论文部分内容阅读
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在以往的教学中，教师一味的“授业解惑”，把单纯的课本知识，按照自己的思维和认知方式，强行地“灌输”给学生，学生只是被动地、应付地接受学习。传统教学把学生当成知识的“容器”和“盛果子的筐子”。但摘果子的人不是学生而是教师，是教师把“果子”摘下来，硬塞给了学生。学生仅仅是一个听众，发挥的只是盛果子的筐的作用，学生死记硬背，机械训练，得到的只是“死”知识，丢掉的却是“活”能力。这样的教学挫伤了学生的主动性，积极性，扼杀了学生的学习兴趣，窒息了他们的思想火花。
我们教育者必须为学生的全面发展而设计，为学生的终身幸福而奠基，这就要求我们改变教学方式——“让学生跳一跳摘果子”。“让”强调教师的启发诱导，“跳一跳”强调学生的努力，“摘”强调学生自主地获得知识的过程。果子是学生自己跳一跳摘下来的，而不是教师“跳一跳”摘到果子学生自然得到了锻炼。获得了知识，形成了能力。
那么，应该怎样才能让学生跳一跳，摘到可口的果子呢?
1 果子需诱人，让学生想摘
让学生跳一跳，前提必须是学生想跳，愿意跳，这样才能跳得更轻松更快乐，才能跳有所得。而如果靠外力强制着跳，只会让学生感到反感、疲乏，从而光有跳的动作而迷失了跳的目的，结果，跳出了一身汗却可能还是两手空空，真可谓“吃力不讨好”。
那么如何才能让学生想跳呢?毫无疑问，上面的果子必须诱人，学生很想摘到手，很想尝一尝，于是他们不仅乐意跳，而且会尽全力去跳。
在教学中，为了激发学生探索的欲望，教师一定要通过各种形式上教学内容吸引学生的眼球。如：一位老师给一年级的小朋友上<统计>，第一次上这一课的时候，她在投影上出示一些长方形、正方形、圆形、三角形，让学生数一数这些图形有多少个，并在方格纸上涂出个数。学生对这些图形一点都不感兴趣，他们对老师发的纸很感兴趣，所以拿着纸弄来弄去，而不管老师说什么，造成师生间的交往极不快乐。后来这位老师认识到只有激发学生的学习欲望，学生才能主动地学。
2 果子的高度需适度，让学生可望亦可及
在教学中，一些教师往往只关注让学生“跳”，而无视“果子”的高度。如在探索《三角形的内角和》这一内容时，一位教师约花5分钟时间，组织学生复习有关三角形的组成、各部分名称，角的分类，用量角器求角等知识与技能。接着，教师让学生每人随意画一个三角形，然后请学生观察，每人所画的三角形有哪些不同和相同。面对学生的过程与讨论，教师提出思考性问题：看来，各种不同的三角形的形状和角的大小是不同的。那么，想想看，它们有什么是一样的呢?
由于问题过于开放，学生很难做定向思考。面对学生的种种猜测，教师大胆地让学生思考、小组合作验证自己的猜想。在学生操作过程中，教师始终没有给予明确的方法指导，一直游走于各小组之间，观察他们的活动。只见有的组无从下手，有的组在拼命地量着三条边的长度，只有少数同学懂得用量角器度量各个角的大小。十几分钟过去了，学生经过一番努力还是没能得出结论。无奈之下，教师只能现身说法。像这样无视学生的原有基础和相关认知就让学生自己去“跳”，结果自然是如上云云了。
还有一些教师，因为担心学生够不到果子，还没等学生跳，就急着把果子送到学生面前。一位教师在教学《平行四边形的面积》时，毫无疑问，他开始是本着让学生跳一跳的初衷进入课堂的：“接下来，请同学们发挥自己的聪明才智，动脑想一想。动手试一试，一起探索平行四边形面积的计算方法，好吗?”学生们忙开了，可还没过一会儿，教师发现有些学生无从下手。有些学生则不着边际，此时，教师没有进行必要的点播，而是在黑板上画了一个平行四边形，并画出了高，接着让学生沿着高剪下一个小三角形，并把这个小三角形向右平移，并让学生说说拼成了什么图形，拼成的这个图形的面积跟原平行四边形的面积有什么关系，学生在老师的引领下，顺利地完成了一系列操作，自然也“探索”出了平行四边形面积的计算方法，老师当然是啧啧称赞孩子们真了不起!孩子们真的跳起来了吗?仔细一想，那果子只不过是老师摘下来摆在孩子们面前，孩子们只需伸手拿过来就可以了!其实，学生完全可以跳起来，谁也无法预料他们能跳多高，可老师却把果子先从高处摘下来，剥夺了孩子们跳的权力，还样还拿什么来培养孩子们跳的能力呢?
