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【摘要】学校管理中的人文管理非常重要,旨在把教师塑造成为德才兼备的有创造力的人才,把学生培养成为品学兼优的有创新能力的人才,并以此作为学校教育教学工作的目标。
【关键词】人文管理;人格;教学
一、中学教育中的人文管理
中学中的人文管理,强调以人为核心。《教育——财富蕴藏其中》中强调“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”,“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。其中的每个人就是指学校中所有的人,即教师和学生;使每个人都能发展,就是指让每个教师学生都能发展。因此,管理者一定要树立“师生为本”的管理理念,站在坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一的教育管理哲学的高度上,让教师和学生充分发挥主人翁精神,相信他们有创造潜力,使他们的个性得到最完善的发展。
无论是教师和学生,都需要一种高雅、宽松、舒适的人文环境。对于教师而言,最看重的是有一个受尊重的心理环境。管理者应做到以下几点:首先,对教师的工作时间和空间应留有一定的“自由度”,可实行弹性工作制,允许教师在家或其它地方办公。其次,让教师参与管理:参与学校目标的制定讨论、审议学校工作、对干部实行监督、实行校务公开等等。让他们真正感到自己是学校的主人。最后,对教师要处处关心。做到教师的办公室要人文化;课时安排要合理;教师有特殊情况要尽量满足。教师若真在这样的环境中工作,他们必定会全身心地投入到教学事业中去,人与人之间一定能形成一个和谐的利益共同体,极大地提高学校整体的凝聚力和竞争力。
对于学生而言,管理者对学生要多鼓励,少批评;多关爱,少冷落;多交流,少对立;让学生真正感受到管理者时刻关注他们的身心健康、精神需要。在这充满爱的环境中学习,学生学习的热情一定很高,有利于学生身心发展,有利于学生创造力的发挥。可见教育不是使人驯服,而是培养有血有肉、有个性的人。这种关注人的本质需要,深入人的精神世界的人文氛围若能不断扩大,就能很容易地引起被管理者和管理者之间的心灵共鸣,其管理效果不仅仅是全面的而且是持久的。
二、人文管理中的教师和学生
中学教学的主角是教师和学生,教师和学生的各方面的素质能否得到充分提高,教师和学生的个性能否得到充分的发展,这些都取决于管理者的管理艺术和水平。
教师的教学品位高低,将直接影响到学生的发展,直接关系到学校的教学质量与命运。教师的教学品位可分为四种类型。合格教师——对所教学科知识有较系统的把握,能胜任该学科教学工作;教学能手——对整体知识的把握深刻、系统,能较好地驾驭课堂,熟练掌握教学过程;学者型教师——对所教学科知识有较深厚的造旨,有自己独特的教学思路,能运用教育学、心理学知识于教学实践中,具有较强的分析、判断和鉴赏能力,讲课严谨、科学、有美感,与学生有充分的情感交流;教学艺术家——对所教学科知识有独到见解,知识面广,教学方法娴熟,教育理论功底深厚,与教学实践相得益彰,学生得到的不仅是充实而灵活的知识,而且是一种艺术享受。由此也可以看出,教师应当成为自己职业发展的设计者、实施者,要有持久的终身学习的动力;要有较宽的视野,能与时代同步;要有科学与人文的底蕴,具备可持续发展的能力。
学生在校生活主要包括课堂和课外两部分,其中课堂是学生的主要学习场所。学生各种能力主要来自于课堂的培养。这样课堂教学无疑成为教学的中心工作,课外教学成为课堂教学的延伸。学生的这两部分生活相辅相成,相得益彰。那么,教学工作者如何利用课堂内外,用人文管理的理念贯穿教学的始终,把学生真正培养成为求实创新的人才,这是每位教学工作者应该努力的方向。
