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摘要:《义务教育数学课程标准》指出:“数学文化作为数学课程的重要构成,应渗透在教学的各个阶段。”基于此,教师开展数学教学时,应尝试将数学文化渗透到教学过程,以此更好地激发学生学习兴趣,增强他们对数学之美的理解水平,将数学的学科性、文化性结合,全面提升育人质量,促使学生形成优秀品质。基于此,本文将针对数学文化融入小学数学教学进行分析,并提出一些策略,仅供各位同仁参考。
关键词:数学文化;小学数学;融入策略
一、创设问题情境,培养数学文化情感
课程标准指出:“要提升数学教学价值”。所谓的价值,通常是指将学生所学知识与现实生活结合,对其极具吸引力,能激发他们兴趣的内容。以“热闹的民俗节——对称”为例,在教学中,教师可拿出一张白纸,而后为学生创设一个问题情境:“同学们,结合教学内容,我们能如何‘玩’这张纸呢?”结合问题,学生开始了积极讨论。在学生讨论时,我将纸对折,而后撕出了一个“心”型。学生看到以后,学习兴趣被彻底激发出来。不仅如此,通过问题情境,学生能够更好地理解对称的本质,对其后续学习更深层次数学知识有极大益处。由此可见,借助问题情境,能让数学文化情感在学生心中逐渐生根、发芽。
二、借助实践活动,感受数学文化魅力
学习的最佳路径便是探究,学生通过自主实践,方可更为深入理解数学内容,掌握各个知识点的性质和规律,从而感受到数学文化的魅力。在教学时,教师要将课堂“主权”还给学生,为他们提供进行实践活动的空间和时间,使其亲自深入到不同活动中,对数学文化进行感受、领悟。以“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”这一课为例,教师可开展如下实践活动:首先,教师可为学生提供一个圆柱橡皮泥,而后让他们用直尺削出一个圆锥。而后,教师可提出如下问题:“削出来的圆锥和本来的圆柱有哪些相同点?被削之后,圆柱还剩下多少?”等问题,最后让学生对这些问题进行讨论,并鼓励他们结合日常生活,尝试用数学的眼光看待问题。通过此方式,学生能逐渐学会利用数学知识解决一些生活问题,从而使其感受到数学文化在生活中的魅力,提升教学质量。
三、重视文化熏陶,丰富学生数学情感
实际上,数学并不单单是一种知识系统,更可以看作是人类文化的重要表现形式。数学的内容丰富,其蕴含的思想也极为深刻,学生掌握学习数学的方法以及各类数学语言,能更好地对当前文化产生深入理解。为此,教学中,教师不仅要重视数学知识传授,培养学生数学能力、思维,还应通过文化熏陶,使其产生较为丰富的数学情感,以此完善学生人格,实现对他们的智育、美育、德育。在数学实践中,教师可结合教材内容,引入一些优秀的数学文化案例,比如数学名人轶事、数学理论来源等。
例如,笔者进行数学授课时,经常会为学生讲解祖冲之、华罗庚等数学家的故事,并通过视频、图片等形式,为他们介绍不同数学家的理论,通过寓教于乐的方式,对学生进行数学文化熏陶,让他们了解数学在我国的发展历程,增强其民族自豪感。教师不仅可以从理论方面对学生讲授数学文化,还可借助实物开展文化熏陶。比如,在进行加减法教学时,教师可将算盘带入数学课堂。首先,教师可利用信息技术手段,查找算盘的历史来由,而后借助PPT展示在学生面前,而后教授学生利用算盘进行加减法运算,这样能够使数学文化与课程教学融合,在丰富学生数学情感的同时,还可提升其对数学知识的掌握水平。长此以往,学生会被数学深厚的文化魅力吸引,从而在心中生出炽热的数学情感。
四、开展数学文化节,拓展数学才能
