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[摘要]中国古典诗词意境优美，寓意深邃，诗词教学应注重创设课堂教学情境，古诗词教学情境是与古诗词内容有关的课堂气氛与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一，现代媒体广泛应用于教学，为情境的创设提供了一个便利的平台，也提高了学生的学习效率，
[关键词]多媒体 诗词 教学情境
诗词教学应还原诗歌本来的审美特质，遵循美育规律，注重创设课堂教学情境，古诗词教学情境是与古诗词内容有关的课堂气氛与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一，多媒体应用于教学为情境的创设提供了一个便利的平台，在传统的教学手段中融入音乐、录音、图像等方式，能短时高效地创设出与古诗词内容相吻合的情境气氛，最快地激发学生的心理感受，调动他们品读的兴趣，使他们融入到诗词的境界中，进入新课学习的最佳状态，下面，我以《醉花阴》这首词作为教学实例，就如何巧用多媒体创设古诗词的教学情境，谈几点教学体会，
一、巧用音乐，品味诗情
音乐是开启人们感情闸门的钥匙，能激荡心灵、抚慰情绪，是人类心灵的诗章，古诗词节奏明快，韵律和谐，有音乐美，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律结合在一起，尽可能地将古诗词中的“情”化为可作用听觉的旋律，这有利于引导学生进入诗境，品味诗情，感受语言文字的精妙，
在讲授李清照的《醉花阴》时，我特意选用了一首宁静、深沉的竹笛之曲作为导入，丝竹悠悠，意味无穷，伴随着低婉、苍凉的旋律，同学们仿佛已被带进了李清照的情感世界，重阳佳节，暗香浮动，人却离别，多愁善感的女词人情思难寄，花容憔悴，这是怎样刻骨的爱恋、痴痴的思念，难怪“人比黄花瘦”，词情幽怨凄清，那古曲的韵律触动了学生的心弦，唤起学生丰富的想象，使他们如见其人，如临其境，随着大屏幕上逐行呈现的词句，伴着顿挫有致、声情并茂地名家朗诵，同学们完全沉浸在如泣如诉、肝肠寸断的离愁别绪中，脑海中情不自禁地浮现出一个“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的思妇形象，
缠绵悱恻、如丝似水的古典配乐，准确、传神地传达出《醉花阴》的感情基调，营造出感伤的情境，渲染了悲凉的气氛，最大限度地调动了学生的感官系统，帮助学生感受全词，深切体会出词中孤寂、悲凄的闺妇愁情，
音乐、文字、声音、画面形成了巨大的情感磁场，丰富了课文的审美空间，增加了课文的感染力和穿透力，营造了一个可感、可知的情境，奏响了诗词的主旋律，为学生进一步体会词句奠定了基础，
二、借用图画，感悟意蕴
中国古典诗词意境优美，寓意深邃，其独特魅力在于作品中所呈现的情景交融、虚实相生的意境及其所开拓的审美想象空间，即“诗中有画，画中有诗”，诗词的教学重点应该是让学生去理解感受诗词中的深层意蕴，获得超乎文本表层的审美享受，而中国古典诗词本身的含蓄又很难通过有限的语言去表述它的意境美和独特韵味，此时，借助多媒体技术将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗词中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，让思想渗透于形象之中，智慧闪烁于形象之上，学生即可在愉快的学习情境中，借助具体可感的画面去领会文字的内涵，真切地感悟到诗词意境的高妙，
为了让学生全面了解李清照前后期词的不同创作风格，教学中我选出她不同时期的代表作，通过大屏幕投影显示作品并配以同类意境图片的方式，让学生品读并体会其内涵，一幅幅古朴雅致的水墨画一下子把学生深深吸引住了，从他们那专注的眼神中看得出他们已沉浸在画面所描绘的情景中，《如梦令》中的亭台、湖水、夕阳、藕花、碧莲、鸥鹭描绘了一个色彩缤纷、幽香明快的世界，荷塘中穿梭的小舟、微醉嬉闹的少女、花汀中惊飞的鸥鹭，让同学们感受到一种旺盛的生命活力，展现了词人无忧无虑、开朗活泼的天性，《一剪梅》描绘的是一个荷花凋谢、竹席嫌凉的秋天，虽然月光照满楼头，但画中女子眉头紧蹙、神情忧郁，从神韵中把千古才女的离愁别绪、相思之苦娓娓道来，《声声慢》中的黄花、梧桐、细雨把同学们带进了一个“物是人非事事休”的凄凉之境，画面中集国愁、家愁、情愁于一身的凄美女神写下了千古名篇……
