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摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“数学文化作为数学课程的重要构成，应渗透在教学的各个阶段。”基于此，教师开展数学教学时，应尝试将数学文化渗透到教学过程，以此更好地激发学生学习兴趣，增强他们对数学之美的理解水平，将数学的学科性、文化性结合，全面提升育人质量，促使学生形成优秀品质。基于此，本文将针对数学文化融入小学数学教学进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。
关键词：数学文化;小学数学;融入策略
一、创设问题情境，培养数学文化情感
课程标准指出：“要提升数学教学价值”。所谓的价值，通常是指将学生所学知识与现实生活结合，对其极具吸引力，能激发他们兴趣的内容。以“热闹的民俗节——对称”为例，在教学中，教师可拿出一张白纸，而后为学生创设一个问题情境：“同学们，结合教学内容，我们能如何‘玩’这张纸呢？”结合问题，学生开始了积极讨论。在学生讨论时，我将纸对折，而后撕出了一个“心”型。学生看到以后，学习兴趣被彻底激发出来。不仅如此，通过问题情境，学生能够更好地理解对称的本质，对其后续学习更深层次数学知识有极大益处。由此可见，借助问题情境，能让数学文化情感在学生心中逐渐生根、发芽。
二、借助实践活动，感受数学文化魅力
学习的最佳路径便是探究，学生通过自主实践，方可更为深入理解数学内容，掌握各个知识点的性质和规律，从而感受到数学文化的魅力。在教学时，教师要将课堂“主权”还给学生，为他们提供进行实践活动的空间和时间，使其亲自深入到不同活动中，对数学文化进行感受、领悟。以“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”这一课为例，教师可开展如下实践活动：首先，教师可为学生提供一个圆柱橡皮泥，而后让他们用直尺削出一个圆锥。而后，教师可提出如下问题：“削出来的圆锥和本来的圆柱有哪些相同点？被削之后，圆柱还剩下多少？”等问题，最后让学生对这些问题进行讨论，并鼓励他们结合日常生活，尝试用数学的眼光看待问题。通过此方式，学生能逐渐学会利用数学知识解决一些生活问题，从而使其感受到数学文化在生活中的魅力，提升教学质量。
三、重视文化熏陶，丰富学生数学情感
实际上，数学并不单单是一种知识系统，更可以看作是人类文化的重要表现形式。数学的内容丰富，其蕴含的思想也极为深刻，学生掌握学习数学的方法以及各类数学语言，能更好地对当前文化产生深入理解。为此，教学中，教师不仅要重视数学知识传授，培养学生数学能力、思维，还应通过文化熏陶，使其产生较为丰富的数学情感，以此完善学生人格，实现对他们的智育、美育、德育。在数学实践中，教师可结合教材内容，引入一些优秀的数学文化案例，比如数学名人轶事、数学理论来源等。
例如，笔者进行数学授课时，经常会为学生讲解祖冲之、华罗庚等数学家的故事，并通过视频、图片等形式，为他们介绍不同数学家的理论，通过寓教于乐的方式，对学生进行数学文化熏陶，让他们了解数学在我国的发展历程，增强其民族自豪感。教师不仅可以从理论方面对学生讲授数学文化，还可借助实物开展文化熏陶。比如，在进行加减法教学时，教师可将算盘带入数学课堂。首先，教师可利用信息技术手段，查找算盘的历史来由，而后借助PPT展示在学生面前，而后教授学生利用算盘进行加减法运算，这样能够使数学文化与课程教学融合，在丰富学生数学情感的同时，还可提升其对数学知识的掌握水平。长此以往，学生会被数学深厚的文化魅力吸引，从而在心中生出炽热的数学情感。
四、开展数学文化节，拓展数学才能
