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【摘要】汉字是中华文明的发展见证,是人们相互交流的重要工具,也是中华文化的核心之所在。汉字是中华传统文化的内核,学好汉字对于更好地传承和理解传统文化具有重要的作用。在小学语文教学过程中,汉字教学既是重点,也是教学难点,为了进一步提高低年级小学生学习汉字、识记汉字的效率,激发学生对于汉字学习的兴趣,教师需要转变教学理念,采用多种教学方法,丰富课堂的趣味性和多样性,帮助学生们快速入门,轻松学习汉字,进一步提升教学效果和教学效率。
【关键词】小学; 低年级; 识字教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
汉字是中文的基本构成元素,也是人们交流的重要工具,在语文教学过程之中,汉字的教学不仅是教学重點,也是教学难点,特别是对于低年级的小学生而言,汉字的笔顺、笔画、结构、意义,对于理解能力不高的学生而言显得十分抽象,需要学生大量地练习和记忆,导致课堂显得比较枯燥。加之许多教师在教学过程中,采用机械式的教学方法,让学生死记硬背,忽略了对学生的学习兴趣的激发,导致学生学习效率低下,甚至出现了一定的逆反心理。本文针对小学生低年段识字教学过程中所出现的问题进行了分析,并提出了多种针对性的解决策略,希望能够给予其他教师一定的参考和借鉴。
一、遵循识字规律,改进教学方法
总体而言,识字教学要充分结合学生的实际学习能力,遵循儿童的认知和理解规律,结合汉字特点科学地进行教学。一年级的小学生还处于儿童时期,他们对于事物的认知往往以形象思维和整体感知为主,对于较为抽象、逻辑较为复杂的事物,往往具有抵触心理,难以理解和掌握。小学生专注力较差,因此教师在识字教学过程中,要充分激发学生的学习兴趣,调用学生多方面的感官刺激,向他们形象地阐述汉字的来源,所代表的意义、字音、字形以及笔顺等多种元素,同时也要根据遗忘规律,帮助学生及时进行巩固和复习,加深汉字在脑海中的记忆和印象。小学生低年级阶段的识字教学,要更加符合语文的学习规律,注重引导学生发现字词和生活中常用的句子之间的紧密联系,进行听说读写综合式训练,引导学生从语境和生活情境中来进一步了解汉字、分析汉字,并在学会之后将其灵活地应用到生活之中,学会正确地使用和表达。小学生好奇心强,探索意识较为明显,因此教师可以充分利用学生的猎奇心理和探索心理,来帮助学生对汉字进行探究,进一步激发他们的学习主动性和学习欲望,培养他们的识字兴趣,提高识字能力。
二、为学生营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生识字的兴趣
小学生具有贪玩好动的天性,他们的专注力较差,因此,若要提升他们的识字能力,首先要采用多种手段,为他们营造轻松愉悦的课堂氛围,进一步激发他们识字的兴趣,找到学习中的快乐。
(一)让小学生互为教师
小学生往往具有乐于表现自己的天性,觉得自己与众不同,教师可以充分利用小学生的这一特点,鼓励小学生表现自己,让学生互相给自己的同伴当老师,从而进一步激发他们识字的学习欲望。同时,教师可以鼓励学生将生活中、放学路上、商场、学校操场上的文字进行搜集整理,然后以老师的身份教给自己的同伴和其他小朋友,这样不仅增强了学生的观察能力,同时也提高了他们的语言表达能力,促进了学生之间的相互交流,激发了学生学习识字的兴趣,产生了良好的教学效果。在进行小组合作的时候,教师应当制定规则,由每名同学轮流担任教师,使得人人都能体验这一角色,从而保证公平公正。
(二)把识字教学有机地融入游戏当中
小学生往往都比较喜欢参与游戏,因此教师可以将游戏教学引入到学生识字过程中。例如结合教学内容,开展识字对对碰、生字迷宫、字词连连看、词语接龙等多种游戏活动,从而激发学生的参与热情,使得他们在玩中学、学中玩,大大提高了课堂的趣味性,也使得学生更容易建立学习自信心,增长个人的语文基础知识。