一个个意象、一幕幕情景随着朗诵进程陆续呈现，生动地展示了李清照词风从清新自然到深沉凝重的转变，学生根据这些动静结合、虚实相生的画面放飞了想象，从中感受到了女词人跌宕起伏的人生际遇和风格迥异的词风，在诗情画意完美结合的同时，又显现出独特的文化底蕴，整个过程充满了浓厚的历史文化气息和人文精神，烘托出我国古诗词特有的意境美，
三、妙用动画，突破难点
信息技术的不断发展给古诗词的教学带来了革命性的影响，电教媒体以其直观具体、形象生动的方式呈现教育教学信息，促进了学生形象思维能力和逻辑思维能力的和谐发展，解决了诗歌教学中存在的讲多则味淡、讲少则意浅的难题，以生动的表现形式，缩短了学生与年代久远的作品的阅读距离，使他们形成鲜明的感性认识，进入积极的思维状态，容易获取形象和体会意境，弥补了单纯讲解、抽象分析、枯燥归纳的教学方法所带来的缺陷，使授课内容更为易懂，有利于突破教学难点，加强对学生审美能力的培养，
如《醉花阴》的教学难点是让学生品味“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”三句神来之笔的佳妙之处，如何帮助学生体会古典诗词中借景抒情的手法和“景语即情语”的审美意义呢?课堂上我展示了一幅动画，将饱受相思之苦的妇人与菊花相比，以轻悠的古筝乐曲作背景，大屏幕上展现出两个叠印的镜头：在一个凄婉迷离飘着菊香的黄昏，一边是萧瑟的秋风摇撼着羸弱的菊花，一边是妇人布满愁云的憔悴面容，情景交融创设出了一种凄苦绝伦的境界，鲜活的动画形象激发了学生的联想和想象，由见景而生情，学生们仿佛挣脱了时空限制而身临其境，寻找到一种与作者感触相近的切身体验：以黄花喻人憔悴，诉说相思之苦，虽无一字言情，却句句是刻骨铭心的情语，使人深深感知作者呼之欲出却欲言又止的感情，达到“此时无声胜有声”的艺术魅力，
此环节的教学利用多媒体突破难点，学生看着大屏幕上的西风瘦菊和幽怨思妇，沉浸在悠长深沉的音乐氛围中，感受着作者哀婉凄美的情怀，他们思维中的理性和形象的成分互动融合，不仅深刻地理解了词句的内在意蕴和感情色彩，也深深地体会到了李清照婉约词风所特有的绵延悠长、迷离伤感，大大提高了学习效率，
中国古典诗词内涵丰富，具有很高的审美价值和较强的艺术感染力，学生学习诗词的过程，是享受艺术的过程，也是领悟意境的过程，多媒体的运用为诗词教学的情境创设提供了极大的便利，精美的画面、优美的音乐与作品的意境和谐相融，营造出的浓郁的中国文化氛围，渲染了良好的学习气氛，震撼心灵的视听冲击，既能激发学生的求知欲，又能发展学生思维；既能帮助教师突破教学难点，又能陶冶学生情操，学习的效果也就不言而喻了，
(责编 韦 微)
[关键词]多媒体 诗词 教学情境
诗词教学应还原诗歌本来的审美特质，遵循美育规律，注重创设课堂教学情境，古诗词教学情境是与古诗词内容有关的课堂气氛与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一，多媒体应用于教学为情境的创设提供了一个便利的平台，在传统的教学手段中融入音乐、录音、图像等方式，能短时高效地创设出与古诗词内容相吻合的情境气氛，最快地激发学生的心理感受，调动他们品读的兴趣，使他们融入到诗词的境界中，进入新课学习的最佳状态，下面，我以《醉花阴》这首词作为教学实例，就如何巧用多媒体创设古诗词的教学情境，谈几点教学体会，
一、巧用音乐，品味诗情
音乐是开启人们感情闸门的钥匙，能激荡心灵、抚慰情绪，是人类心灵的诗章，古诗词节奏明快，韵律和谐，有音乐美，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律结合在一起，尽可能地将古诗词中的“情”化为可作用听觉的旋律，这有利于引导学生进入诗境，品味诗情，感受语言文字的精妙，
在讲授李清照的《醉花阴》时，我特意选用了一首宁静、深沉的竹笛之曲作为导入，丝竹悠悠，意味无穷，伴随着低婉、苍凉的旋律，同学们仿佛已被带进了李清照的情感世界，重阳佳节，暗香浮动，人却离别，多愁善感的女词人情思难寄，花容憔悴，这是怎样刻骨的爱恋、痴痴的思念，难怪“人比黄花瘦”，词情幽怨凄清，那古曲的韵律触动了学生的心弦，唤起学生丰富的想象，使他们如见其人，如临其境，随着大屏幕上逐行呈现的词句，伴着顿挫有致、声情并茂地名家朗诵，同学们完全沉浸在如泣如诉、肝肠寸断的离愁别绪中，脑海中情不自禁地浮现出一个“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的思妇形象，
缠绵悱恻、如丝似水的古典配乐，准确、传神地传达出《醉花阴》的感情基调，营造出感伤的情境，渲染了悲凉的气氛，最大限度地调动了学生的感官系统，帮助学生感受全词，深切体会出词中孤寂、悲凄的闺妇愁情，
