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作文教学是形象思维的再现和运用，要通过对现实生活的观察，利用丰富的想象，经过高度的概括、熟练的组织、准确的表达，艺术地再现我们的生活，表达自己的思想感情。要做到这些，必须具备一定的观察、分析、鉴别、表达能力，这种能力的培养，主要是对学生智力的开发。所以开发智力、培养能力是搞好作文教学的关键。
那么，如何开发学生智力、培养能力呢，我认为，首先要培养学生敏锐的观察力。所谓观察力，是指培养学生在作文命题的指导之下分析命题的内涵和外延，能够敏锐地分析命题指导下的内容、形式、体裁、选材，抓住命题的主题、关键、寓意范围、着笔点，写什么、怎么写、起到什么作用等全部内容。作文命题的全貌和细节是互相依托的，全貌需要众多的细节描写来烘托，而细节却寓于全貌中，纵横勾连，组成有机的整体。培养学生敏锐的观察出作文命题的全貌之后，然后观察著需要攫取的表现全貌的一个有机的统一体，纵横组合，起到前后一致的作用。所以整体的观察是重要的，而细节的观察也是必不可少的。鲁迅先生最爱写人的声音、面貌、眼睛，以细节描写来展示任务的内心活动、思想感情和精神世界。如《祝福》中队祥林嫂的描写，她的面貌的眼睛就变化了三次；在《故乡》中，他抓住了任务的声音、面貌这个特殊细节，描写三十年后的“豆腐西施”如今是“凸颧骨，薄嘴唇”‘“张着两脚，正像一个画图仪里德细脚伶仃的圆规”，“尖刻的怪声突然大叫起来，吓得我愕然了”。作者透过这一细节的特写，使得这个三十年前“终日坐着”而又文静的西施，如今却尖酸刻薄；还要这样那样，想趁火打劫，混水摸鱼。通过几个细节的展示，给人一个厌恶可鄙的形象。
在敏锐观察的同时，仪丰富的想象力展开广阔的联想。“立足一点，纵观全局”，仪命题为线，开阔视野，培养学生既能在命题的指导下展开想象，又不受命题的限制。凡是相关、相联、相似之处，都不可忽略，要求用多种多样的素材和方法，从内容到形式，从写作技巧到谋篇布局等等，都要依靠丰富的想象。明清时代著名小说家蒲松龄、曹雪芹等依丰富的想象，构思，写出了文学巨著《聊斋志异》《红楼梦.》。可以说，离开了丰富的想象力就没有作假的存在，更谈不上作品德存在了。学生作文离开了丰富的想象力，就将干瘪，内容空泛、文不成章。所以凡与命题相关、相联、相依、相对的都应启发学生想到。
在观察与联想的同时，还必须进行高度的概括。培养学生认清、认准命题描写的对象，善于抓住本质属性、相关关系进行形象、艺术的概括，这是作文教学中开发智力培养能力不可忽视的重要一环。
巧合也是高度概括中补充情节发展需要的一种艺术手法。当情节发展到作者控制之外，而又在情理之中时，这时往往需要在一个“巧”字上着笔，但“巧”有必须巧得合情合理，必须为主题服务。如老舍得《骆驼祥子》中虎妞和祥子同刘福闹翻后，两人独立生活，小家庭开始有了生机，然而就在这时虎妞恰“巧”难产死去。这就是艺术上的巧合。它“巧”在阐明了一个极为深刻的主题：在旧社会压迫下的底层人民永远摆脱不了悲惨的命运，任何美好的愿望都逃避不了严酷的现实。
当学生观察、联想、概括之后，有了材料，就要着手布局谋篇，这就需要学生有熟练地组织能力。就是培养他们熟练而较为迅速地、准确而精密的组织素材，剪接材料，安排段落层次、情节、结构，合理谋篇布局。但是这种能力的培养不是一朝一夕、一学期一学年就能完成的，而是要经过较长时间，较多次数的训练，一次一次地练，一次比一次更熟更巧，最后达到高度的熟练。
在完成谋篇布局之后，最后一环是准确的表达自己的设想，这是作文教学的最后关键环节，又是最重要的环节，这就是运用语言的能力。培养学生将口头语言提炼为书面语言，通过书面语言准确的表达命题规定的要求，完成句段篇章的写作任务，表达自己的思想感情，发表自己的见解。
