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【摘要】汉字是中华文明的发展见证，是人们相互交流的重要工具，也是中华文化的核心之所在。汉字是中华传统文化的内核，学好汉字对于更好地传承和理解传统文化具有重要的作用。在小学语文教学过程中，汉字教学既是重点，也是教学难点，为了进一步提高低年级小学生学习汉字、识记汉字的效率，激发学生对于汉字学习的兴趣，教师需要转变教学理念，采用多种教学方法，丰富课堂的趣味性和多样性，帮助学生们快速入门，轻松学习汉字，进一步提升教学效果和教学效率。
【关键词】小学; 低年级; 识字教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
汉字是中文的基本构成元素，也是人们交流的重要工具，在语文教学过程之中，汉字的教学不仅是教学重點，也是教学难点，特别是对于低年级的小学生而言，汉字的笔顺、笔画、结构、意义，对于理解能力不高的学生而言显得十分抽象，需要学生大量地练习和记忆，导致课堂显得比较枯燥。加之许多教师在教学过程中，采用机械式的教学方法，让学生死记硬背，忽略了对学生的学习兴趣的激发，导致学生学习效率低下，甚至出现了一定的逆反心理。本文针对小学生低年段识字教学过程中所出现的问题进行了分析，并提出了多种针对性的解决策略，希望能够给予其他教师一定的参考和借鉴。
一、遵循识字规律，改进教学方法
总体而言，识字教学要充分结合学生的实际学习能力，遵循儿童的认知和理解规律，结合汉字特点科学地进行教学。一年级的小学生还处于儿童时期，他们对于事物的认知往往以形象思维和整体感知为主，对于较为抽象、逻辑较为复杂的事物，往往具有抵触心理，难以理解和掌握。小学生专注力较差，因此教师在识字教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣，调用学生多方面的感官刺激，向他们形象地阐述汉字的来源，所代表的意义、字音、字形以及笔顺等多种元素，同时也要根据遗忘规律，帮助学生及时进行巩固和复习，加深汉字在脑海中的记忆和印象。小学生低年级阶段的识字教学，要更加符合语文的学习规律，注重引导学生发现字词和生活中常用的句子之间的紧密联系，进行听说读写综合式训练，引导学生从语境和生活情境中来进一步了解汉字、分析汉字，并在学会之后将其灵活地应用到生活之中，学会正确地使用和表达。小学生好奇心强，探索意识较为明显，因此教师可以充分利用学生的猎奇心理和探索心理，来帮助学生对汉字进行探究，进一步激发他们的学习主动性和学习欲望，培养他们的识字兴趣，提高识字能力。
二、为学生营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生识字的兴趣
小学生具有贪玩好动的天性，他们的专注力较差，因此，若要提升他们的识字能力，首先要采用多种手段，为他们营造轻松愉悦的课堂氛围，进一步激发他们识字的兴趣，找到学习中的快乐。
（一）让小学生互为教师
小学生往往具有乐于表现自己的天性，觉得自己与众不同，教师可以充分利用小学生的这一特点，鼓励小学生表现自己，让学生互相给自己的同伴当老师，从而进一步激发他们识字的学习欲望。同时，教师可以鼓励学生将生活中、放学路上、商场、学校操场上的文字进行搜集整理，然后以老师的身份教给自己的同伴和其他小朋友，这样不仅增强了学生的观察能力，同时也提高了他们的语言表达能力，促进了学生之间的相互交流，激发了学生学习识字的兴趣，产生了良好的教学效果。在进行小组合作的时候，教师应当制定规则，由每名同学轮流担任教师，使得人人都能体验这一角色，从而保证公平公正。
（二）把识字教学有机地融入游戏当中
小学生往往都比较喜欢参与游戏，因此教师可以将游戏教学引入到学生识字过程中。例如结合教学内容，开展识字对对碰、生字迷宫、字词连连看、词语接龙等多种游戏活动，从而激发学生的参与热情，使得他们在玩中学、学中玩，大大提高了课堂的趣味性，也使得学生更容易建立学习自信心，增长个人的语文基础知识。
