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评价作为一种教学手段正悄然走进了美术活动。但分析美术评价现状发现：“教师重视结果，忽略过程评价；重视幼儿作品所表现出来的现状，不注意观察幼儿的微小进步，缺乏对幼儿发展的纵向评价”等问题，这些问题影响了幼儿在美术活动中主动性和积极性。因此，针对上述问题，我围绕培养目标，遵循幼儿特点，尝试运用诊断性评价、过程性评价、终结性评价等评价策略，激发幼儿创作的热情，提高幼儿创作的技能，使幼儿园美术活动评价更有效。
一、运用诊断性评价，激发幼儿创作欲望
在实际美术教学中，教师往往忽视教学前的诊断性评价，而根据自身的经验和猜测来组织教学，使幼儿对该活动的兴趣不浓厚，失去了真正意义上的师幼互动及活动教学的有效性。通过诊断性评价，捕捉幼儿的兴趣点，教师适当进行评价，以此激发幼儿创作的欲望，调动起孩子们浓厚的参与积极性。
1、捕捉生活，生成活动
生活中蕴涵着许多教育契机，教师只要做个有心人，就会发现当幼儿产生兴趣时其学习积极性很容易被调动起来。这时，教师围绕幼儿的兴趣点适当进行诊断性评价，那么一个生动、鲜明的美术活动题材就产生了。
自由活动时，有一个小女孩跑过来，拉了拉我的衣角，小声地说：“老师，我告诉你，我们家的花都开了！”没等我回过神来，已有几位幼儿抢着说：“我们家的花也开了。”看见他们兴趣这么高，就问他们：“你们看到的花都是什么颜色的呀？”“我看见的是红色”，“我的跟他们不一样，是粉红的”……“你们看到的花颜色这么多呀，那一定非常漂亮！那我们就把它画下来吧。幼儿拿着纸就回座位动手开始画起来了。教师以花朵为切入口，激发了幼儿对画花的兴趣。
2、结合教学，延伸活动
集体教学活动是幼儿园主要的活动形式，当孩子们学会了一个生动的故事、一首好听的的歌曲时，往往他们的求知欲并无就此停止，我们可以利用这个契机，适时进行诊断性评价，从而预设与此相关的教学活动，鼓励幼儿继续学习和探索。
在《聪明的阿凡提》活动中，当讲到阿凡提这个人的时候，幼儿的注意力一下子都汇聚在阿凡提身上了。他们津津乐道地谈论着阿凡提。见此情况，我就着重让他们说阿凡提是怎样一个人？幼儿们争相回答。看着他们尽头那么足，我就索性把这次说的机会让给他们！最后让他们在兴奋中为阿凡提画画像。教师针对幼儿对阿凡提的兴趣，适时进行诊断性评价，使幼儿的创作激情更加高涨，随即延伸了美术活动。
二、运用过程性评价，指导幼儿创作技能
过程性评价是指关注幼儿创作过程的表现，适时进行评价，拓宽幼儿思维，发展幼儿想象力、创造力，使美术作品更有新意。当孩子有了学习的兴趣，就将进入创作阶段。在此过程中，教师都应善于发现每个幼儿在活动中表现出来的不同点，综合运用多种评价方法开展过程性评价。
1、随机评价，拓展思维
在美术课堂教学中，对幼儿进行随机评价是贯穿于教学中的一种高频的、及时的、情境性的评价，它能灵活地点拨、引导、激励幼儿的学习。幼儿存在着个体差异。作为教师，在活动中教师灵活进行随机性评价能增强其创作的欲望。