(三)引导学生自己动手制作生字卡片
教师可以鼓励学生充分利用家中的废旧纸张,辅助自己学习的生字卡片,并可以对这些卡片进行适当的颜色装饰,描上自己喜欢的纹饰花纹,然后引导同学们将自己的图片在班级内进行交流和共享,引导同学们相互分享、相互学习,从而达到共同进步的目的。同学们也可以将自己熟悉的家人的名字、课文中的人名写入卡片之中,这样不仅可以帮助他们认字,也可以进一步帮助他们熟悉家人名字的写法,增强对课文内容的记忆。
三、教给学生不同的识字方法,达到识字的高效化
(一)用加减法让学生识字
现阶段的学生已经具备了基本的加减的概念,因此可以使用加减法来帮助学生进行识字。用加法识字就是让学生在已知部首或文字的基础之上,加上新的结构字来组成另外一个字的识字方法。小学生在一年级需要学习的字往往较为简单,很多字具有字形笔画和语言上的相通性,因此很多字可以通过加上一笔或者减上一笔而成为另外一个字。这种识字方法激发了学生的创新思维,使得他们能够更加深刻地注意到生字的写法和内涵,并发现形状相近的字之间从本源上的联系和区别,扩展了学生的知识眼界。例如“白”字加上提手旁就变成了“拍”字,“丁”字加上提手旁就变成了“打”字,“巴”字加上提手旁就变成了“把”字。同理许多字减去一部分也可以成为一个新字。例如“王”这个字去掉上面的一横就变成了“土”字,去掉中间一横就变成了“工”字,去掉下面一横就变成了“干”字,去掉中间一竖变成了“三”字。通过引导学生认识字形笔画的变化,可以进一步帮他们认识更多的生字,提高他们的识字效率,也大大增加了识字过程中的趣味性。
(二)用猜字谜的形式让学生识字
字谜是中华传统文化的一部分,小学低年级识字教学过程中,教师同样也可以将字谜游戏引入到教学活动中,增强教学过程的吸引力。例如字谜“天鹅飞去鸟不回”,这是一个“我”字;“一只狗四个口”,这是一个“器”字;“坐定左右无人”,这是一个“土”字。通过猜字谜的游戏,可以更好地帮助学生开动脑筋,激发创新思维,对于文字的偏旁部首进行增减变化,激发他们的识字欲望,进一步提高识字效果。
四、家校合作培养学生自主识字意识
(一)学校定期举办书法的相关活动
文字与书法密切相关,为了进一步提高小学生识字认字的兴趣,学校可以选取适当的时机举办书法活动,帮助学生养成识字、练字的良好习惯。在书法活动之中遴选出优秀的作品,举办学生自身的书法展览,激发他们的参与热情,进一步营造良好的学习氛围和书法氛围。在这个过程中,学生不仅认识了更多的汉字,同时也能够体验书法之美、文字之美,对于他们继承和发扬中华民族的传统文化具有重要的帮助。同时对教师的个人书写也要进行规范和培训,在允许的条件下,可以考虑对教师进行书法方面的培训,使得教师都能够写出一手好字,对学生识字练字产生示范性的作用,从而为学生树立榜样的力量,营造良好的识字认字环境。
(二)家长利用学生的生活实践活动,引导学生自主识字
此外,学生识字认字的过程中,家长也要加以正确的引导,提高学生的学习欲望,增强他们的学习热情。家长可以利用生活中的各种时机引导学生,加强对生活的观察。例如,在超市购物的时候,在去看电影的时候,在收到请柬的时候,家长都可以将相关的票据或者请柬交给孩子,引导孩子们读出其中的文字。孩子得到了家长的重视会非常开心,如果其中有自己不认识不熟悉的字,家长可以引导他们查阅资料或请教他人,这样不只在课堂之中,在日常生活中学生也可以扩大自己的识字总量,增强语文综合素养。
五、结语
总而言之,随着时代的发展和社会的进步,识字教学也要与时俱进,教师需要改变自己传统的教学观念,采用多种方法激发学生的识字认字兴趣,家长也要密切配合,引导学生从生活之中学习认字、应用生字,进一步提高识字认字的效果。
参考文献
[1]赵春花.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[J].新校园(阅读), 2018(2).