音乐、文字、声音、画面形成了巨大的情感磁场，丰富了课文的审美空间，增加了课文的感染力和穿透力，营造了一个可感、可知的情境，奏响了诗词的主旋律，为学生进一步体会词句奠定了基础，
二、借用图画，感悟意蕴
中国古典诗词意境优美，寓意深邃，其独特魅力在于作品中所呈现的情景交融、虚实相生的意境及其所开拓的审美想象空间，即“诗中有画，画中有诗”，诗词的教学重点应该是让学生去理解感受诗词中的深层意蕴，获得超乎文本表层的审美享受，而中国古典诗词本身的含蓄又很难通过有限的语言去表述它的意境美和独特韵味，此时，借助多媒体技术将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗词中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，让思想渗透于形象之中，智慧闪烁于形象之上，学生即可在愉快的学习情境中，借助具体可感的画面去领会文字的内涵，真切地感悟到诗词意境的高妙，
为了让学生全面了解李清照前后期词的不同创作风格，教学中我选出她不同时期的代表作，通过大屏幕投影显示作品并配以同类意境图片的方式，让学生品读并体会其内涵，一幅幅古朴雅致的水墨画一下子把学生深深吸引住了，从他们那专注的眼神中看得出他们已沉浸在画面所描绘的情景中，《如梦令》中的亭台、湖水、夕阳、藕花、碧莲、鸥鹭描绘了一个色彩缤纷、幽香明快的世界，荷塘中穿梭的小舟、微醉嬉闹的少女、花汀中惊飞的鸥鹭，让同学们感受到一种旺盛的生命活力，展现了词人无忧无虑、开朗活泼的天性，《一剪梅》描绘的是一个荷花凋谢、竹席嫌凉的秋天，虽然月光照满楼头，但画中女子眉头紧蹙、神情忧郁，从神韵中把千古才女的离愁别绪、相思之苦娓娓道来，《声声慢》中的黄花、梧桐、细雨把同学们带进了一个“物是人非事事休”的凄凉之境，画面中集国愁、家愁、情愁于一身的凄美女神写下了千古名篇……
一个个意象、一幕幕情景随着朗诵进程陆续呈现，生动地展示了李清照词风从清新自然到深沉凝重的转变，学生根据这些动静结合、虚实相生的画面放飞了想象，从中感受到了女词人跌宕起伏的人生际遇和风格迥异的词风，在诗情画意完美结合的同时，又显现出独特的文化底蕴，整个过程充满了浓厚的历史文化气息和人文精神，烘托出我国古诗词特有的意境美，
三、妙用动画，突破难点
信息技术的不断发展给古诗词的教学带来了革命性的影响，电教媒体以其直观具体、形象生动的方式呈现教育教学信息，促进了学生形象思维能力和逻辑思维能力的和谐发展，解决了诗歌教学中存在的讲多则味淡、讲少则意浅的难题，以生动的表现形式，缩短了学生与年代久远的作品的阅读距离，使他们形成鲜明的感性认识，进入积极的思维状态，容易获取形象和体会意境，弥补了单纯讲解、抽象分析、枯燥归纳的教学方法所带来的缺陷，使授课内容更为易懂，有利于突破教学难点，加强对学生审美能力的培养，
如《醉花阴》的教学难点是让学生品味“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”三句神来之笔的佳妙之处，如何帮助学生体会古典诗词中借景抒情的手法和“景语即情语”的审美意义呢?课堂上我展示了一幅动画，将饱受相思之苦的妇人与菊花相比，以轻悠的古筝乐曲作背景，大屏幕上展现出两个叠印的镜头：在一个凄婉迷离飘着菊香的黄昏，一边是萧瑟的秋风摇撼着羸弱的菊花，一边是妇人布满愁云的憔悴面容，情景交融创设出了一种凄苦绝伦的境界，鲜活的动画形象激发了学生的联想和想象，由见景而生情，学生们仿佛挣脱了时空限制而身临其境，寻找到一种与作者感触相近的切身体验：以黄花喻人憔悴，诉说相思之苦，虽无一字言情，却句句是刻骨铭心的情语，使人深深感知作者呼之欲出却欲言又止的感情，达到“此时无声胜有声”的艺术魅力，
此环节的教学利用多媒体突破难点，学生看着大屏幕上的西风瘦菊和幽怨思妇，沉浸在悠长深沉的音乐氛围中，感受着作者哀婉凄美的情怀，他们思维中的理性和形象的成分互动融合，不仅深刻地理解了词句的内在意蕴和感情色彩，也深深地体会到了李清照婉约词风所特有的绵延悠长、迷离伤感，大大提高了学习效率，
中国古典诗词内涵丰富，具有很高的审美价值和较强的艺术感染力，学生学习诗词的过程，是享受艺术的过程，也是领悟意境的过程，多媒体的运用为诗词教学的情境创设提供了极大的便利，精美的画面、优美的音乐与作品的意境和谐相融，营造出的浓郁的中国文化氛围，渲染了良好的学习气氛，震撼心灵的视听冲击，既能激发学生的求知欲，又能发展学生思维；既能帮助教师突破教学难点，又能陶冶学生情操，学习的效果也就不言而喻了，
(责编 韦 微)