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【摘 要】 本文针对农村学生外语学习两极分化的现象，论述了促进性评价的含义，在遵循尊重个体差异、适时、适度的原则下，运用口头激励、师生联系卡、体态语言三种具体做法，从而最大限度地提升教学效果，缩小两级分化。
【关键词】 促进性评价 遵循原则 具体做法
1. 含义
英语课堂促进性评价指的是英语教师在课堂教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果能够起到促进的评价。它从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，提高其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
2. 遵循的原则
教师们都在试图运用评价的促进性使其在教学中发挥作用，让学生在良好的教学状态下进行学习并取得好的学习效果。那么教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把学生带入知识殿堂，是人们经常思考的问题。
2.1前提：尊重个体差异
教师所面对的是个性迥异的个体。每个学生在学习基础、学习能力、学习习惯和学习兴趣等方面都各有不同。教师要想真正发挥促进性评价的作用，就应该正确认识并接受这种差异。在教学过程的各项活动中，要考虑不同层面的学生的需求，设计不同的任务及要求，从而真正实现新形势下面向全体学生的教学要求。
2.2 保障：适时、适度
要使促进性评价得以有效的发挥，教师就要善于捕捉时机，在学生最需要的时候去鼓励。当学生通过自己的努力发现了一个规律，解出了一道难题时，教师就应当场表扬他们。当学生踊跃答题却出现错误时，教师应先肯定他们勤于思考，勇于答题，后在鼓励学生多角度地去思考问题。这种积极的评价有利于学生“乐学”。但过度的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会使学生形成敷衍了事、随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们的问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，激励就失去了它原有的意义。就会逐渐让他们形成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们的成长。激励要有度，千万不可滥用。
3. 具体的做法
3.1口头激励
在课堂上，教师应抓紧时机，也就是说教师要善于做“及时雨”，对学生进行肯定、赞扬和鼓励。当学生回答对问题时，教师要多说点：Good！Excellent！ Wonderful！Well done！You’ve done a good job！在学生回答错问题时，不要一味的批评，可以微笑地对他们说“It doesn’t matter. Think it over！”当学生胆怯的时候，教师可以说“Don’t be shy！Never mind！I’m sure you can do it well！鼓励学生积极参与到课堂活动中来。
在这一环节中，教师不但要善于捕捉时机，而且一定要把握好尺度。要在学生最需要的时候去表扬，教师的表扬一定要及时。当学生通过自己的努力发现了一个规律，解出了一道难题时，教师就应当场表扬他们。但激励要有度，千万不可滥用。因为过度的夸奖不但起不到鼓励的作用，反而会使学生形成敷衍了事、随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们的问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，激励就失去了它原有的意义。就会逐渐让他们形成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们的成长。
3.2师生联系卡
教师与学生是教学活动的主体。师生之间的联系，不应局限在课堂上，而应延伸到课外。批改作业时，教师最好不要公式化地打上或日期。而是要因人而异，因材施教，从学生的个体差异出发，写出恰当的评语，使学生体会到教师真正的良苦用心。当一天的教学活动结束时，教师也可以递给学生一张充满了对学生关爱的小纸条，它可以密切师生之间的关系。
3.3体态语言
在日常的教学中，教师科学地使用面部表情、手势、眼神等非语言类的交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。当学生取得进步时，教师的一个微笑，似乎在暗示学生：“做得好，继续努力。” 当学生缺乏勇气时，教师的微笑则带给学生勇气和力量。当学生接触到教师亲切的眼神时，可以体会到教师的关怀与热切的期望。当教师向学生提问时，对于那些想回答问题却又不敢回答问题时，教师应投去信任的目光。学生回答不准确或不到位时，教师应投去鼓励的目光或谅解的目光。
曹荣平， 张文霞， 周燕. 形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J]. 外语教学， 2004（05）.
【关键词】 促进性评价 遵循原则 具体做法
1. 含义
英语课堂促进性评价指的是英语教师在课堂教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果能够起到促进的评价。它从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，提高其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
2. 遵循的原则
教师们都在试图运用评价的促进性使其在教学中发挥作用，让学生在良好的教学状态下进行学习并取得好的学习效果。那么教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把学生带入知识殿堂，是人们经常思考的问题。
2.1前提：尊重个体差异
教师所面对的是个性迥异的个体。每个学生在学习基础、学习能力、学习习惯和学习兴趣等方面都各有不同。教师要想真正发挥促进性评价的作用，就应该正确认识并接受这种差异。在教学过程的各项活动中，要考虑不同层面的学生的需求，设计不同的任务及要求，从而真正实现新形势下面向全体学生的教学要求。
2.2 保障：适时、适度
要使促进性评价得以有效的发挥，教师就要善于捕捉时机，在学生最需要的时候去鼓励。当学生通过自己的努力发现了一个规律，解出了一道难题时，教师就应当场表扬他们。当学生踊跃答题却出现错误时，教师应先肯定他们勤于思考，勇于答题，后在鼓励学生多角度地去思考问题。这种积极的评价有利于学生“乐学”。但过度的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会使学生形成敷衍了事、随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们的问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，激励就失去了它原有的意义。就会逐渐让他们形成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们的成长。激励要有度，千万不可滥用。
3. 具体的做法
3.1口头激励
在课堂上，教师应抓紧时机，也就是说教师要善于做“及时雨”，对学生进行肯定、赞扬和鼓励。当学生回答对问题时，教师要多说点：Good！Excellent！ Wonderful！Well done！You’ve done a good job！在学生回答错问题时，不要一味的批评，可以微笑地对他们说“It doesn’t matter. Think it over！”当学生胆怯的时候，教师可以说“Don’t be shy！Never mind！I’m sure you can do it well！鼓励学生积极参与到课堂活动中来。
在这一环节中，教师不但要善于捕捉时机，而且一定要把握好尺度。要在学生最需要的时候去表扬，教师的表扬一定要及时。当学生通过自己的努力发现了一个规律，解出了一道难题时，教师就应当场表扬他们。但激励要有度，千万不可滥用。因为过度的夸奖不但起不到鼓励的作用，反而会使学生形成敷衍了事、随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们的问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，激励就失去了它原有的意义。就会逐渐让他们形成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们的成长。
3.2师生联系卡
教师与学生是教学活动的主体。师生之间的联系，不应局限在课堂上，而应延伸到课外。批改作业时，教师最好不要公式化地打上或日期。而是要因人而异，因材施教，从学生的个体差异出发，写出恰当的评语，使学生体会到教师真正的良苦用心。当一天的教学活动结束时，教师也可以递给学生一张充满了对学生关爱的小纸条，它可以密切师生之间的关系。
3.3体态语言
在日常的教学中，教师科学地使用面部表情、手势、眼神等非语言类的交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。当学生取得进步时，教师的一个微笑，似乎在暗示学生：“做得好，继续努力。” 当学生缺乏勇气时，教师的微笑则带给学生勇气和力量。当学生接触到教师亲切的眼神时，可以体会到教师的关怀与热切的期望。当教师向学生提问时，对于那些想回答问题却又不敢回答问题时，教师应投去信任的目光。学生回答不准确或不到位时，教师应投去鼓励的目光或谅解的目光。
曹荣平， 张文霞， 周燕. 形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J]. 外语教学， 2004（05）.