如在执教《各种各样的鱼》的活动中，当幼儿刚开始创作时，有一个男孩便跑过来说：“老师，我画好了。”当我看他作品时，只见纸上寥寥几笔，我微笑地说：“你画的鱼真可爱，可它很孤独。”说完奖了一个五角星，并点拨他说：“它也需要朋友呀，我们请一些鱼来跟它一起玩吧。”说完他拿着画跑回座位又开始画起来了。一会儿，他又拿过来给我看。这次纸上的鱼多了很多。我提醒他，在涂色时要涂均匀。当他再一次拿给我看的时候，与第一次的作品完全不一样了，我又奖给他一个五角星。看着作品上的五角星，他跳了起来，嘴里喊着：“我有2个五角星了。”教师通过随机引导，幼儿的作品在内容与形式上有了很大的改观。幼儿在教师的鼓励与指导下，拓展了思维，增强了对美术的兴趣，从而体验到了成就感。
2、针对评价，激发灵感
在美术活动中，常会出现幼儿的作品不能达到老师的要求。为了获得良好的效果，老师针对幼儿出现的问题，进行有目的地评价，促使幼儿某一方面的思考，激发他们创作的灵感，使绘画技能有所提高。
如《蝴蝶》绘画活动中，看见有一位幼儿画的蝴蝶都是黄色。我走上前摸了摸他的头说：“你画的都是黄蝴蝶呀？只有黄蝴蝶是不是太孤单了，你还想邀请哪些蝴蝶呢？”“那就请蓝蝴蝶和红蝴蝶吧！有那么多的蝴蝶和它一起玩，它肯定非常开心。”当我再次看见他的作品时，纸上已画满了五颜六色的蝴蝶。当幼儿在创作时出现颜色单一，教师及时进行评价，以此激发了幼儿在这一方面的灵感，使最后的作品获得更好的效果。
三、运用终结性评价，提升幼儿创作能力
美术活动尾声对作品进行终结性评价也是一个重要环节，它是在作品完成后，组织幼儿进行多种形式的评价，提升幼儿的创作能力。它既能有效提高幼儿的观察力和分析力，又能培养幼儿感受美的能力，更能帮助幼儿在群体中树立自信心，使评价真正起到激励创作、提高审美情趣的作用。
1、游戏评价，增强自信
游戏是一种重要的学习形式，幼儿能在游戏中模仿、体验，运用在游戏中完成评述作品的方法引起幼儿绘画的激情，幼儿通过游戏提高了对美的鉴赏能力。
如：中班《帽子》手工活动中，让幼儿用大小不一的废旧纸盒做成帽子，然后进行装饰。帽子款式新意，做工细致。于是，教师引导幼儿：“下面就让我们戴着帽子，听着音乐，学着模特的样子，走一走，秀一秀吧！”话音未落幼儿却早已迫不及待地随着音乐，学着猫步舞动起来。活动室突然之间变成了一个大T台，都沉静在欢乐之中。幼儿游戏式评价，对同伴的作品趣味性地做出了评价，这样既评出了优秀作品，又锻炼了幼儿的能力，体现评价的主体性原则。
2、互动评价，丰富经验
幼儿之间互相欣赏、借鉴学习，这样有利于培养合作精神、审美鉴赏能力和敏锐的感觉判断能力。幼儿在评价别人的作品中，发现别人的优点或不足，从而提高自己的绘画水平。因此在评价时，有意识地组织幼儿开展互评活动，以此提高幼儿各方面的能力。
如：我在大班《沙地画线》的作品评价中，先将幼儿分成几个组。以小组合作的形式进行创作。在作品点评时，幼儿先参观其他作品，讨论评价：你最喜欢哪一幅画？为什么？猜一猜他们在画中表达了什么？并将自己的想法与同伴交流。在集体互评中，先请该作品的代表说说他们小组的创作意图，再请其他幼儿说说对该作品的看法。让幼儿相互评价达到互相学习的效果，从中获得自信，进而成功地获得与他人交往的社会意识以促进幼儿的发展。
总之，恰当地激活评价机制，让评价伴随整个教学活动，重视幼儿参与美术活动的情感，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信；通过评价重视幼儿的探索与创造精神，这样，我们的评价对孩子们的发展才有真正的意义。
参考文献：
［1］赵 明 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