[2]陈振海.试论故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].学周刊,2018(3).
[3]张凤珍.还识字教学于精彩——浅谈小学二年级识字教学[J].作文成功之路(下),2017(9).
【关键词】小学; 低年级; 识字教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
汉字是中文的基本构成元素,也是人们交流的重要工具,在语文教学过程之中,汉字的教学不仅是教学重點,也是教学难点,特别是对于低年级的小学生而言,汉字的笔顺、笔画、结构、意义,对于理解能力不高的学生而言显得十分抽象,需要学生大量地练习和记忆,导致课堂显得比较枯燥。加之许多教师在教学过程中,采用机械式的教学方法,让学生死记硬背,忽略了对学生的学习兴趣的激发,导致学生学习效率低下,甚至出现了一定的逆反心理。本文针对小学生低年段识字教学过程中所出现的问题进行了分析,并提出了多种针对性的解决策略,希望能够给予其他教师一定的参考和借鉴。
一、遵循识字规律,改进教学方法
总体而言,识字教学要充分结合学生的实际学习能力,遵循儿童的认知和理解规律,结合汉字特点科学地进行教学。一年级的小学生还处于儿童时期,他们对于事物的认知往往以形象思维和整体感知为主,对于较为抽象、逻辑较为复杂的事物,往往具有抵触心理,难以理解和掌握。小学生专注力较差,因此教师在识字教学过程中,要充分激发学生的学习兴趣,调用学生多方面的感官刺激,向他们形象地阐述汉字的来源,所代表的意义、字音、字形以及笔顺等多种元素,同时也要根据遗忘规律,帮助学生及时进行巩固和复习,加深汉字在脑海中的记忆和印象。小学生低年级阶段的识字教学,要更加符合语文的学习规律,注重引导学生发现字词和生活中常用的句子之间的紧密联系,进行听说读写综合式训练,引导学生从语境和生活情境中来进一步了解汉字、分析汉字,并在学会之后将其灵活地应用到生活之中,学会正确地使用和表达。小学生好奇心强,探索意识较为明显,因此教师可以充分利用学生的猎奇心理和探索心理,来帮助学生对汉字进行探究,进一步激发他们的学习主动性和学习欲望,培养他们的识字兴趣,提高识字能力。
二、为学生营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生识字的兴趣
小学生具有贪玩好动的天性,他们的专注力较差,因此,若要提升他们的识字能力,首先要采用多种手段,为他们营造轻松愉悦的课堂氛围,进一步激发他们识字的兴趣,找到学习中的快乐。
(一)让小学生互为教师
小学生往往具有乐于表现自己的天性,觉得自己与众不同,教师可以充分利用小学生的这一特点,鼓励小学生表现自己,让学生互相给自己的同伴当老师,从而进一步激发他们识字的学习欲望。同时,教师可以鼓励学生将生活中、放学路上、商场、学校操场上的文字进行搜集整理,然后以老师的身份教给自己的同伴和其他小朋友,这样不仅增强了学生的观察能力,同时也提高了他们的语言表达能力,促进了学生之间的相互交流,激发了学生学习识字的兴趣,产生了良好的教学效果。在进行小组合作的时候,教师应当制定规则,由每名同学轮流担任教师,使得人人都能体验这一角色,从而保证公平公正。
(二)把识字教学有机地融入游戏当中
小学生往往都比较喜欢参与游戏,因此教师可以将游戏教学引入到学生识字过程中。例如结合教学内容,开展识字对对碰、生字迷宫、字词连连看、词语接龙等多种游戏活动,从而激发学生的参与热情,使得他们在玩中学、学中玩,大大提高了课堂的趣味性,也使得学生更容易建立学习自信心,增长个人的语文基础知识。
(三)引导学生自己动手制作生字卡片
教师可以鼓励学生充分利用家中的废旧纸张,辅助自己学习的生字卡片,并可以对这些卡片进行适当的颜色装饰,描上自己喜欢的纹饰花纹,然后引导同学们将自己的图片在班级内进行交流和共享,引导同学们相互分享、相互学习,从而达到共同进步的目的。同学们也可以将自己熟悉的家人的名字、课文中的人名写入卡片之中,这样不仅可以帮助他们认字,也可以进一步帮助他们熟悉家人名字的写法,增强对课文内容的记忆。