驾驭语言与调词遣字是作文教学的基础，学生必须具有随心所欲地运用词汇的能力。多练是使表达能力日臻完善的唯一手段。反复练习是一次练一个问题，不断的反复，一次比一次提高。在练得过程中，增进调词遣字、语法逻辑的规范。练的时间放在课堂较好，最好每堂语文课抽出十分钟左右作片段写作练习，由少到多，最后可以在十分钟达到二百字的要求。这样“天天练兵”，“兵”是可以练出来的。如果紧靠间周一次地作文，要完成《大纲》规定的要求那是很难得。有的老师认为这会影响其他环节教学任务的完成，事实证明，这不但不会影响正常的，相反，在学校写作能力提高的同时，还会反过来促进教学任务的顺利完成。只有当学生的写作能力提高以后，语文其他有关的教学任务才能最终完成。所以多练是作文教学培养能力的最好手段。这种片断练习的针对性是很强的，它是从每次作文出发，并为其服务。每天积累的片段，在作文时有意识的命题或综合这些片段，如此多次循环，就可达到成熟完善。每天练习之后，在第二天练习之前教师要抽出一点时间指导学生修改，，培养学生独立工作能力，提高写作技能技巧。历史上，我国著名诗人陆游存诗九千四百多首，如果以他从政的二十九岁开始写诗至八十五岁为止，差不多每隔一天就有一首诗歌发表，而且多次修改；白居易每写好一首诗，就念给别人听，不好则改；曹雪芹写《红楼梦》是“批阅十载，增删三次”；鲁迅先生说他对于文章的态度是“宁肯改掉删去那些琐屑的没有意思”的故事。勤写善改是前人优良的写作道德。
由此可见，多练多改，反复习作，是训练和培养学生作文时准确表达力不可缺少的环节和手段。培养学生经过取舍之后，使作文情节完整、结构严谨、中心突出、思想健康、内容具体、层次清楚、先后有序，穿插合理，详略得当，语言流畅，标点正确。
开发智力，培养能力在审题、指导、写作、批改、讲评的过程中，要环环紧扣，这是搞好作文教学的关键，是当前教学中迫切需要解决的问题。我相信，通过广大语文教师的不懈努力，这个问题在不太长的时间内必将得到很好解决。
那么，如何开发学生智力、培养能力呢，我认为，首先要培养学生敏锐的观察力。所谓观察力，是指培养学生在作文命题的指导之下分析命题的内涵和外延，能够敏锐地分析命题指导下的内容、形式、体裁、选材，抓住命题的主题、关键、寓意范围、着笔点，写什么、怎么写、起到什么作用等全部内容。作文命题的全貌和细节是互相依托的，全貌需要众多的细节描写来烘托，而细节却寓于全貌中，纵横勾连，组成有机的整体。培养学生敏锐的观察出作文命题的全貌之后，然后观察著需要攫取的表现全貌的一个有机的统一体，纵横组合，起到前后一致的作用。所以整体的观察是重要的，而细节的观察也是必不可少的。鲁迅先生最爱写人的声音、面貌、眼睛，以细节描写来展示任务的内心活动、思想感情和精神世界。如《祝福》中队祥林嫂的描写，她的面貌的眼睛就变化了三次；在《故乡》中，他抓住了任务的声音、面貌这个特殊细节，描写三十年后的“豆腐西施”如今是“凸颧骨，薄嘴唇”‘“张着两脚，正像一个画图仪里德细脚伶仃的圆规”，“尖刻的怪声突然大叫起来，吓得我愕然了”。作者透过这一细节的特写，使得这个三十年前“终日坐着”而又文静的西施，如今却尖酸刻薄；还要这样那样，想趁火打劫，混水摸鱼。通过几个细节的展示，给人一个厌恶可鄙的形象。
在敏锐观察的同时，仪丰富的想象力展开广阔的联想。“立足一点，纵观全局”，仪命题为线，开阔视野，培养学生既能在命题的指导下展开想象，又不受命题的限制。凡是相关、相联、相似之处，都不可忽略，要求用多种多样的素材和方法，从内容到形式，从写作技巧到谋篇布局等等，都要依靠丰富的想象。明清时代著名小说家蒲松龄、曹雪芹等依丰富的想象，构思，写出了文学巨著《聊斋志异》《红楼梦.》。可以说，离开了丰富的想象力就没有作假的存在，更谈不上作品德存在了。学生作文离开了丰富的想象力，就将干瘪，内容空泛、文不成章。所以凡与命题相关、相联、相依、相对的都应启发学生想到。
