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2012年10月，受岳池县教育局的委派到西华师大参加“国培计划农村中小学体育教师短训”，经过一个多月的紧张学习，被安排下校实习。我所在实践基地五星小学属于南充市市中区一所小学，有6位专职体育教师，40岁以上有2人，40岁以下4人，男女教师各3名，都是大学本科或专科学历。学生有2000多人。按国家规定开足了课时。体育场地只有一块60×40米的场地。有部分健身设施和器材，教学条件严重不足。我任职在南街小学，学校有体育教师3人，一人55岁，两人40岁以上，学生2000多人。无标准田径场。有部分健身设施和体育器材。由于师资力量和场地器材的不同，我校和五星小学在体育教学目标、内容、方法、组织实施有很大的差异：
1、体育教学目标的差异
五星小学教师对体育教学目标的确定更多是注重学生的体育运动兴趣、掌握运动技术和终身体育的意识上，而我们则把掌握运动技术放在第一位，而忽视了学生的运动兴趣和终身体育意思的培养上。城市教师更注重“激发学生的运动兴趣”、“增强学生关注身体健康的意识”、“培养终身体育意识”，同时还比较注重让学生掌握一定的技术。农村教师在这一方面存在着明显不足，需要更进一步理解新课标理念。
2、体育教学内容的差异
新课标对教学内容不作具体规定，只是提出一些建议，给教师们留了很多的发展空间。所以对适合的教学内容的选择成为摆在体育老师前的一道难题。城市小学老师对内容的选择较以往进步了很多，具有很大的灵活性，根据学生的运动兴趣选择教学内容，这比单纯清一色竞技运动教学内容更能吸引学生；根据教学目标选择内容也符合新课标“目标统领内容”的理念。在教学内容的选择上，五星小学对教学内容的选择依据学生的运动兴趣排在第一位，教学目标排在第二位，根据自身特点排在第三位，我们对教学内容的选择依据教学目标排在第一位，学生的兴趣和自身特点则很少考虑。
3、体育教学方法实施异同
在传统的体育教学中，体育教学方法还是没用传统的侧重于教授学生掌握运动技术、技能，并在掌握运动技术、技能的反复练习过程中增强学生体质的角度考虑教学方法，对学生的情感体验却没有引起足够的重视，最终使得大多数学生对体育课都失去了兴趣。新课程标准对教学方法的改革也提倡以学生为本，重视学生的主体地位，鼓励教师采用一些有利于激发学生学习兴趣的教法。在这方面，“游戏法”符合小学生生理、心理特点，是广大教师采用最多的一种方法，传统教学法的讲解与示范紧随其后。但是，新课标提倡的合作学习法、探究学习法、自主学习法很少用，可能是因为小学生的自我约束能力较差，小学生的学习往往还处于盲目和被动的状态的原因。五星小学的教师们以“游戏法”为主，辅以“示范法”和“讲解法”。对合作学习法和探究学习法有一定的研究，主要是用于课外活动，课堂教学中运用较少。我们则以“讲解法”和“示范法”为主，辅以“游戏法”。
4、体育教学组织形式实施异同
体育教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式，教学组织形式运用的合理与否不仅直接影响着教学过程的速度与规模，而且影响着教学的质量和效果。城市小学教师们能根据教学内容合理的采用兴趣分组、性别分组。而农村小学教师在平时上课基本上只用一分组教学形式即随机分组，其它的分组教学形式只是在有人看课的时候自己会花些心思组织一下，有的教师上课甚至根本不分组。究其原因，大多数体育教师认为小学生自我管理和约束能力差，害怕出安全事故等是主要原因。五星小学在教学组织形式上是根据教学内容灵活采取兴趣分组或性别分组，我们大多数时间则采取随机分组。有时根据内容采取性别分组，很少根据兴趣分组。
从以上对比中可以看出，在师资力量上，城市学校在教师年龄结构、学历水平、所学专业及专、兼职基本符合国家关于小学教育要求，而农村小学则严重不足，据我调查，岳池县40多所小学有专职体育教师的学校不足40%，有专职教师的也不过一两人，大多数学校为兼职，且学历大多也不达标。体育教师作为学校体育教育、课外体育活动的组织者和执行者同时，任何先进的教育理念、教学思想要想有效的灌输到教育实践中都得依靠体育老师来实现，农村小学师资力量的严重不足将严重影响教学质量和新课标的贯彻执行，给体育与健康课程改革的进一步深化教学目标的实现造成相当的阻碍和不利。造成这一现象是，近年来随着小学生源锐减，小学其它学科教师严重超编，很多学校由于不重视体育课，尽管缺体育教师，也不愿意拿有限的编制去引进一名专职的体育教师，但以不能不开体育课，于是安排在岗的其它学科教师兼带体育课，或是一些退伍军人代上体育课。因此加大在岗非体育专业教师的培训和解决专职教师编制问题成为农村小学体育课改不容忽视的任务。城乡小学体育教学由于师资水平不一样，场地、器材的限制，在教学目标、内容、方法、组织形式实施方面还是存在很大差距。
