论文部分内容阅读
教材是主要的教学资源,是教与学的重要凭借,是给教师、学生完成教学目标提供的范本.教师可以依据教学的实际情况、根据完成教学目标的实际需要对教材进行优化、组合,设计课堂活动,使教材资源得到最有效的利用.
把握教材中学生思维的切入点,激活课堂例谈
【摘 要】
：
教材是主要的教学资源,是教与学的重要凭借,是给教师、学生完成教学目标提供的范本.教师可以依据教学的实际情况、根据完成教学目标的实际需要对教材进行优化、组合,设计课堂
【机 构】
：
广东省佛山市顺德华侨中学
【出 处】
：
中学生物学
【发表日期】
：
2007年6期
其他文献
科学信息技术迅速发展的同时,新媒体也在不断的涌现,高校学生的学习及生活也在发生着改变。所以说,在新媒体环境下,如何使高校的辅导员很好的适应快速发展的形势,及时对思想
将科学史融入科学教育以达到提高科学素养的科学教育,已成为西方发达国家教育改革的总趋势.但是一直以来,科学史在教学中始终只是一味激发兴趣的调料,难以得到真正的重视.探
<正> 叙述人称问题长期争而未决,笔者拟通过系统探讨,对此问题作出新的解释和划分。纵观以往人们对叙述人称的研究,多属单侧面的。这样即使研究得再深再透,也只能从一个侧面揭示出叙述人称的部分内涵,而绝非全部。针对上述情况,笔者主张将叙述人称作为一个系统来加以探讨。所谓叙述人称,从形式上看,它是作者对被叙述者的称谓问题;实际上,它是以作者对被叙述者的称谓为标志的叙述方法问题。它有两方面的含义:其一,它标志着主要被叙述经历之所属(即主要被叙述经历属于“作者”,还是“特定读者”,或“作者”、“特定读者
<正> 读过胡若飞同志的《冄考》一文,颇有所得。但文章中的某些看法,却难于使人赞同。胡文共有五个部分,涉及面较广。现仅就该文第一部分的问题提出个人的看法。一《史记·管蔡世家》载:“武王同母兄弟十人,母曰太姒,文王正妃也。其长子曰伯邑考,次曰武王发,……次曰冃载,冄季载最少?背赏跏薄胺饧驹赜趦选薄L扑韭碚辍妒芳撬饕匪?“冃,国也。载,名也。季,字也。冄,或作‘那’。按, 《国语》曰:‘冄由?А<皱釉弧耐踝玉跫局?也。庄十八年楚武王克权,迂于那处。杜预曰(冄卩)处。”显然,冄、聃、
<正> 生产力是一切社会发展的最终决定力量,这一历史唯物主义的基本原理是我们确立生产力标准的最基本的理论根据。马克思主义的创始人认为,生产力不仅是人们改造自然的力量,而且是人类社会自我改造的力量,它包括物质生产力和精神生产力两个方面的内容。与现时代的人们不一样,马克思对作为生产力中心的人始终给予足够的重视,他说:“在社会中进行生产的个人——因而,这些个人的一定社会性质的生产,当然是出发点。”人作为生产力主体的意义,不仅仅在于人是创造和使用劳动工具、改造劳动对象的主体,而且根本在于:人的发展是
<正> 世界人口城市化是历史发展的必然趋势。但在城市规模的发展问题上,人们的看法不尽一致。在经济学界,有人主张大力发展大城市,特别是沿海大城市。认为大城市有利于经济的发展,可以取得较好的经济效益。我则不敢苟同。我们知道,国民经济是一个错综复杂的有机整体。它的各个方面,都存在着相互制约、相互联系的辩证关系。国民经济内部各个方面的相互适应与否,是
将“要我学”转变为“我要学”，充分发挥学生的主动性，不失为构建学生自主学习的一种有效的途径。所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过学生能动的创造性的活动，实现