（三）引导学生自己动手制作生字卡片
教师可以鼓励学生充分利用家中的废旧纸张，辅助自己学习的生字卡片，并可以对这些卡片进行适当的颜色装饰，描上自己喜欢的纹饰花纹，然后引导同学们将自己的图片在班级内进行交流和共享，引导同学们相互分享、相互学习，从而达到共同进步的目的。同学们也可以将自己熟悉的家人的名字、课文中的人名写入卡片之中，这样不仅可以帮助他们认字，也可以进一步帮助他们熟悉家人名字的写法，增强对课文内容的记忆。
三、教给学生不同的识字方法，达到识字的高效化
（一）用加减法让学生识字
现阶段的学生已经具备了基本的加减的概念，因此可以使用加减法来帮助学生进行识字。用加法识字就是让学生在已知部首或文字的基础之上，加上新的结构字来组成另外一个字的识字方法。小学生在一年级需要学习的字往往较为简单，很多字具有字形笔画和语言上的相通性，因此很多字可以通过加上一笔或者减上一笔而成为另外一个字。这种识字方法激发了学生的创新思维，使得他们能够更加深刻地注意到生字的写法和内涵，并发现形状相近的字之间从本源上的联系和区别，扩展了学生的知识眼界。例如“白”字加上提手旁就变成了“拍”字，“丁”字加上提手旁就变成了“打”字，“巴”字加上提手旁就变成了“把”字。同理许多字减去一部分也可以成为一个新字。例如“王”这个字去掉上面的一横就变成了“土”字，去掉中间一横就变成了“工”字，去掉下面一横就变成了“干”字，去掉中间一竖变成了“三”字。通过引导学生认识字形笔画的变化，可以进一步帮他们认识更多的生字，提高他们的识字效率，也大大增加了识字过程中的趣味性。
（二）用猜字谜的形式让学生识字
字谜是中华传统文化的一部分，小学低年级识字教学过程中，教师同样也可以将字谜游戏引入到教学活动中，增强教学过程的吸引力。例如字谜“天鹅飞去鸟不回”，这是一个“我”字;“一只狗四个口”，这是一个“器”字;“坐定左右无人”，这是一个“土”字。通过猜字谜的游戏，可以更好地帮助学生开动脑筋，激发创新思维，对于文字的偏旁部首进行增减变化，激发他们的识字欲望，进一步提高识字效果。
四、家校合作培养学生自主识字意识
（一）学校定期举办书法的相关活动
文字与书法密切相关，为了进一步提高小学生识字认字的兴趣，学校可以选取适当的时机举办书法活动，帮助学生养成识字、练字的良好习惯。在书法活动之中遴选出优秀的作品，举办学生自身的书法展览，激发他们的参与热情，进一步营造良好的学习氛围和书法氛围。在这个过程中，学生不仅认识了更多的汉字，同时也能够体验书法之美、文字之美，对于他们继承和发扬中华民族的传统文化具有重要的帮助。同时对教师的个人书写也要进行规范和培训，在允许的条件下，可以考虑对教师进行书法方面的培训，使得教师都能够写出一手好字，对学生识字练字产生示范性的作用，从而为学生树立榜样的力量，营造良好的识字认字环境。
（二）家长利用学生的生活实践活动，引导学生自主识字
此外，学生识字认字的过程中，家长也要加以正确的引导，提高学生的学习欲望，增强他们的学习热情。家长可以利用生活中的各种时机引导学生，加强对生活的观察。例如，在超市购物的时候，在去看电影的时候，在收到请柬的时候，家长都可以将相关的票据或者请柬交给孩子，引导孩子们读出其中的文字。孩子得到了家长的重视会非常开心，如果其中有自己不认识不熟悉的字，家长可以引导他们查阅资料或请教他人，这样不只在课堂之中，在日常生活中学生也可以扩大自己的识字总量，增强语文综合素养。
五、结语
总而言之，随着时代的发展和社会的进步，识字教学也要与时俱进，教师需要改变自己传统的教学观念，采用多种方法激发学生的识字认字兴趣，家长也要密切配合，引导学生从生活之中学习认字、应用生字，进一步提高识字认字的效果。
参考文献
[1]赵春花.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[J].新校园（阅读）， 2018（2）.
