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摘 要： 目前，由于受家庭教育影响、师资薄弱等多种因素的综合制约，农村中学的生源质量越来越差。在实施素质教育的今天，农村教学面临着很大的难题，后进生越来越多，而数学学科的表现尤为明显，因此如何发挥农村资源优势，提高数学教学质量，切实优化农村中学数学教学是一项非常艰巨的任务，后进生的转化工作已成为一个亟待解决的问题。作者就自己的教学实践谈了后进生的成因及转化策略。
关键词： 农村中学 数学教学 后进生 成因 转化策略
在实施九年义务教育后，小学升初中已无后顾之忧，但发扬学生因个体差异、教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等因素，两极分化的现象甚为严重。加之农村家长盲目地送孩子进城读书致使优等生不断减少，后进生队伍越来越庞大，这种现状令人担忧。所谓的后进生，是指在班上学习较差、进步较慢的学生，表现为：知识基础薄弱、学习方法不当、听讲不专心、接受能力差、缺乏上进心、作业靠抄袭、考试成绩差等。对于后进生的转化，农村中学数学教师责无旁贷，下面我就自己的教学实践对后进生的成因和转化等略谈几点认识。
一、农村中学数学教学中后进生的成因
在实际教学过程中，后进生的成因是多种多样的，我认为主要有两方面的原因。
1.家庭的因素。
家长是子女的第一任老师，家庭教育直接影响着孩子的成长。农村学校的学生大都来自农村知识层次较低的家庭，大部分家长的平均文化素质普遍要比城市的低，甚至有的家长处于文盲或半文盲状态，很难做到跟踪辅导孩子。甚至部分家长不配合学校教育，他们认为学生学习是老师的事，家长只管孩子生活，或因客观条件的限制只能一年四季忙于农活或外出打工来养家糊口，无心顾及自己孩子的学习，子女大部分由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶大都溺爱，无原则地迁就，不注重孩子的学习成长过程，对他们的不良行为不制止、不教育，导致孩子教育失衡。另外，农村中（包括离异家庭、单亲家庭）的部分孩子缺乏家庭温暖，心理上造成了伤害，他们对学习和追求上进心方面都失去了信心和勇气，这些孩子知识基础差异大，没有养成良好的学习习惯，通常不能认真、按时完成家庭作业，更谈不上及时复习、预习，这给农村中学数学教学质量的提高增加了很大的难度。另一类是父母管教严厉、过于束缚，不从子女的实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好便责罚，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去信心，久而久之孩子对学习不再重视了，学与不学一个样；有的过于强调学习成绩的重要性，强迫子女时时学习，使学生因缺少自由、课业繁重，逐渐产生厌学情绪而变为后进生。
2.教师的因素。
（1）教师专业水平低，教学状态欠佳。农村中学的部分教师自身素养不高，没有广博的文化基础知识和精湛的专业知识，对于数学的学习强调死记硬背，不注重学生的理解与方法引导；部分教师为进城从教做准备工作，致使教学积极性不高，在此状态下，学生能有好的成绩吗？虽然教师不希望自己所带班级中出现后进生，但往往因自身的失误使学生感到学习枯燥无味，缺乏兴趣。因此，农村中学教师必须提高自身的业务水平，充实自己，才能在三尺讲台上挥洒自如，满足学生的求知欲。（2）教学方法传统。部分教师不能因材施教，备课、上课不能关注全体学生的学习情况，尤其缺少对需要帮助的学生的关注，问题讲解不能由浅入深、由易到难，缺少由已知到未知的不断深化的过程，课堂提问没有顾及后进生，提问时带有普遍性或提出要求过高的问题，总是让思维敏捷、发言积极的学生回答，一些学习效果不理想的学生极少有机会发言，后进生的思维未能得到启发，不能及时反馈其学习情况，不能激发其学习兴趣，更未得到及时的辅导，造成恶性循环而沦为后进生。（3）对学生评价欠妥。有些老师面对成绩不理想的学生，“恨铁不成钢”，但往往适得其反，反而会伤害学生的自尊心，导致这些学生失去学习兴趣和信心，成绩越来越差。许多教师认为“差生”一无是处，其实在他们身上也有很多闪光点，如劳动积极、乐与帮助同学等。后进生的自尊心强而脆弱，老师给他们温暖和力量，给他们信心和机会，发现、肯定他们的闪光点，可帮助克服其缺点和不足。古人云：“精诚所至，金石为开。”“锲而不舍，金石可镂。”只要我们做到不体罚、不辱骂、不大声训斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不随意当众批评后进生，在鼓励中，他们的闪光点就会发挥出来。
二、农村中学数学教学中后进生的转化策略
1.提高家长自身素养，营造良好氛围。