为进一步提升教学质量,完善学生知识结构,教师可定期举办数学文化节,以此对教学形式、教学内容进行扩充。在数学文化节,教师可借助多种形式,拓展学生的数学才能,使其对数学知识的理解能力、应用水平得到进一步发展。比如,游戏竞赛。在文化节上,教师可结合教材内容,引导学生开展一些数学竞赛,以此完善学生数学知识体系,对其数学思维、数学意识进行训练,进而促使其分析能力、实践能力发展。在竞赛中,教师可借助扑克牌,带领学生玩“24点”的游戏,使其在娱乐中掌握数学知识。此外,还可结合数学文化开展知识抢答游戏,扩充学生数学文化知识储备。
又如,角色扮演活动。在数学文化节,教师可结合教学内容,组织学生进行角色扮演,这样既能提升他们的数学实践能力,还能让学生了解数学知识在生活中的实际应用,提升数学教学的实效性。以“小小存钱罐——人民币的认识”这一课为例,教师可为学生构建一个菜市场情境,而后让他们扮演成小贩、顾客、游人等身份。在此过程中,教师可利用投影设备,将不同蔬菜、水果的图片呈现在学生面前,如黄瓜、茄子、冬瓜、苹果等。而后,教师可为学生准备一些纸币、硬币,并明确不同蔬果的价格,并提出具体的采购要求:“请购买3斤苹果2斤黄瓜。”通过角色扮演,学生对数学知识的应用能力、数学思维将得到大幅提升。
再如,办数学简报。为丰富数学文化节的内容,教师可引导学生办一些数学简报。在简报中,学生可以通过漫画、文字等多种形式,对数学家的事迹、名人名言等内容进行介绍。此外,学生还可在简报中插入数学谜语、趣味问题等内容,以此增强简报对学生的吸引力。通过数学简报,学生将受到数学文化熏陶,从而在无形中促使其数学思维、数学才能得到进一步拓展,提升学习质量。
总结
综上所述,将数学文化融入小学数学课堂,有助于教师进一步发掘数学文化的内在价值,将更为深刻的数学思想、数学理论生动地传递给学生。教师可通过创設问题情境、开展实践活动、进行文化熏陶以及组织数学文化节等方式,将数学文化与课堂教学完美融合,从而在无形中促使数学教学质量提升到一个新的高度。
参考文献:
[1]刘爱国.探究数学文化在小学数学教学中的渗透[J].小学生(下旬刊),2021(05):45.
[2]李晓霞.小学数学教学中渗透数学文化的策略分析[J].读写算,2021(12):113-114.
山东省新泰市第一实验小学 271200
关键词:数学文化;小学数学;融入策略
一、创设问题情境,培养数学文化情感
课程标准指出:“要提升数学教学价值”。所谓的价值,通常是指将学生所学知识与现实生活结合,对其极具吸引力,能激发他们兴趣的内容。以“热闹的民俗节——对称”为例,在教学中,教师可拿出一张白纸,而后为学生创设一个问题情境:“同学们,结合教学内容,我们能如何‘玩’这张纸呢?”结合问题,学生开始了积极讨论。在学生讨论时,我将纸对折,而后撕出了一个“心”型。学生看到以后,学习兴趣被彻底激发出来。不仅如此,通过问题情境,学生能够更好地理解对称的本质,对其后续学习更深层次数学知识有极大益处。由此可见,借助问题情境,能让数学文化情感在学生心中逐渐生根、发芽。
二、借助实践活动,感受数学文化魅力
学习的最佳路径便是探究,学生通过自主实践,方可更为深入理解数学内容,掌握各个知识点的性质和规律,从而感受到数学文化的魅力。在教学时,教师要将课堂“主权”还给学生,为他们提供进行实践活动的空间和时间,使其亲自深入到不同活动中,对数学文化进行感受、领悟。以“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”这一课为例,教师可开展如下实践活动:首先,教师可为学生提供一个圆柱橡皮泥,而后让他们用直尺削出一个圆锥。而后,教师可提出如下问题:“削出来的圆锥和本来的圆柱有哪些相同点?被削之后,圆柱还剩下多少?”等问题,最后让学生对这些问题进行讨论,并鼓励他们结合日常生活,尝试用数学的眼光看待问题。通过此方式,学生能逐渐学会利用数学知识解决一些生活问题,从而使其感受到数学文化在生活中的魅力,提升教学质量。