[2]陈振海.试论故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].学周刊，2018（3）.
[3]张凤珍.还识字教学于精彩——浅谈小学二年级识字教学[J].作文成功之路（下），2017（9）.
【关键词】小学; 低年级; 识字教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
汉字是中文的基本构成元素，也是人们交流的重要工具，在语文教学过程之中，汉字的教学不仅是教学重點，也是教学难点，特别是对于低年级的小学生而言，汉字的笔顺、笔画、结构、意义，对于理解能力不高的学生而言显得十分抽象，需要学生大量地练习和记忆，导致课堂显得比较枯燥。加之许多教师在教学过程中，采用机械式的教学方法，让学生死记硬背，忽略了对学生的学习兴趣的激发，导致学生学习效率低下，甚至出现了一定的逆反心理。本文针对小学生低年段识字教学过程中所出现的问题进行了分析，并提出了多种针对性的解决策略，希望能够给予其他教师一定的参考和借鉴。
一、遵循识字规律，改进教学方法
总体而言，识字教学要充分结合学生的实际学习能力，遵循儿童的认知和理解规律，结合汉字特点科学地进行教学。一年级的小学生还处于儿童时期，他们对于事物的认知往往以形象思维和整体感知为主，对于较为抽象、逻辑较为复杂的事物，往往具有抵触心理，难以理解和掌握。小学生专注力较差，因此教师在识字教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣，调用学生多方面的感官刺激，向他们形象地阐述汉字的来源，所代表的意义、字音、字形以及笔顺等多种元素，同时也要根据遗忘规律，帮助学生及时进行巩固和复习，加深汉字在脑海中的记忆和印象。小学生低年级阶段的识字教学，要更加符合语文的学习规律，注重引导学生发现字词和生活中常用的句子之间的紧密联系，进行听说读写综合式训练，引导学生从语境和生活情境中来进一步了解汉字、分析汉字，并在学会之后将其灵活地应用到生活之中，学会正确地使用和表达。小学生好奇心强，探索意识较为明显，因此教师可以充分利用学生的猎奇心理和探索心理，来帮助学生对汉字进行探究，进一步激发他们的学习主动性和学习欲望，培养他们的识字兴趣，提高识字能力。
二、为学生营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生识字的兴趣
小学生具有贪玩好动的天性，他们的专注力较差，因此，若要提升他们的识字能力，首先要采用多种手段，为他们营造轻松愉悦的课堂氛围，进一步激发他们识字的兴趣，找到学习中的快乐。
（一）让小学生互为教师
小学生往往具有乐于表现自己的天性，觉得自己与众不同，教师可以充分利用小学生的这一特点，鼓励小学生表现自己，让学生互相给自己的同伴当老师，从而进一步激发他们识字的学习欲望。同时，教师可以鼓励学生将生活中、放学路上、商场、学校操场上的文字进行搜集整理，然后以老师的身份教给自己的同伴和其他小朋友，这样不仅增强了学生的观察能力，同时也提高了他们的语言表达能力，促进了学生之间的相互交流，激发了学生学习识字的兴趣，产生了良好的教学效果。在进行小组合作的时候，教师应当制定规则，由每名同学轮流担任教师，使得人人都能体验这一角色，从而保证公平公正。
（二）把识字教学有机地融入游戏当中
小学生往往都比较喜欢参与游戏，因此教师可以将游戏教学引入到学生识字过程中。例如结合教学内容，开展识字对对碰、生字迷宫、字词连连看、词语接龙等多种游戏活动，从而激发学生的参与热情，使得他们在玩中学、学中玩，大大提高了课堂的趣味性，也使得学生更容易建立学习自信心，增长个人的语文基础知识。
（三）引导学生自己动手制作生字卡片