我国著名的教育家陈鹤琴说过：“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。”父母作为孩子的第一任老师，应充分认识到家庭教育的重要性；父母作为孩子家庭教育的指导者和引路人，应为孩子的健康发展奠定良好的基础。父母的言行举止、情感态度等都会对子女起示范和感染作用。因此，父母应以身作则，精心营造良好的家庭心理氛围。在交流时，孩子应注意尊重学生，尽量不要挫伤孩子的自尊心，孩子的自尊心是其成长的原动力。当孩子犯错误时，家长要与孩子进行沟通，要做到态度诚恳，不要对孩子随意批评及辱骂，无论交流的内容是什么，都应让孩子感到父母是尊重自己的，是出于一片爱心的，要平心静气、善于倾听，慢慢地进行交流，这样往往能更好地理解、教育孩子。良好的家庭教育有利于学生形成良好的学习习惯，有利于学生及时复习、巩固、深化所学知识，促进学生健康成长。平时对学生正当的要求要满足，不要在诸多方面加以限制。当发现孩子心理出现问题时，家长要耐心地指导、疏通，与子女进行朋友似的谈心，减轻他们的心理负担。
2.优化教学方法，从农村实际出发。
《数学课程标准》提出：“有效的数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，促使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法，获得广泛数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习。同时使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。”数学源于生活，又运用于生活。教师应从创设适合农村学生的数学情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。新课程理念下的数学课堂应该是贴近学生生活的。教师应让学生观察身边的事物，再现学生熟悉的生活背景，提炼出现实生活情境；要让学生解决生活中的实际问题，感受生活中处处充满着数學，感受生活与数学之间的紧密联系，从而让数学课堂更富有生活气息，进而体会到学习数学的乐趣和重要作用。
以往教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活的联系。升入中学后，课业繁重，由于长期养成的习惯，学生只学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的乐趣和作用，这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。因此，后进生呈逐年增加的趋势。
基于以上理念，农村中学数学教学更应密切结合学生的实际和生活经验，教师应充分分析教材，准确了解学生的学习状况及个性特点，从农村现有的生活条件中寻找学生学习的素材，灵活选择符合学生特点的教学方法，使学生感受到数学就在自己的身边；切实提高课堂教学效益，让每一个学生在课堂教学中都得到最大限度的发展；让学生感受到数学就存在于自己熟悉的现实生活中，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生从多角度思考问题，优化解题策略，实现后进生的转化。
3.关注后进学生，构建农村师生和谐。
教师应关注每一个学生，对后进生应给予更多的关爱。农村教师应当克服以往传统式数学教学中存在的偏重知识获取，忽视学生的情感态度培养和个人能力培养的过程。俗话说得好：“五个手指头有长短。”学生亦如此。我们应多与后进生交流，开启他们心灵深处那扇孤独的窗口，给予他们正确的指导和更多的关爱，让他们感受到在这个世界上，除了父母外，还有更多的人在关注着他们的成长，从而树立生活的自信心。然后根据后进生的不同情况，采取分层教学、分类指导的方法。对知识的传授采取因材施教的原则，在摸清后进生的学习基础、学习能力，以及学习需要、动机、兴趣、信念、气质、性格等情况下，把后进生的学习分为一定的层次，提问时注意有深浅，千万不能挫伤后进生的自尊心、上进心。在设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让后进生能有反馈的机会。作业多“面批”，对后进生的课堂作业，教师应尽可能当面批改，以便发现问题及时辅导。在练习布置上，更多地考虑后进生的学习基础，加强对其练习作业的指导，提高辅导的效果。对于后进生的进步，哪怕只是一点点，也要提出表扬。同时，让全体学生体会到学习原来也是一种乐趣，体验成功的喜悦，使不同层次的学生能在数学学习中得到不同的发展，从而使每一位学生都有所发展。
