多的是教师依据教学目标和课文重难点，预先设计一些问题考学生，然后再对学生点拨、指导，久而久之，学生对这种教学模式就会习以为常，慢慢失去学习的新鲜感。有时不如让学生来反串“老师”的角色，让学生根据新课内容提出若干有价值的问题来考考老师或者其他同学，师生共同参与解决。
比如在上比尔博姆的《送行》时，可以请学生针对自己感兴趣的地方提出若干问题来考老师，有的问“王勃的《送杜少府之任蜀川》写得多好啊，情真意切感人至深。本文却把送行写成‘一出滑稽戏’，这真实吗？”有的问“勒罗不是真正的送行者，可他为什么送行时‘确实热泪盈眶’呢？”学生的问题层出不穷，课堂讨论交流热烈而有序，整堂课的教学效果也就不言而喻了。
4.妙比法
利用中学生争强好胜、乐于竞争的心理来调动他们的学习积极性，把比赛的形式或者比较的方法引进课堂教学，这在进行单元复习的课堂上很有效果。教师可以预先把单元复习的要点写出，然后组织学生进行对抗，看哪一方答的又快又准确，教师作为评判，对双方表现进行点评、鼓励，促使学生积极参与，更深刻的去了解文本。
三、师生平等对话，创设民主、和谐、活跃的语文课堂
课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。课堂教学中要想实现知识的生成和生长，师生关系如何是其中关键因素。可以说，平等友好的师生关系是语文课求“鲜活”的重要保证。
笔者主张，师生之间应该平等地进行“对话”。教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源，虽然他们的内涵不同，但在课堂上地位是平等的。教师应该站在学生的立场组织教学，而且教学过程和方法要符合学生的认知规律。教师要尊重学生的学习需要和学习成果，让学生在和谐中获得学习的快乐和成长。
综上所述，语文教师在课堂上如果能灵活地处理教材，积极引进“活水”，合理使用教学教法，在和谐活跃的课堂氛围中与学生平等“对话”，不断呈现鲜活的语文课堂，定能提高课堂教学质量，真正做到教学相长。