[摘要]没有快乐的教师，就没有快乐的学生，兴趣是最好的老师，在平等中分享快乐；在创设情境中感受快乐；在互动探索中发现快乐；在边玩边学中享受快乐；在生活中实践快乐。
　　[关键词]数学；平等；快乐
　　
　　在数学家眼里“数学是科学中的皇后”，“数学是思维的体操”，但数学在大部分学生的心目中一直是神秘莫测、高不可攀的，教师难教，学生难学，学也乏味，那么如何唤醒学生的主体意识，引导学生以积极的情感状态。满怀信心地投入学习中去，使他们真正在数学课堂上快乐起来呢?
　　
　　1　在平等中分享快乐
　　
　　“没有快乐的教师，就没有快乐的学生”，学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱授课老师的前提下，才会乐于学习，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起他们对老师的爱、对数学的爱，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳，沟通学生的体验，课堂教学中师生应该是学生式的教师与教师式的学生，往往给孩子们掌声最多的是教师自己，因为平等，我们学会分享，分享数学课堂生命中每一分每一秒，在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的快乐、交流的快乐、成长的快乐、爱与被爱的快乐，使师生关系真正成为合作交流的伙伴关系、解决难题的探究关系。
　　
　　2　在创设情境中感受快乐
　　
　　教育学家乌申斯基说，“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，兴趣是学习的重要动力，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才会生动活泼地学习，因此每节课的引入部分相当重要。
　　例如，在学习七年级上册第四章《平面图形及其位置关系》第七节“有趣的七巧板”时，我是这样设计的：
　　因为这节课是一节活动课，重在通过学生自己动手、动脑，培养创造、创新精神，所以本课先以丰富的图案引出课题，让学生观察一组用七巧板拼出的图案，并让学生给这些图案各起一个富有诗意的名字(见下图)。
　　以此激发学生对本节课学习的兴趣，使学生自己强烈地想拥有一副这样的七巧板。
　　
　　3　在互动探索中发现快乐
　　
　　著名的德国教育家第恩多惠说过：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理，”课堂教学中，教师要引导学生积极参与到教学活动中来，激发他们的主体意识，培养他们的“合作交流，自主探索”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。
　　如在《平行四边形的特征》教学中，不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸(给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形)猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确。从而激发了学生自主学习和探究的热情，然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上，在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征，使学生体验到了获取知识的快乐。
　　
　　4　在边玩边学中享受快乐
　　
　　中学生天性好玩好动，如果能让学生在“玩”中学，在“做”中学，那么探索数学世界的奥秘将不再是一种负担。学生学习起来就会精神愉快，事半功倍。
　　例如，八年级下册“可能性大小”是一节比较抽象的数学课，为了让学生对这一现象产生初步感知和体验，在教学中考虑到学生爱玩、好动、好奇心强的特点，设计了抛硬币、摸彩球、转转盘这三个参与性较强的主题活动，并以“猜一猜”为三项活动的契入点，学生们在有趣的猜测活动中首先对活动本身产生了兴趣，又在实践中经历了证实猜测的过程，使孩子们真正“快乐地享受数学”。
　　
　　5　在生活中实践快乐
　　
　　现实生活、自然现象赋予生命能量，也赋予数学“活力”，为了让数学贴近生活，我让学生试着编写数学诗、画数学画、唱数学歌、跳数学舞、讲数学故事，特别是用讲故事的方式亲近数学是推动同学们更好地认识、理解和喜爱数学的有效方式，同学们把平时从图书馆、网络上了解到的中外数学史中的有趣故事(如算盘的由来)迫不及待地告诉大家，同学们讲得最多也最爱听的是数学家们童年成长过程中的故事，如陈景润在童年痴读数学书，华罗庚从学徒成为数学家的经历，祖冲之计算圆周率的故事，高斯从顽童成长为“数学王子”的精彩片段……孩子们对数学家崇拜得五体投地，数学家的人生成长轨迹，给孩子们的心灵以极大的震撼，进而产生了亲近数学、走向成功的渴望与动力。
　　让数学走向生活、走向实践、走向活动，不断丰富我们的教材，让学生在学中玩，在玩中学，这是我们数学课堂快乐起来的真正源泉，快乐的数学课堂是我们每一位数学教师的追求，快乐在哪里?快乐就在我们的课堂里，快乐在哪里?快乐就在学生的笑容里，快乐在哪里?快乐就在教师舒畅的心情里!
　　
　　[参考文献]
　　[1]李群花，谈谈如何活跃数学课堂教学[J].小学教学参考，1997(10).
　　[2]刘北荣，让数学课堂精彩起来[J].小学教学设计，2005(2).