江苏教育出版社 200209
［2］扬九俊 《教学评价方法与设计》 教育科学出版社 200409
［3］孔起英 《幼儿园美术教育》 人民教育出版社 200407
（平湖市乍浦镇中心幼儿园 浙江嘉兴）
一、运用诊断性评价，激发幼儿创作欲望
在实际美术教学中，教师往往忽视教学前的诊断性评价，而根据自身的经验和猜测来组织教学，使幼儿对该活动的兴趣不浓厚，失去了真正意义上的师幼互动及活动教学的有效性。通过诊断性评价，捕捉幼儿的兴趣点，教师适当进行评价，以此激发幼儿创作的欲望，调动起孩子们浓厚的参与积极性。
1、捕捉生活，生成活动
生活中蕴涵着许多教育契机，教师只要做个有心人，就会发现当幼儿产生兴趣时其学习积极性很容易被调动起来。这时，教师围绕幼儿的兴趣点适当进行诊断性评价，那么一个生动、鲜明的美术活动题材就产生了。
自由活动时，有一个小女孩跑过来，拉了拉我的衣角，小声地说：“老师，我告诉你，我们家的花都开了！”没等我回过神来，已有几位幼儿抢着说：“我们家的花也开了。”看见他们兴趣这么高，就问他们：“你们看到的花都是什么颜色的呀？”“我看见的是红色”，“我的跟他们不一样，是粉红的”……“你们看到的花颜色这么多呀，那一定非常漂亮！那我们就把它画下来吧。幼儿拿着纸就回座位动手开始画起来了。教师以花朵为切入口，激发了幼儿对画花的兴趣。
2、结合教学，延伸活动
集体教学活动是幼儿园主要的活动形式，当孩子们学会了一个生动的故事、一首好听的的歌曲时，往往他们的求知欲并无就此停止，我们可以利用这个契机，适时进行诊断性评价，从而预设与此相关的教学活动，鼓励幼儿继续学习和探索。
在《聪明的阿凡提》活动中，当讲到阿凡提这个人的时候，幼儿的注意力一下子都汇聚在阿凡提身上了。他们津津乐道地谈论着阿凡提。见此情况，我就着重让他们说阿凡提是怎样一个人？幼儿们争相回答。看着他们尽头那么足，我就索性把这次说的机会让给他们！最后让他们在兴奋中为阿凡提画画像。教师针对幼儿对阿凡提的兴趣，适时进行诊断性评价，使幼儿的创作激情更加高涨，随即延伸了美术活动。
二、运用过程性评价，指导幼儿创作技能
过程性评价是指关注幼儿创作过程的表现，适时进行评价，拓宽幼儿思维，发展幼儿想象力、创造力，使美术作品更有新意。当孩子有了学习的兴趣，就将进入创作阶段。在此过程中，教师都应善于发现每个幼儿在活动中表现出来的不同点，综合运用多种评价方法开展过程性评价。
1、随机评价，拓展思维
在美术课堂教学中，对幼儿进行随机评价是贯穿于教学中的一种高频的、及时的、情境性的评价，它能灵活地点拨、引导、激励幼儿的学习。幼儿存在着个体差异。作为教师，在活动中教师灵活进行随机性评价能增强其创作的欲望。
如在执教《各种各样的鱼》的活动中，当幼儿刚开始创作时，有一个男孩便跑过来说：“老师，我画好了。”当我看他作品时，只见纸上寥寥几笔，我微笑地说：“你画的鱼真可爱，可它很孤独。”说完奖了一个五角星，并点拨他说：“它也需要朋友呀，我们请一些鱼来跟它一起玩吧。”说完他拿着画跑回座位又开始画起来了。一会儿，他又拿过来给我看。这次纸上的鱼多了很多。我提醒他，在涂色时要涂均匀。当他再一次拿给我看的时候，与第一次的作品完全不一样了，我又奖给他一个五角星。看着作品上的五角星，他跳了起来，嘴里喊着：“我有2个五角星了。”教师通过随机引导，幼儿的作品在内容与形式上有了很大的改观。幼儿在教师的鼓励与指导下，拓展了思维，增强了对美术的兴趣，从而体验到了成就感。