为进一步提升教学质量，完善学生知识结构，教师可定期举办数学文化节，以此对教学形式、教学内容进行扩充。在数学文化节，教师可借助多种形式，拓展学生的数学才能，使其对数学知识的理解能力、应用水平得到进一步发展。比如，游戏竞赛。在文化节上，教师可结合教材内容，引导学生开展一些数学竞赛，以此完善学生数学知识体系，对其数学思维、数学意识进行训练，进而促使其分析能力、实践能力发展。在竞赛中，教师可借助扑克牌，带领学生玩“24点”的游戏，使其在娱乐中掌握数学知识。此外，还可结合数学文化开展知识抢答游戏，扩充学生数学文化知识储备。
又如，角色扮演活动。在数学文化节，教师可结合教学内容，组织学生进行角色扮演，这样既能提升他们的数学实践能力，还能让学生了解数学知识在生活中的实际应用，提升数学教学的实效性。以“小小存钱罐——人民币的认识”这一课为例，教师可为学生构建一个菜市场情境，而后让他们扮演成小贩、顾客、游人等身份。在此过程中，教师可利用投影设备，将不同蔬菜、水果的图片呈现在学生面前，如黄瓜、茄子、冬瓜、苹果等。而后，教师可为学生准备一些纸币、硬币，并明确不同蔬果的价格，并提出具体的采购要求：“请购买3斤苹果2斤黄瓜。”通过角色扮演，学生对数学知识的应用能力、数学思维将得到大幅提升。
再如，办数学简报。为丰富数学文化节的内容，教师可引导学生办一些数学简报。在简报中，学生可以通过漫画、文字等多种形式，对数学家的事迹、名人名言等内容进行介绍。此外，学生还可在简报中插入数学谜语、趣味问题等内容，以此增强简报对学生的吸引力。通过数学简报，学生将受到数学文化熏陶，从而在无形中促使其数学思维、数学才能得到进一步拓展，提升学习质量。
总结
综上所述，将数学文化融入小学数学课堂，有助于教师进一步发掘数学文化的内在价值，将更为深刻的数学思想、数学理论生动地传递给学生。教师可通过创設问题情境、开展实践活动、进行文化熏陶以及组织数学文化节等方式，将数学文化与课堂教学完美融合，从而在无形中促使数学教学质量提升到一个新的高度。
参考文献：
[1]刘爱国.探究数学文化在小学数学教学中的渗透[J].小学生（下旬刊），2021（05）：45.
[2]李晓霞.小学数学教学中渗透数学文化的策略分析[J].读写算，2021（12）：113-114.
山东省新泰市第一实验小学 271200
关键词：数学文化;小学数学;融入策略
一、创设问题情境，培养数学文化情感
课程标准指出：“要提升数学教学价值”。所谓的价值，通常是指将学生所学知识与现实生活结合，对其极具吸引力，能激发他们兴趣的内容。以“热闹的民俗节——对称”为例，在教学中，教师可拿出一张白纸，而后为学生创设一个问题情境：“同学们，结合教学内容，我们能如何‘玩’这张纸呢？”结合问题，学生开始了积极讨论。在学生讨论时，我将纸对折，而后撕出了一个“心”型。学生看到以后，学习兴趣被彻底激发出来。不仅如此，通过问题情境，学生能够更好地理解对称的本质，对其后续学习更深层次数学知识有极大益处。由此可见，借助问题情境，能让数学文化情感在学生心中逐渐生根、发芽。
二、借助实践活动，感受数学文化魅力
学习的最佳路径便是探究，学生通过自主实践，方可更为深入理解数学内容，掌握各个知识点的性质和规律，从而感受到数学文化的魅力。在教学时，教师要将课堂“主权”还给学生，为他们提供进行实践活动的空间和时间，使其亲自深入到不同活动中，对数学文化进行感受、领悟。以“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”这一课为例，教师可开展如下实践活动：首先，教师可为学生提供一个圆柱橡皮泥，而后让他们用直尺削出一个圆锥。而后，教师可提出如下问题：“削出来的圆锥和本来的圆柱有哪些相同点？被削之后，圆柱还剩下多少？”等问题，最后让学生对这些问题进行讨论，并鼓励他们结合日常生活，尝试用数学的眼光看待问题。通过此方式，学生能逐渐学会利用数学知识解决一些生活问题，从而使其感受到数学文化在生活中的魅力，提升教学质量。