在观察与联想的同时，还必须进行高度的概括。培养学生认清、认准命题描写的对象，善于抓住本质属性、相关关系进行形象、艺术的概括，这是作文教学中开发智力培养能力不可忽视的重要一环。
巧合也是高度概括中补充情节发展需要的一种艺术手法。当情节发展到作者控制之外，而又在情理之中时，这时往往需要在一个“巧”字上着笔，但“巧”有必须巧得合情合理，必须为主题服务。如老舍得《骆驼祥子》中虎妞和祥子同刘福闹翻后，两人独立生活，小家庭开始有了生机，然而就在这时虎妞恰“巧”难产死去。这就是艺术上的巧合。它“巧”在阐明了一个极为深刻的主题：在旧社会压迫下的底层人民永远摆脱不了悲惨的命运，任何美好的愿望都逃避不了严酷的现实。
当学生观察、联想、概括之后，有了材料，就要着手布局谋篇，这就需要学生有熟练地组织能力。就是培养他们熟练而较为迅速地、准确而精密的组织素材，剪接材料，安排段落层次、情节、结构，合理谋篇布局。但是这种能力的培养不是一朝一夕、一学期一学年就能完成的，而是要经过较长时间，较多次数的训练，一次一次地练，一次比一次更熟更巧，最后达到高度的熟练。
在完成谋篇布局之后，最后一环是准确的表达自己的设想，这是作文教学的最后关键环节，又是最重要的环节，这就是运用语言的能力。培养学生将口头语言提炼为书面语言，通过书面语言准确的表达命题规定的要求，完成句段篇章的写作任务，表达自己的思想感情，发表自己的见解。
驾驭语言与调词遣字是作文教学的基础，学生必须具有随心所欲地运用词汇的能力。多练是使表达能力日臻完善的唯一手段。反复练习是一次练一个问题，不断的反复，一次比一次提高。在练得过程中，增进调词遣字、语法逻辑的规范。练的时间放在课堂较好，最好每堂语文课抽出十分钟左右作片段写作练习，由少到多，最后可以在十分钟达到二百字的要求。这样“天天练兵”，“兵”是可以练出来的。如果紧靠间周一次地作文，要完成《大纲》规定的要求那是很难得。有的老师认为这会影响其他环节教学任务的完成，事实证明，这不但不会影响正常的，相反，在学校写作能力提高的同时，还会反过来促进教学任务的顺利完成。只有当学生的写作能力提高以后，语文其他有关的教学任务才能最终完成。所以多练是作文教学培养能力的最好手段。这种片断练习的针对性是很强的，它是从每次作文出发，并为其服务。每天积累的片段，在作文时有意识的命题或综合这些片段，如此多次循环，就可达到成熟完善。每天练习之后，在第二天练习之前教师要抽出一点时间指导学生修改，，培养学生独立工作能力，提高写作技能技巧。历史上，我国著名诗人陆游存诗九千四百多首，如果以他从政的二十九岁开始写诗至八十五岁为止，差不多每隔一天就有一首诗歌发表，而且多次修改；白居易每写好一首诗，就念给别人听，不好则改；曹雪芹写《红楼梦》是“批阅十载，增删三次”；鲁迅先生说他对于文章的态度是“宁肯改掉删去那些琐屑的没有意思”的故事。勤写善改是前人优良的写作道德。
由此可见，多练多改，反复习作，是训练和培养学生作文时准确表达力不可缺少的环节和手段。培养学生经过取舍之后，使作文情节完整、结构严谨、中心突出、思想健康、内容具体、层次清楚、先后有序，穿插合理，详略得当，语言流畅，标点正确。
开发智力，培养能力在审题、指导、写作、批改、讲评的过程中，要环环紧扣，这是搞好作文教学的关键，是当前教学中迫切需要解决的问题。我相信，通过广大语文教师的不懈努力，这个问题在不太长的时间内必将得到很好解决。