不同的教学方法和教学风格，都直接影响学生的学习效果。因此，教师要适时根据教材特点、学生的认知规律不断地完善课堂结构，创建新的教学模式。在自然课的课堂教学中，可采用“教师提出问题，学生自主探究，师生双向评议”的课堂教学结构，也可采用“预习、质疑、讲解、联系”的课堂结构，为每个学生的动脑、动口、动手提供条件。让学生在教师的指导下，自学、思考、讨论、自主学习、主动探究，让学生在做一做、说一说、想一想、用一用中发展创造性思维，培养创新能力。在自然教学中，如何培养学生的自主探究能力，下面谈谈我的看法。
　　一、引导学生发现矛盾，并且研究解决矛盾
　　在课堂教学中，教师要善于引导学生发现矛盾，提出探索的方向，把矛盾交给学生思考、研究和解决。正如陶行知先生所说：“学生很主动地去找寻知识，解决困难，贡献他所求的知识，先生不过站在旁边的地位略加指点而已，我们认为这种教育是行动的教育。有行动才能得到知识，有知识才能创造。”由此可见，在教学过程中，教师只起“导”的作用，要让学生行动起来，通过学生的创新思维来解决矛盾并获得新知，才能有所创造。
　　二、激发学生的求异思维，引导学生自行探索
　　求异思维是指在解决问题时，使思考者不以常规、不死守统一的模式，而是寻求变异，思路朝各个可能的方向扩散的一种思维方式。求异思维是学生质疑问难，发现新问题，开阔视野的重要手段之一，也是培养学生创造能力的心理基础之一。
　　在教学过程中，不仅要让学生通过求异思维想办法解决某个问题，还要通过教师或学生提出某种结论，让学生想办法证明这一结论是否正确。学生能根据已有的信息，积极主动地从不同角度、不同方面進行思考，寻求问题的正确答案，这样就使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，不仅能获得现有的知识技能，还能进一步探索未知的新问题，发现未掌握的新知识，甚至去创造前所未有的新事物。
　　三、充分放手实验，让学生尽可能地在实验中发现问题
　　问题是探究的起点，科学的发现始于问题，学生自行探究知识是从问题开始的。怎样教会学生在有目的、有计划、有顺序地观察和实验中发现问题呢？唯一的途径是教师通过合理的设计，把问题蕴涵于有结构的材料之中，引导学生独立分析发现问题。教师若不放手，领着学生观察实验，让学生亦步亦趋地发现问题，就同马戏团按巴甫洛夫的条件发射理论驯化小动物一样，不利于学生创新能力的培养。每一个学生所能看到的、观察到的，不一定超过老师，但全体学生所观察到的东西加起来，一定会超过老师。
　　四、巧妙引导归纳，让学生独立地发现规律获取知识
　　观察实验是为了让学生获得可供探讨的信息和材料。在自然教学中，观察实验只是手段，而不是目的。自然教学的目的是通过对信息、材料的加工与研究，从中获取新知。因此，教师对于学生从观察实验中发现的问题，收集的感性材料、事实，发现规律的过程“不要由教师一个人当裁判，也要尽量发动学生自己去搞”（刘默耕语）。教师只要加以巧妙地引导，起“穿针引线”的作用，使学生在探究中产生新的“问题情境”，从而使探究步步深入，层层推进，帮助学生独立获取知识，帮助学生形成科学的自然知识。
　　综上所述，在自然教学中，一定要重视自然知识的发生发展过程，大胆地放开学生的手脚，调动学生学习的积极性和学习兴趣，让学生主观能动地参与学习。也就是创设民主和谐的，便于学生质疑问难、自主探究的课堂教学氛围，充分发挥学生的主体性，引导学生积极参与获取知识的过程，抓住教材中一切有利于培养学生创造性思维的因素，辅之于专门的创造性思维训练，让学生根据自然知识本身的特点，自主学习、思考、讨论、探究，掌握知识，学会学习。只有这样，学生的创新意识和创新能力，才能得到发展。
　　（作者单位 山东省无棣县碣石山镇小学）