三、重视文化熏陶，丰富学生数学情感
实际上，数学并不单单是一种知识系统，更可以看作是人类文化的重要表现形式。数学的内容丰富，其蕴含的思想也极为深刻，学生掌握学习数学的方法以及各类数学语言，能更好地对当前文化产生深入理解。为此，教学中，教师不仅要重视数学知识传授，培养学生数学能力、思维，还应通过文化熏陶，使其产生较为丰富的数学情感，以此完善学生人格，实现对他们的智育、美育、德育。在数学实践中，教师可结合教材内容，引入一些优秀的数学文化案例，比如数学名人轶事、数学理论来源等。
例如，笔者进行数学授课时，经常会为学生讲解祖冲之、华罗庚等数学家的故事，并通过视频、图片等形式，为他们介绍不同数学家的理论，通过寓教于乐的方式，对学生进行数学文化熏陶，让他们了解数学在我国的发展历程，增强其民族自豪感。教师不仅可以从理论方面对学生讲授数学文化，还可借助实物开展文化熏陶。比如，在进行加减法教学时，教师可将算盘带入数学课堂。首先，教师可利用信息技术手段，查找算盘的历史来由，而后借助PPT展示在学生面前，而后教授学生利用算盘进行加减法运算，这样能够使数学文化与课程教学融合，在丰富学生数学情感的同时，还可提升其对数学知识的掌握水平。长此以往，学生会被数学深厚的文化魅力吸引，从而在心中生出炽热的数学情感。
四、开展数学文化节，拓展数学才能
为进一步提升教学质量，完善学生知识结构，教师可定期举办数学文化节，以此对教学形式、教学内容进行扩充。在数学文化节，教师可借助多种形式，拓展学生的数学才能，使其对数学知识的理解能力、应用水平得到进一步发展。比如，游戏竞赛。在文化节上，教师可结合教材内容，引导学生开展一些数学竞赛，以此完善学生数学知识体系，对其数学思维、数学意识进行训练，进而促使其分析能力、实践能力发展。在竞赛中，教师可借助扑克牌，带领学生玩“24点”的游戏，使其在娱乐中掌握数学知识。此外，还可结合数学文化开展知识抢答游戏，扩充学生数学文化知识储备。
又如，角色扮演活动。在数学文化节，教师可结合教学内容，组织学生进行角色扮演，这样既能提升他们的数学实践能力，还能让学生了解数学知识在生活中的实际应用，提升数学教学的实效性。以“小小存钱罐——人民币的认识”这一课为例，教师可为学生构建一个菜市场情境，而后让他们扮演成小贩、顾客、游人等身份。在此过程中，教师可利用投影设备，将不同蔬菜、水果的图片呈现在学生面前，如黄瓜、茄子、冬瓜、苹果等。而后，教师可为学生准备一些纸币、硬币，并明确不同蔬果的价格，并提出具体的采购要求：“请购买3斤苹果2斤黄瓜。”通过角色扮演，学生对数学知识的应用能力、数学思维将得到大幅提升。
再如，办数学简报。为丰富数学文化节的内容，教师可引导学生办一些数学简报。在简报中，学生可以通过漫画、文字等多种形式，对数学家的事迹、名人名言等内容进行介绍。此外，学生还可在简报中插入数学谜语、趣味问题等内容，以此增强简报对学生的吸引力。通过数学简报，学生将受到数学文化熏陶，从而在无形中促使其数学思维、数学才能得到进一步拓展，提升学习质量。
总结
综上所述，将数学文化融入小学数学课堂，有助于教师进一步发掘数学文化的内在价值，将更为深刻的数学思想、数学理论生动地传递给学生。教师可通过创設问题情境、开展实践活动、进行文化熏陶以及组织数学文化节等方式，将数学文化与课堂教学完美融合，从而在无形中促使数学教学质量提升到一个新的高度。
参考文献：
[1]刘爱国.探究数学文化在小学数学教学中的渗透[J].小学生（下旬刊），2021（05）：45.
[2]李晓霞.小学数学教学中渗透数学文化的策略分析[J].读写算，2021（12）：113-114.
山东省新泰市第一实验小学 271200