新课程已把人的情感、态度、价值观这三个要素纳入到课程目标之中,并且把课堂教学中的情意因素和认知过程提高到一个新的层面,充满了人文情怀。它的目的就是要求教师在课堂教学中有机地渗透这些因素,使学生的知情意在原有的基础上得到完美的统一和提高。这里的情感不仅指学习的兴趣、热情和动机,更指内心体验和心灵世界的丰富;这里的态度不仅指学习态度、责任,更指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。
学生在学习中是否有主动性和积极性,关键就看教学工作者是否让学生在课堂上有充分表现的机会。现代课堂教学的基本模式是“读、议、练、讲、评”。它的核心就是要让学生“动”起来。要让学生的各种感官——口、眼、耳、脑、手全方位地动起来,做到“书本让学生读,问题让学生提,重、难点让学生议,思维过程让学生说,实验让学生做,错误让学生改,规律让学生找,结论让学生下,优劣让学生评。”这样的教学模式才真正体现出学生的主体地位。
学生有了自我发展的能力,才能谈得上有求实创新精神。新课程计划要求学校管理者,在全面加强必修课教学的基础上,大力开设选修课,开展灵活多样的活动课,其目的就是让学生从书本中走出来,给学生的自我发展留有一定的自由时间和空间。管理者要建立相应的考核制度和激励机制,鼓励教师积极上选修课和活动课,保证选修课和活动课的课时数和上课质量,保证选修课和活动课的广泛性,吸引学生全员参与。在广泛开展选修课和活动
三、结论
总之,长期的科学化管理已给中学教育教学带来了许多弊端,只有人文管理才能弥补它的不足,给学校管理带来勃勃生机。只有实行人文管理,教师和学生的人格才能逐步健全,创造潜能才能得到充分发掘,最终实现共同进步、共同提高、共同成长。
参考文献
[1]陈颢.非理性管理:现代学校管理的新趋向[J].教学与管理,2001(2).
[2]欧金荣,陈彬.学校管理的新趋向:理性管理与非理性管理的结合[J].教学与管理,2002(6).
[3]刘正萍.中学教育教学工作中的人文管理[J].衡阳师范专科学院学报,2001(5).
作者简介:黄中存,女,云南省楚雄市龙江中学地理教师。
【关键词】人文管理;人格;教学
一、中学教育中的人文管理
中学中的人文管理,强调以人为核心。《教育——财富蕴藏其中》中强调“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”,“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。其中的每个人就是指学校中所有的人,即教师和学生;使每个人都能发展,就是指让每个教师学生都能发展。因此,管理者一定要树立“师生为本”的管理理念,站在坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一的教育管理哲学的高度上,让教师和学生充分发挥主人翁精神,相信他们有创造潜力,使他们的个性得到最完善的发展。
无论是教师和学生,都需要一种高雅、宽松、舒适的人文环境。对于教师而言,最看重的是有一个受尊重的心理环境。管理者应做到以下几点:首先,对教师的工作时间和空间应留有一定的“自由度”,可实行弹性工作制,允许教师在家或其它地方办公。其次,让教师参与管理:参与学校目标的制定讨论、审议学校工作、对干部实行监督、实行校务公开等等。让他们真正感到自己是学校的主人。最后,对教师要处处关心。做到教师的办公室要人文化;课时安排要合理;教师有特殊情况要尽量满足。教师若真在这样的环境中工作,他们必定会全身心地投入到教学事业中去,人与人之间一定能形成一个和谐的利益共同体,极大地提高学校整体的凝聚力和竞争力。
对于学生而言,管理者对学生要多鼓励,少批评;多关爱,少冷落;多交流,少对立;让学生真正感受到管理者时刻关注他们的身心健康、精神需要。在这充满爱的环境中学习,学生学习的热情一定很高,有利于学生身心发展,有利于学生创造力的发挥。可见教育不是使人驯服,而是培养有血有肉、有个性的人。这种关注人的本质需要,深入人的精神世界的人文氛围若能不断扩大,就能很容易地引起被管理者和管理者之间的心灵共鸣,其管理效果不仅仅是全面的而且是持久的。