因此，教师一定要把握好“果子”的高度，然后放手让学生去跳。
3 让学生跳起来，越跳越高
对于发展中的学生来说，在他们身上展现的各种特征都处于变化之中，并不是已到达发展的顶峰和终极，他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性，如果教育得法，就可以使他们的身心得到最佳的发展，使这种可能性变为现实。据专家研究，学生的发展有两种水平，一种是现有发展水平，二是尚处在形成状态的发展水平，也称“最近发展区”，学生要超常发展，就不能停留在现有的发展区，必须进入“最近发展区”。学生只有跳起来，才能进入“最近发展区”，只有一跳再跳，才能形成一个又一个“最近发展区”，从而越跳越高。这就要求教师认识、了解学生，激励学生挑战自我，精心设计情景，让不同的学生都能跳摘，如果发现学生几乎每次都能跳摘，说明“最近发展区”已全占领，成为现有发展区，应及时调高级别，不失时机引导他们去发展新区，如果学生几乎每次都不能实现跳摘应及时调低级别。让学生能跳摘，进入“最近发展区”，这样学生自主学习的积极性就得到充分调动，能自主地获得知识，从而对学习产生极大的兴趣，快乐、愉快地学习。
人，都具有巨大的潜力，关键是如何去挖掘。一个体育教练让运动员用举重物的方法练臂力，这们运动员能连续举50次，在教练的鼓励下能他能接着再举10次，那么60次就是这位运动员举重物潜力在此时此刻的最高限度，如果只按50次练习，他怎能提高呢?教学过程又何尝不是这样呢?教师应让整个教学系统始终处在最高限度状态，把教学难度保持在学生力所能及的最高限度，只有这样，学生才能在拿下一个高度后继续攻破下一个高度，从而越跳越高。
总之，在今后的课堂教学中，我们要坚持“以生为本”。要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦。凡是有利于学生知识建构和可持续发展的质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都应该让学生积极主动地参与，凡是学生能自己探索出来的教师决不包办代替，凡是学生力所能及范围内的，都要让学生跳一跳“摘果子”，充分发挥他们的主体学习作用，使他们在自主参与的过程中得到不断发展和提高。教学要促进学生发展，让学生在不断跳一跳，摘果子中健康、全面发展吧!
我们教育者必须为学生的全面发展而设计，为学生的终身幸福而奠基，这就要求我们改变教学方式——“让学生跳一跳摘果子”。“让”强调教师的启发诱导，“跳一跳”强调学生的努力，“摘”强调学生自主地获得知识的过程。果子是学生自己跳一跳摘下来的，而不是教师“跳一跳”摘到果子学生自然得到了锻炼。获得了知识，形成了能力。
那么，应该怎样才能让学生跳一跳，摘到可口的果子呢?
1 果子需诱人，让学生想摘
让学生跳一跳，前提必须是学生想跳，愿意跳，这样才能跳得更轻松更快乐，才能跳有所得。而如果靠外力强制着跳，只会让学生感到反感、疲乏，从而光有跳的动作而迷失了跳的目的，结果，跳出了一身汗却可能还是两手空空，真可谓“吃力不讨好”。
那么如何才能让学生想跳呢?毫无疑问，上面的果子必须诱人，学生很想摘到手，很想尝一尝，于是他们不仅乐意跳，而且会尽全力去跳。
在教学中，为了激发学生探索的欲望，教师一定要通过各种形式上教学内容吸引学生的眼球。如：一位老师给一年级的小朋友上<统计>，第一次上这一课的时候，她在投影上出示一些长方形、正方形、圆形、三角形，让学生数一数这些图形有多少个，并在方格纸上涂出个数。学生对这些图形一点都不感兴趣，他们对老师发的纸很感兴趣，所以拿着纸弄来弄去，而不管老师说什么，造成师生间的交往极不快乐。后来这位老师认识到只有激发学生的学习欲望，学生才能主动地学。
2 果子的高度需适度，让学生可望亦可及
在教学中，一些教师往往只关注让学生“跳”，而无视“果子”的高度。如在探索《三角形的内角和》这一内容时，一位教师约花5分钟时间，组织学生复习有关三角形的组成、各部分名称，角的分类，用量角器求角等知识与技能。接着，教师让学生每人随意画一个三角形，然后请学生观察，每人所画的三角形有哪些不同和相同。面对学生的过程与讨论，教师提出思考性问题：看来，各种不同的三角形的形状和角的大小是不同的。那么，想想看，它们有什么是一样的呢?