综上所述，新课程标准实施给广大一线教师带来新的变化，体育教学的变化是显著的，特别是新教学理念贯彻“健康第一”的指导思想、激发学生运动兴趣、培养学生体育锻炼的意识和习惯、以学生发展为中心帮助学生学会体育与健康学习。对一线体育教师提出了很大的挑战。不同地区、学校和学生之间的差异，决定了不同的学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容。农村学校在师资和场地与器材等方面相对比较薄弱，应注意开发与选用各种实用课程资源，因地制宜，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。
1、体育教学目标的差异
五星小学教师对体育教学目标的确定更多是注重学生的体育运动兴趣、掌握运动技术和终身体育的意识上，而我们则把掌握运动技术放在第一位，而忽视了学生的运动兴趣和终身体育意思的培养上。城市教师更注重“激发学生的运动兴趣”、“增强学生关注身体健康的意识”、“培养终身体育意识”，同时还比较注重让学生掌握一定的技术。农村教师在这一方面存在着明显不足，需要更进一步理解新课标理念。
2、体育教学内容的差异
新课标对教学内容不作具体规定，只是提出一些建议，给教师们留了很多的发展空间。所以对适合的教学内容的选择成为摆在体育老师前的一道难题。城市小学老师对内容的选择较以往进步了很多，具有很大的灵活性，根据学生的运动兴趣选择教学内容，这比单纯清一色竞技运动教学内容更能吸引学生；根据教学目标选择内容也符合新课标“目标统领内容”的理念。在教学内容的选择上，五星小学对教学内容的选择依据学生的运动兴趣排在第一位，教学目标排在第二位，根据自身特点排在第三位，我们对教学内容的选择依据教学目标排在第一位，学生的兴趣和自身特点则很少考虑。
3、体育教学方法实施异同
在传统的体育教学中，体育教学方法还是没用传统的侧重于教授学生掌握运动技术、技能，并在掌握运动技术、技能的反复练习过程中增强学生体质的角度考虑教学方法，对学生的情感体验却没有引起足够的重视，最终使得大多数学生对体育课都失去了兴趣。新课程标准对教学方法的改革也提倡以学生为本，重视学生的主体地位，鼓励教师采用一些有利于激发学生学习兴趣的教法。在这方面，“游戏法”符合小学生生理、心理特点，是广大教师采用最多的一种方法，传统教学法的讲解与示范紧随其后。但是，新课标提倡的合作学习法、探究学习法、自主学习法很少用，可能是因为小学生的自我约束能力较差，小学生的学习往往还处于盲目和被动的状态的原因。五星小学的教师们以“游戏法”为主，辅以“示范法”和“讲解法”。对合作学习法和探究学习法有一定的研究，主要是用于课外活动，课堂教学中运用较少。我们则以“讲解法”和“示范法”为主，辅以“游戏法”。
4、体育教学组织形式实施异同
体育教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式，教学组织形式运用的合理与否不仅直接影响着教学过程的速度与规模，而且影响着教学的质量和效果。城市小学教师们能根据教学内容合理的采用兴趣分组、性别分组。而农村小学教师在平时上课基本上只用一分组教学形式即随机分组，其它的分组教学形式只是在有人看课的时候自己会花些心思组织一下，有的教师上课甚至根本不分组。究其原因，大多数体育教师认为小学生自我管理和约束能力差，害怕出安全事故等是主要原因。五星小学在教学组织形式上是根据教学内容灵活采取兴趣分组或性别分组，我们大多数时间则采取随机分组。有时根据内容采取性别分组，很少根据兴趣分组。
从以上对比中可以看出，在师资力量上，城市学校在教师年龄结构、学历水平、所学专业及专、兼职基本符合国家关于小学教育要求，而农村小学则严重不足，据我调查，岳池县40多所小学有专职体育教师的学校不足40%，有专职教师的也不过一两人，大多数学校为兼职，且学历大多也不达标。体育教师作为学校体育教育、课外体育活动的组织者和执行者同时，任何先进的教育理念、教学思想要想有效的灌输到教育实践中都得依靠体育老师来实现，农村小学师资力量的严重不足将严重影响教学质量和新课标的贯彻执行，给体育与健康课程改革的进一步深化教学目标的实现造成相当的阻碍和不利。造成这一现象是，近年来随着小学生源锐减，小学其它学科教师严重超编，很多学校由于不重视体育课，尽管缺体育教师，也不愿意拿有限的编制去引进一名专职的体育教师，但以不能不开体育课，于是安排在岗的其它学科教师兼带体育课，或是一些退伍军人代上体育课。因此加大在岗非体育专业教师的培训和解决专职教师编制问题成为农村小学体育课改不容忽视的任务。城乡小学体育教学由于师资水平不一样，场地、器材的限制，在教学目标、内容、方法、组织形式实施方面还是存在很大差距。
综上所述，新课程标准实施给广大一线教师带来新的变化，体育教学的变化是显著的，特别是新教学理念贯彻“健康第一”的指导思想、激发学生运动兴趣、培养学生体育锻炼的意识和习惯、以学生发展为中心帮助学生学会体育与健康学习。对一线体育教师提出了很大的挑战。不同地区、学校和学生之间的差异，决定了不同的学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容。农村学校在师资和场地与器材等方面相对比较薄弱，应注意开发与选用各种实用课程资源，因地制宜，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。