总之，我们要关注后进生，结合家庭教育，优化教学方法，加强师生情感，使农村学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，“人人学有价值的数学”，从而使学生对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强他们对数学知识的应用意识，培养自主创新能力和解决问题的能力，使后进生有一定的转化。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词： 农村中学 数学教学 后进生 成因 转化策略
在实施九年义务教育后，小学升初中已无后顾之忧，但发扬学生因个体差异、教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等因素，两极分化的现象甚为严重。加之农村家长盲目地送孩子进城读书致使优等生不断减少，后进生队伍越来越庞大，这种现状令人担忧。所谓的后进生，是指在班上学习较差、进步较慢的学生，表现为：知识基础薄弱、学习方法不当、听讲不专心、接受能力差、缺乏上进心、作业靠抄袭、考试成绩差等。对于后进生的转化，农村中学数学教师责无旁贷，下面我就自己的教学实践对后进生的成因和转化等略谈几点认识。
一、农村中学数学教学中后进生的成因
在实际教学过程中，后进生的成因是多种多样的，我认为主要有两方面的原因。
1.家庭的因素。
家长是子女的第一任老师，家庭教育直接影响着孩子的成长。农村学校的学生大都来自农村知识层次较低的家庭，大部分家长的平均文化素质普遍要比城市的低，甚至有的家长处于文盲或半文盲状态，很难做到跟踪辅导孩子。甚至部分家长不配合学校教育，他们认为学生学习是老师的事，家长只管孩子生活，或因客观条件的限制只能一年四季忙于农活或外出打工来养家糊口，无心顾及自己孩子的学习，子女大部分由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶大都溺爱，无原则地迁就，不注重孩子的学习成长过程，对他们的不良行为不制止、不教育，导致孩子教育失衡。另外，农村中（包括离异家庭、单亲家庭）的部分孩子缺乏家庭温暖，心理上造成了伤害，他们对学习和追求上进心方面都失去了信心和勇气，这些孩子知识基础差异大，没有养成良好的学习习惯，通常不能认真、按时完成家庭作业，更谈不上及时复习、预习，这给农村中学数学教学质量的提高增加了很大的难度。另一类是父母管教严厉、过于束缚，不从子女的实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好便责罚，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去信心，久而久之孩子对学习不再重视了，学与不学一个样；有的过于强调学习成绩的重要性，强迫子女时时学习，使学生因缺少自由、课业繁重，逐渐产生厌学情绪而变为后进生。
2.教师的因素。
（1）教师专业水平低，教学状态欠佳。农村中学的部分教师自身素养不高，没有广博的文化基础知识和精湛的专业知识，对于数学的学习强调死记硬背，不注重学生的理解与方法引导；部分教师为进城从教做准备工作，致使教学积极性不高，在此状态下，学生能有好的成绩吗？虽然教师不希望自己所带班级中出现后进生，但往往因自身的失误使学生感到学习枯燥无味，缺乏兴趣。因此，农村中学教师必须提高自身的业务水平，充实自己，才能在三尺讲台上挥洒自如，满足学生的求知欲。（2）教学方法传统。部分教师不能因材施教，备课、上课不能关注全体学生的学习情况，尤其缺少对需要帮助的学生的关注，问题讲解不能由浅入深、由易到难，缺少由已知到未知的不断深化的过程，课堂提问没有顾及后进生，提问时带有普遍性或提出要求过高的问题，总是让思维敏捷、发言积极的学生回答，一些学习效果不理想的学生极少有机会发言，后进生的思维未能得到启发，不能及时反馈其学习情况，不能激发其学习兴趣，更未得到及时的辅导，造成恶性循环而沦为后进生。（3）对学生评价欠妥。有些老师面对成绩不理想的学生，“恨铁不成钢”，但往往适得其反，反而会伤害学生的自尊心，导致这些学生失去学习兴趣和信心，成绩越来越差。许多教师认为“差生”一无是处，其实在他们身上也有很多闪光点，如劳动积极、乐与帮助同学等。后进生的自尊心强而脆弱，老师给他们温暖和力量，给他们信心和机会，发现、肯定他们的闪光点，可帮助克服其缺点和不足。古人云：“精诚所至，金石为开。”“锲而不舍，金石可镂。”只要我们做到不体罚、不辱骂、不大声训斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不随意当众批评后进生，在鼓励中，他们的闪光点就会发挥出来。
二、农村中学数学教学中后进生的转化策略
1.提高家长自身素养，营造良好氛围。