三、重视文化熏陶,丰富学生数学情感
实际上,数学并不单单是一种知识系统,更可以看作是人类文化的重要表现形式。数学的内容丰富,其蕴含的思想也极为深刻,学生掌握学习数学的方法以及各类数学语言,能更好地对当前文化产生深入理解。为此,教学中,教师不仅要重视数学知识传授,培养学生数学能力、思维,还应通过文化熏陶,使其产生较为丰富的数学情感,以此完善学生人格,实现对他们的智育、美育、德育。在数学实践中,教师可结合教材内容,引入一些优秀的数学文化案例,比如数学名人轶事、数学理论来源等。
例如,笔者进行数学授课时,经常会为学生讲解祖冲之、华罗庚等数学家的故事,并通过视频、图片等形式,为他们介绍不同数学家的理论,通过寓教于乐的方式,对学生进行数学文化熏陶,让他们了解数学在我国的发展历程,增强其民族自豪感。教师不仅可以从理论方面对学生讲授数学文化,还可借助实物开展文化熏陶。比如,在进行加减法教学时,教师可将算盘带入数学课堂。首先,教师可利用信息技术手段,查找算盘的历史来由,而后借助PPT展示在学生面前,而后教授学生利用算盘进行加减法运算,这样能够使数学文化与课程教学融合,在丰富学生数学情感的同时,还可提升其对数学知识的掌握水平。长此以往,学生会被数学深厚的文化魅力吸引,从而在心中生出炽热的数学情感。
四、开展数学文化节,拓展数学才能
为进一步提升教学质量,完善学生知识结构,教师可定期举办数学文化节,以此对教学形式、教学内容进行扩充。在数学文化节,教师可借助多种形式,拓展学生的数学才能,使其对数学知识的理解能力、应用水平得到进一步发展。比如,游戏竞赛。在文化节上,教师可结合教材内容,引导学生开展一些数学竞赛,以此完善学生数学知识体系,对其数学思维、数学意识进行训练,进而促使其分析能力、实践能力发展。在竞赛中,教师可借助扑克牌,带领学生玩“24点”的游戏,使其在娱乐中掌握数学知识。此外,还可结合数学文化开展知识抢答游戏,扩充学生数学文化知识储备。
又如,角色扮演活动。在数学文化节,教师可结合教学内容,组织学生进行角色扮演,这样既能提升他们的数学实践能力,还能让学生了解数学知识在生活中的实际应用,提升数学教学的实效性。以“小小存钱罐——人民币的认识”这一课为例,教师可为学生构建一个菜市场情境,而后让他们扮演成小贩、顾客、游人等身份。在此过程中,教师可利用投影设备,将不同蔬菜、水果的图片呈现在学生面前,如黄瓜、茄子、冬瓜、苹果等。而后,教师可为学生准备一些纸币、硬币,并明确不同蔬果的价格,并提出具体的采购要求:“请购买3斤苹果2斤黄瓜。”通过角色扮演,学生对数学知识的应用能力、数学思维将得到大幅提升。
再如,办数学简报。为丰富数学文化节的内容,教师可引导学生办一些数学简报。在简报中,学生可以通过漫画、文字等多种形式,对数学家的事迹、名人名言等内容进行介绍。此外,学生还可在简报中插入数学谜语、趣味问题等内容,以此增强简报对学生的吸引力。通过数学简报,学生将受到数学文化熏陶,从而在无形中促使其数学思维、数学才能得到进一步拓展,提升学习质量。
总结
综上所述,将数学文化融入小学数学课堂,有助于教师进一步发掘数学文化的内在价值,将更为深刻的数学思想、数学理论生动地传递给学生。教师可通过创設问题情境、开展实践活动、进行文化熏陶以及组织数学文化节等方式,将数学文化与课堂教学完美融合,从而在无形中促使数学教学质量提升到一个新的高度。
参考文献:
[1]刘爱国.探究数学文化在小学数学教学中的渗透[J].小学生(下旬刊),2021(05):45.
[2]李晓霞.小学数学教学中渗透数学文化的策略分析[J].读写算,2021(12):113-114.
山东省新泰市第一实验小学 271200