由于问题过于开放，学生很难做定向思考。面对学生的种种猜测，教师大胆地让学生思考、小组合作验证自己的猜想。在学生操作过程中，教师始终没有给予明确的方法指导，一直游走于各小组之间，观察他们的活动。只见有的组无从下手，有的组在拼命地量着三条边的长度，只有少数同学懂得用量角器度量各个角的大小。十几分钟过去了，学生经过一番努力还是没能得出结论。无奈之下，教师只能现身说法。像这样无视学生的原有基础和相关认知就让学生自己去“跳”，结果自然是如上云云了。
还有一些教师，因为担心学生够不到果子，还没等学生跳，就急着把果子送到学生面前。一位教师在教学《平行四边形的面积》时，毫无疑问，他开始是本着让学生跳一跳的初衷进入课堂的：“接下来，请同学们发挥自己的聪明才智，动脑想一想。动手试一试，一起探索平行四边形面积的计算方法，好吗?”学生们忙开了，可还没过一会儿，教师发现有些学生无从下手。有些学生则不着边际，此时，教师没有进行必要的点播，而是在黑板上画了一个平行四边形，并画出了高，接着让学生沿着高剪下一个小三角形，并把这个小三角形向右平移，并让学生说说拼成了什么图形，拼成的这个图形的面积跟原平行四边形的面积有什么关系，学生在老师的引领下，顺利地完成了一系列操作，自然也“探索”出了平行四边形面积的计算方法，老师当然是啧啧称赞孩子们真了不起!孩子们真的跳起来了吗?仔细一想，那果子只不过是老师摘下来摆在孩子们面前，孩子们只需伸手拿过来就可以了!其实，学生完全可以跳起来，谁也无法预料他们能跳多高，可老师却把果子先从高处摘下来，剥夺了孩子们跳的权力，还样还拿什么来培养孩子们跳的能力呢?
因此，教师一定要把握好“果子”的高度，然后放手让学生去跳。
3 让学生跳起来，越跳越高
对于发展中的学生来说，在他们身上展现的各种特征都处于变化之中，并不是已到达发展的顶峰和终极，他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性，如果教育得法，就可以使他们的身心得到最佳的发展，使这种可能性变为现实。据专家研究，学生的发展有两种水平，一种是现有发展水平，二是尚处在形成状态的发展水平，也称“最近发展区”，学生要超常发展，就不能停留在现有的发展区，必须进入“最近发展区”。学生只有跳起来，才能进入“最近发展区”，只有一跳再跳，才能形成一个又一个“最近发展区”，从而越跳越高。这就要求教师认识、了解学生，激励学生挑战自我，精心设计情景，让不同的学生都能跳摘，如果发现学生几乎每次都能跳摘，说明“最近发展区”已全占领，成为现有发展区，应及时调高级别，不失时机引导他们去发展新区，如果学生几乎每次都不能实现跳摘应及时调低级别。让学生能跳摘，进入“最近发展区”，这样学生自主学习的积极性就得到充分调动，能自主地获得知识，从而对学习产生极大的兴趣，快乐、愉快地学习。
人，都具有巨大的潜力，关键是如何去挖掘。一个体育教练让运动员用举重物的方法练臂力，这们运动员能连续举50次，在教练的鼓励下能他能接着再举10次，那么60次就是这位运动员举重物潜力在此时此刻的最高限度，如果只按50次练习，他怎能提高呢?教学过程又何尝不是这样呢?教师应让整个教学系统始终处在最高限度状态，把教学难度保持在学生力所能及的最高限度，只有这样，学生才能在拿下一个高度后继续攻破下一个高度，从而越跳越高。
总之，在今后的课堂教学中，我们要坚持“以生为本”。要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦。凡是有利于学生知识建构和可持续发展的质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都应该让学生积极主动地参与，凡是学生能自己探索出来的教师决不包办代替，凡是学生力所能及范围内的，都要让学生跳一跳“摘果子”，充分发挥他们的主体学习作用，使他们在自主参与的过程中得到不断发展和提高。教学要促进学生发展，让学生在不断跳一跳，摘果子中健康、全面发展吧!