我国著名的教育家陈鹤琴说过：“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。”父母作为孩子的第一任老师，应充分认识到家庭教育的重要性；父母作为孩子家庭教育的指导者和引路人，应为孩子的健康发展奠定良好的基础。父母的言行举止、情感态度等都会对子女起示范和感染作用。因此，父母应以身作则，精心营造良好的家庭心理氛围。在交流时，孩子应注意尊重学生，尽量不要挫伤孩子的自尊心，孩子的自尊心是其成长的原动力。当孩子犯错误时，家长要与孩子进行沟通，要做到态度诚恳，不要对孩子随意批评及辱骂，无论交流的内容是什么，都应让孩子感到父母是尊重自己的，是出于一片爱心的，要平心静气、善于倾听，慢慢地进行交流，这样往往能更好地理解、教育孩子。良好的家庭教育有利于学生形成良好的学习习惯，有利于学生及时复习、巩固、深化所学知识，促进学生健康成长。平时对学生正当的要求要满足，不要在诸多方面加以限制。当发现孩子心理出现问题时，家长要耐心地指导、疏通，与子女进行朋友似的谈心，减轻他们的心理负担。
2.优化教学方法，从农村实际出发。
《数学课程标准》提出：“有效的数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，促使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法，获得广泛数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习。同时使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。”数学源于生活，又运用于生活。教师应从创设适合农村学生的数学情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。新课程理念下的数学课堂应该是贴近学生生活的。教师应让学生观察身边的事物，再现学生熟悉的生活背景，提炼出现实生活情境；要让学生解决生活中的实际问题，感受生活中处处充满着数學，感受生活与数学之间的紧密联系，从而让数学课堂更富有生活气息，进而体会到学习数学的乐趣和重要作用。
以往教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活的联系。升入中学后，课业繁重，由于长期养成的习惯，学生只学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的乐趣和作用，这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。因此，后进生呈逐年增加的趋势。
基于以上理念，农村中学数学教学更应密切结合学生的实际和生活经验，教师应充分分析教材，准确了解学生的学习状况及个性特点，从农村现有的生活条件中寻找学生学习的素材，灵活选择符合学生特点的教学方法，使学生感受到数学就在自己的身边；切实提高课堂教学效益，让每一个学生在课堂教学中都得到最大限度的发展；让学生感受到数学就存在于自己熟悉的现实生活中，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生从多角度思考问题，优化解题策略，实现后进生的转化。
3.关注后进学生，构建农村师生和谐。
教师应关注每一个学生，对后进生应给予更多的关爱。农村教师应当克服以往传统式数学教学中存在的偏重知识获取，忽视学生的情感态度培养和个人能力培养的过程。俗话说得好：“五个手指头有长短。”学生亦如此。我们应多与后进生交流，开启他们心灵深处那扇孤独的窗口，给予他们正确的指导和更多的关爱，让他们感受到在这个世界上，除了父母外，还有更多的人在关注着他们的成长，从而树立生活的自信心。然后根据后进生的不同情况，采取分层教学、分类指导的方法。对知识的传授采取因材施教的原则，在摸清后进生的学习基础、学习能力，以及学习需要、动机、兴趣、信念、气质、性格等情况下，把后进生的学习分为一定的层次，提问时注意有深浅，千万不能挫伤后进生的自尊心、上进心。在设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让后进生能有反馈的机会。作业多“面批”，对后进生的课堂作业，教师应尽可能当面批改，以便发现问题及时辅导。在练习布置上，更多地考虑后进生的学习基础，加强对其练习作业的指导，提高辅导的效果。对于后进生的进步，哪怕只是一点点，也要提出表扬。同时，让全体学生体会到学习原来也是一种乐趣，体验成功的喜悦，使不同层次的学生能在数学学习中得到不同的发展，从而使每一位学生都有所发展。
总之，我们要关注后进生，结合家庭教育，优化教学方法，加强师生情感，使农村学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，“人人学有价值的数学”，从而使学生对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强他们对数学知识的应用意识，培养自主创新能力和解决问题的能力，使后进生有一定的转化。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.