三、教给学生不同的识字方法,达到识字的高效化
(一)用加减法让学生识字
现阶段的学生已经具备了基本的加减的概念,因此可以使用加减法来帮助学生进行识字。用加法识字就是让学生在已知部首或文字的基础之上,加上新的结构字来组成另外一个字的识字方法。小学生在一年级需要学习的字往往较为简单,很多字具有字形笔画和语言上的相通性,因此很多字可以通过加上一笔或者减上一笔而成为另外一个字。这种识字方法激发了学生的创新思维,使得他们能够更加深刻地注意到生字的写法和内涵,并发现形状相近的字之间从本源上的联系和区别,扩展了学生的知识眼界。例如“白”字加上提手旁就变成了“拍”字,“丁”字加上提手旁就变成了“打”字,“巴”字加上提手旁就变成了“把”字。同理许多字减去一部分也可以成为一个新字。例如“王”这个字去掉上面的一横就变成了“土”字,去掉中间一横就变成了“工”字,去掉下面一横就变成了“干”字,去掉中间一竖变成了“三”字。通过引导学生认识字形笔画的变化,可以进一步帮他们认识更多的生字,提高他们的识字效率,也大大增加了识字过程中的趣味性。
(二)用猜字谜的形式让学生识字
字谜是中华传统文化的一部分,小学低年级识字教学过程中,教师同样也可以将字谜游戏引入到教学活动中,增强教学过程的吸引力。例如字谜“天鹅飞去鸟不回”,这是一个“我”字;“一只狗四个口”,这是一个“器”字;“坐定左右无人”,这是一个“土”字。通过猜字谜的游戏,可以更好地帮助学生开动脑筋,激发创新思维,对于文字的偏旁部首进行增减变化,激发他们的识字欲望,进一步提高识字效果。
四、家校合作培养学生自主识字意识
(一)学校定期举办书法的相关活动
文字与书法密切相关,为了进一步提高小学生识字认字的兴趣,学校可以选取适当的时机举办书法活动,帮助学生养成识字、练字的良好习惯。在书法活动之中遴选出优秀的作品,举办学生自身的书法展览,激发他们的参与热情,进一步营造良好的学习氛围和书法氛围。在这个过程中,学生不仅认识了更多的汉字,同时也能够体验书法之美、文字之美,对于他们继承和发扬中华民族的传统文化具有重要的帮助。同时对教师的个人书写也要进行规范和培训,在允许的条件下,可以考虑对教师进行书法方面的培训,使得教师都能够写出一手好字,对学生识字练字产生示范性的作用,从而为学生树立榜样的力量,营造良好的识字认字环境。
(二)家长利用学生的生活实践活动,引导学生自主识字
此外,学生识字认字的过程中,家长也要加以正确的引导,提高学生的学习欲望,增强他们的学习热情。家长可以利用生活中的各种时机引导学生,加强对生活的观察。例如,在超市购物的时候,在去看电影的时候,在收到请柬的时候,家长都可以将相关的票据或者请柬交给孩子,引导孩子们读出其中的文字。孩子得到了家长的重视会非常开心,如果其中有自己不认识不熟悉的字,家长可以引导他们查阅资料或请教他人,这样不只在课堂之中,在日常生活中学生也可以扩大自己的识字总量,增强语文综合素养。
五、结语
总而言之,随着时代的发展和社会的进步,识字教学也要与时俱进,教师需要改变自己传统的教学观念,采用多种方法激发学生的识字认字兴趣,家长也要密切配合,引导学生从生活之中学习认字、应用生字,进一步提高识字认字的效果。
参考文献
[1]赵春花.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[J].新校园(阅读), 2018(2).
[2]陈振海.试论故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].学周刊,2018(3).
[3]张凤珍.还识字教学于精彩——浅谈小学二年级识字教学[J].作文成功之路(下),2017(9).