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每当回忆起二年级《狼和小羊》一课时的情景，历历在日，心情久久难以
平静，孩子们的课堂表现、意外的课堂效果和教学收获，在我的教学生涯中留下了最深刻的一道印记，永远难以忘怀。
记得那天我给孩子们上这堂课，按照准备好的课时计划，我首先检查学生预习情况，然后讲述课文故事，引入新课，揭示课题。正当板书课题时，坐在前面个头最小的郭逸祥同学突然把小手举得高高的向我提问：“周老师，狼那么凶恶，想吃小羊不是易如反掌，为什么还要找借口呢?”当时我一愣，说真的，这篇课文我不知教过多少遍了，可这个问题我还真的从未深想和探究过。这时，其他的孩子眨巴着眼睛，也都纷纷附和着：“对呀，狼吃小羊是件很容易的事，为什么还要找三个理由呢?”孩子们都期待我回答，给出个合理解释。
突如其来的问题，打乱了我事先准备好的教学计划，课堂一时陷入了一片热闹之中。此时，我先镇定一下自己，理清好思绪，觉得这正是培养孩子们创新思维、引导课外延伸的极好机会。我没急着回答孩子们的问题，先竖起大拇指夸奖郭逸祥同学一番：“你提的问题很有意思也很有价值，连老师都没有想过，是个会思考的好学生。”然后我对全班孩子说：“是啊!狼吃小羊易如反掌，为什么还
要找借口，它是不是想达到什么目的或效果呢?大家都来做个善于思考的孩子，
分四组来讨论一下这个问题，我也加入你们的小组讨论。”于是，孩子们兴趣盎然，讨论非常热烈，随后的发言让我感受到了本班学生思维的无穷潜力。有的孩子说“狼本性很坏，知道人们都很讨厌它，现在吃了羊，一定会落下更坏的名声，它不想名声越来越坏；”有的孩子说“狼是想让小羊死得心服口服，让自己吃得心安理得，所以三番五次找借口，打如意算盘，这说明狼是多么狡诈和虚伪。”……孩子们你一句我一句的精彩发言，将本堂课推向了高潮，收到了意外的效果。
虽然此环节不在计划内并打乱了我事先安排的教学程序，多花了十几分钟时间，我觉得非常值得，非常宝贵，非常有收获。通过目标，驱动了形式，引领孩子们亲历了“发掘资源→交流对话→沟通整合→资源再生→感悟道理”的动态过程。让学生联系实际，说出了自己的想法，将课文的情感转化为了自己的情感，因而孩子们获得了智慧的生成、素养的提高和生命的发展。这堂课效果很好，让孩子们从“知识课堂”走向了“生命课堂”，是我教学生涯中得到的又一份不曾预约的精彩和收益。
平静，孩子们的课堂表现、意外的课堂效果和教学收获，在我的教学生涯中留下了最深刻的一道印记，永远难以忘怀。
记得那天我给孩子们上这堂课，按照准备好的课时计划，我首先检查学生预习情况，然后讲述课文故事，引入新课，揭示课题。正当板书课题时，坐在前面个头最小的郭逸祥同学突然把小手举得高高的向我提问：“周老师，狼那么凶恶，想吃小羊不是易如反掌，为什么还要找借口呢?”当时我一愣，说真的，这篇课文我不知教过多少遍了，可这个问题我还真的从未深想和探究过。这时，其他的孩子眨巴着眼睛，也都纷纷附和着：“对呀，狼吃小羊是件很容易的事，为什么还要找三个理由呢?”孩子们都期待我回答，给出个合理解释。
突如其来的问题，打乱了我事先准备好的教学计划，课堂一时陷入了一片热闹之中。此时，我先镇定一下自己，理清好思绪，觉得这正是培养孩子们创新思维、引导课外延伸的极好机会。我没急着回答孩子们的问题，先竖起大拇指夸奖郭逸祥同学一番：“你提的问题很有意思也很有价值，连老师都没有想过，是个会思考的好学生。”然后我对全班孩子说：“是啊!狼吃小羊易如反掌，为什么还
要找借口，它是不是想达到什么目的或效果呢?大家都来做个善于思考的孩子，
分四组来讨论一下这个问题，我也加入你们的小组讨论。”于是，孩子们兴趣盎然，讨论非常热烈，随后的发言让我感受到了本班学生思维的无穷潜力。有的孩子说“狼本性很坏，知道人们都很讨厌它，现在吃了羊，一定会落下更坏的名声，它不想名声越来越坏；”有的孩子说“狼是想让小羊死得心服口服，让自己吃得心安理得，所以三番五次找借口，打如意算盘，这说明狼是多么狡诈和虚伪。”……孩子们你一句我一句的精彩发言，将本堂课推向了高潮，收到了意外的效果。
虽然此环节不在计划内并打乱了我事先安排的教学程序，多花了十几分钟时间，我觉得非常值得，非常宝贵，非常有收获。通过目标，驱动了形式，引领孩子们亲历了“发掘资源→交流对话→沟通整合→资源再生→感悟道理”的动态过程。让学生联系实际，说出了自己的想法，将课文的情感转化为了自己的情感，因而孩子们获得了智慧的生成、素养的提高和生命的发展。这堂课效果很好，让孩子们从“知识课堂”走向了“生命课堂”，是我教学生涯中得到的又一份不曾预约的精彩和收益。