二、人文管理中的教师和学生
中学教学的主角是教师和学生,教师和学生的各方面的素质能否得到充分提高,教师和学生的个性能否得到充分的发展,这些都取决于管理者的管理艺术和水平。
教师的教学品位高低,将直接影响到学生的发展,直接关系到学校的教学质量与命运。教师的教学品位可分为四种类型。合格教师——对所教学科知识有较系统的把握,能胜任该学科教学工作;教学能手——对整体知识的把握深刻、系统,能较好地驾驭课堂,熟练掌握教学过程;学者型教师——对所教学科知识有较深厚的造旨,有自己独特的教学思路,能运用教育学、心理学知识于教学实践中,具有较强的分析、判断和鉴赏能力,讲课严谨、科学、有美感,与学生有充分的情感交流;教学艺术家——对所教学科知识有独到见解,知识面广,教学方法娴熟,教育理论功底深厚,与教学实践相得益彰,学生得到的不仅是充实而灵活的知识,而且是一种艺术享受。由此也可以看出,教师应当成为自己职业发展的设计者、实施者,要有持久的终身学习的动力;要有较宽的视野,能与时代同步;要有科学与人文的底蕴,具备可持续发展的能力。
学生在校生活主要包括课堂和课外两部分,其中课堂是学生的主要学习场所。学生各种能力主要来自于课堂的培养。这样课堂教学无疑成为教学的中心工作,课外教学成为课堂教学的延伸。学生的这两部分生活相辅相成,相得益彰。那么,教学工作者如何利用课堂内外,用人文管理的理念贯穿教学的始终,把学生真正培养成为求实创新的人才,这是每位教学工作者应该努力的方向。
新课程已把人的情感、态度、价值观这三个要素纳入到课程目标之中,并且把课堂教学中的情意因素和认知过程提高到一个新的层面,充满了人文情怀。它的目的就是要求教师在课堂教学中有机地渗透这些因素,使学生的知情意在原有的基础上得到完美的统一和提高。这里的情感不仅指学习的兴趣、热情和动机,更指内心体验和心灵世界的丰富;这里的态度不仅指学习态度、责任,更指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。
学生在学习中是否有主动性和积极性,关键就看教学工作者是否让学生在课堂上有充分表现的机会。现代课堂教学的基本模式是“读、议、练、讲、评”。它的核心就是要让学生“动”起来。要让学生的各种感官——口、眼、耳、脑、手全方位地动起来,做到“书本让学生读,问题让学生提,重、难点让学生议,思维过程让学生说,实验让学生做,错误让学生改,规律让学生找,结论让学生下,优劣让学生评。”这样的教学模式才真正体现出学生的主体地位。
学生有了自我发展的能力,才能谈得上有求实创新精神。新课程计划要求学校管理者,在全面加强必修课教学的基础上,大力开设选修课,开展灵活多样的活动课,其目的就是让学生从书本中走出来,给学生的自我发展留有一定的自由时间和空间。管理者要建立相应的考核制度和激励机制,鼓励教师积极上选修课和活动课,保证选修课和活动课的课时数和上课质量,保证选修课和活动课的广泛性,吸引学生全员参与。在广泛开展选修课和活动
三、结论
总之,长期的科学化管理已给中学教育教学带来了许多弊端,只有人文管理才能弥补它的不足,给学校管理带来勃勃生机。只有实行人文管理,教师和学生的人格才能逐步健全,创造潜能才能得到充分发掘,最终实现共同进步、共同提高、共同成长。
参考文献
[1]陈颢.非理性管理:现代学校管理的新趋向[J].教学与管理,2001(2).
[2]欧金荣,陈彬.学校管理的新趋向:理性管理与非理性管理的结合[J].教学与管理,2002(6).
[3]刘正萍.中学教育教学工作中的人文管理[J].衡阳师范专科学院学报,2001(5).
作者简介:黄中存,女,云南省楚雄市龙江中学地理教师。