教师可以鼓励学生充分利用家中的废旧纸张，辅助自己学习的生字卡片，并可以对这些卡片进行适当的颜色装饰，描上自己喜欢的纹饰花纹，然后引导同学们将自己的图片在班级内进行交流和共享，引导同学们相互分享、相互学习，从而达到共同进步的目的。同学们也可以将自己熟悉的家人的名字、课文中的人名写入卡片之中，这样不仅可以帮助他们认字，也可以进一步帮助他们熟悉家人名字的写法，增强对课文内容的记忆。
三、教给学生不同的识字方法，达到识字的高效化
（一）用加减法让学生识字
现阶段的学生已经具备了基本的加减的概念，因此可以使用加减法来帮助学生进行识字。用加法识字就是让学生在已知部首或文字的基础之上，加上新的结构字来组成另外一个字的识字方法。小学生在一年级需要学习的字往往较为简单，很多字具有字形笔画和语言上的相通性，因此很多字可以通过加上一笔或者减上一笔而成为另外一个字。这种识字方法激发了学生的创新思维，使得他们能够更加深刻地注意到生字的写法和内涵，并发现形状相近的字之间从本源上的联系和区别，扩展了学生的知识眼界。例如“白”字加上提手旁就变成了“拍”字，“丁”字加上提手旁就变成了“打”字，“巴”字加上提手旁就变成了“把”字。同理许多字减去一部分也可以成为一个新字。例如“王”这个字去掉上面的一横就变成了“土”字，去掉中间一横就变成了“工”字，去掉下面一横就变成了“干”字，去掉中间一竖变成了“三”字。通过引导学生认识字形笔画的变化，可以进一步帮他们认识更多的生字，提高他们的识字效率，也大大增加了识字过程中的趣味性。
（二）用猜字谜的形式让学生识字
字谜是中华传统文化的一部分，小学低年级识字教学过程中，教师同样也可以将字谜游戏引入到教学活动中，增强教学过程的吸引力。例如字谜“天鹅飞去鸟不回”，这是一个“我”字;“一只狗四个口”，这是一个“器”字;“坐定左右无人”，这是一个“土”字。通过猜字谜的游戏，可以更好地帮助学生开动脑筋，激发创新思维，对于文字的偏旁部首进行增减变化，激发他们的识字欲望，进一步提高识字效果。
四、家校合作培养学生自主识字意识
（一）学校定期举办书法的相关活动
文字与书法密切相关，为了进一步提高小学生识字认字的兴趣，学校可以选取适当的时机举办书法活动，帮助学生养成识字、练字的良好习惯。在书法活动之中遴选出优秀的作品，举办学生自身的书法展览，激发他们的参与热情，进一步营造良好的学习氛围和书法氛围。在这个过程中，学生不仅认识了更多的汉字，同时也能够体验书法之美、文字之美，对于他们继承和发扬中华民族的传统文化具有重要的帮助。同时对教师的个人书写也要进行规范和培训，在允许的条件下，可以考虑对教师进行书法方面的培训，使得教师都能够写出一手好字，对学生识字练字产生示范性的作用，从而为学生树立榜样的力量，营造良好的识字认字环境。
（二）家长利用学生的生活实践活动，引导学生自主识字
此外，学生识字认字的过程中，家长也要加以正确的引导，提高学生的学习欲望，增强他们的学习热情。家长可以利用生活中的各种时机引导学生，加强对生活的观察。例如，在超市购物的时候，在去看电影的时候，在收到请柬的时候，家长都可以将相关的票据或者请柬交给孩子，引导孩子们读出其中的文字。孩子得到了家长的重视会非常开心，如果其中有自己不认识不熟悉的字，家长可以引导他们查阅资料或请教他人，这样不只在课堂之中，在日常生活中学生也可以扩大自己的识字总量，增强语文综合素养。
五、结语
总而言之，随着时代的发展和社会的进步，识字教学也要与时俱进，教师需要改变自己传统的教学观念，采用多种方法激发学生的识字认字兴趣，家长也要密切配合，引导学生从生活之中学习认字、应用生字，进一步提高识字认字的效果。
参考文献
[1]赵春花.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[J].新校园（阅读）， 2018（2）.
[2]陈振海.试论故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].学周刊，2018（3）.
[3]张凤珍.还识字教学于精彩——浅谈小学二年级识字教学[J].作文成功之路（下），2017（9）.