2、针对评价，激发灵感
在美术活动中，常会出现幼儿的作品不能达到老师的要求。为了获得良好的效果，老师针对幼儿出现的问题，进行有目的地评价，促使幼儿某一方面的思考，激发他们创作的灵感，使绘画技能有所提高。
如《蝴蝶》绘画活动中，看见有一位幼儿画的蝴蝶都是黄色。我走上前摸了摸他的头说：“你画的都是黄蝴蝶呀？只有黄蝴蝶是不是太孤单了，你还想邀请哪些蝴蝶呢？”“那就请蓝蝴蝶和红蝴蝶吧！有那么多的蝴蝶和它一起玩，它肯定非常开心。”当我再次看见他的作品时，纸上已画满了五颜六色的蝴蝶。当幼儿在创作时出现颜色单一，教师及时进行评价，以此激发了幼儿在这一方面的灵感，使最后的作品获得更好的效果。
三、运用终结性评价，提升幼儿创作能力
美术活动尾声对作品进行终结性评价也是一个重要环节，它是在作品完成后，组织幼儿进行多种形式的评价，提升幼儿的创作能力。它既能有效提高幼儿的观察力和分析力，又能培养幼儿感受美的能力，更能帮助幼儿在群体中树立自信心，使评价真正起到激励创作、提高审美情趣的作用。
1、游戏评价，增强自信
游戏是一种重要的学习形式，幼儿能在游戏中模仿、体验，运用在游戏中完成评述作品的方法引起幼儿绘画的激情，幼儿通过游戏提高了对美的鉴赏能力。
如：中班《帽子》手工活动中，让幼儿用大小不一的废旧纸盒做成帽子，然后进行装饰。帽子款式新意，做工细致。于是，教师引导幼儿：“下面就让我们戴着帽子，听着音乐，学着模特的样子，走一走，秀一秀吧！”话音未落幼儿却早已迫不及待地随着音乐，学着猫步舞动起来。活动室突然之间变成了一个大T台，都沉静在欢乐之中。幼儿游戏式评价，对同伴的作品趣味性地做出了评价，这样既评出了优秀作品，又锻炼了幼儿的能力，体现评价的主体性原则。
2、互动评价，丰富经验
幼儿之间互相欣赏、借鉴学习，这样有利于培养合作精神、审美鉴赏能力和敏锐的感觉判断能力。幼儿在评价别人的作品中，发现别人的优点或不足，从而提高自己的绘画水平。因此在评价时，有意识地组织幼儿开展互评活动，以此提高幼儿各方面的能力。
如：我在大班《沙地画线》的作品评价中，先将幼儿分成几个组。以小组合作的形式进行创作。在作品点评时，幼儿先参观其他作品，讨论评价：你最喜欢哪一幅画？为什么？猜一猜他们在画中表达了什么？并将自己的想法与同伴交流。在集体互评中，先请该作品的代表说说他们小组的创作意图，再请其他幼儿说说对该作品的看法。让幼儿相互评价达到互相学习的效果，从中获得自信，进而成功地获得与他人交往的社会意识以促进幼儿的发展。
总之，恰当地激活评价机制，让评价伴随整个教学活动，重视幼儿参与美术活动的情感，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信；通过评价重视幼儿的探索与创造精神，这样，我们的评价对孩子们的发展才有真正的意义。
参考文献：
［1］赵 明 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
江苏教育出版社 200209
［2］扬九俊 《教学评价方法与设计》 教育科学出版社 200409
［3］孔起英 《幼儿园美术教育》 人民教育出版社 200407
（平湖市乍浦镇中心幼儿园 浙江嘉兴）