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【摘要】新课程改革在河南实施已四年多了，伴随着新课程改革的不断推进，旧的教育教学理念、内容和方法都发生了翻天覆地的变化。随着新课程改革的推广，新的课程理念使教师们的观念发生了很大的变化，同时课堂教学中也有许多问题需要进一步探讨，从学案设计到课堂过程的实施等，都需要重新思考，大胆改革和不断实践。面对新课改的要求，如何更新教学理念？转变教学方法？把握教材结构？如何在新课改的浪潮中脱颖而出？学生如何能积极参与到课堂学习活动中，达到能力与素质的提高？作为一线教育工作者，实施新课标、体现新理念，大胆尝试和探索是我们的职责和义务。
【关键词】新课改 教学理念 教材结构 新指导思想 尝试与探索
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0063-02
当前，新课程改革已全面开展，作为一线教师，经历了一个由陌生、困惑到了解、适应并逐渐把握的过程。通过系统对新课程标准的学习和研究，感受很深，收获也很大，我们现在的基础教育课程体系已经不适应当前社会发展的要求：首先是不适应全面推进素质教育的要求，其次是不适应时代发展的要求。要实施素质教育，关键在教师，新课程改变了学生的学习方式，同时也改变着教师的教学方式。要想很好地实现这种转变，首先必须认真、仔细、准确地解读新课程标准；准确、透彻地理解和领会其中的新思想、新观念、新理论和新要求。因为这是实施历史课堂教学的总抓手和指导思想，只有这样，才能更好地开展新课程教学实验。尽管在实施中会遇到一些困难和问题，但不断地探索和反复实践，一定能很好地完成新课改下每节课的学习任务。
对于如何实施新课程，我通过认真阅读和分析新课程标准，理解和掌握新的教学内容和要求，结合自己的教学实践，总结出如下关于高中历史新课改教学要求下的认识和探索。
一、更新教学理念，适应时代要求
首先要领会新课程理念，转变观念，顺应新课程改革的潮流。传统的教学观念是注重基础，忽视能力，这与素质教育的要求是背道而驰的。素质教育注重的是对能力的培养。这就要求我们必须及时更新教学观念，树立现代教育观。教材观和人才现。传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态。久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，也促成了学生被动依赖的性格。从长远看不利于学生的发展。新课程改革应以学生发展为本，尊重学生，给学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程； 强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式。新课程改革体现了以人为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。
新课改下，教师不但要广泛涉猎其他学科的知识，学会新的教学技能，丰富自己的课程资源，而且更需要教师间的相互协作，共同探讨课改之路。新课程强调学科之间的整合，所以教师应打破以自我为中心的封闭式教学心态，加强与其他学科交流与合作，认真借鉴其他学科教师的教学理念、育人方法、教学手段等，从他们的闪光点中启悟自己教学的得失，权衡自己教学的利弊，从中撷取能为己所用的。
此外，要注重师生协作。新课程标准强调教师是“平等中的首席”，即强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课程的根本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。“人文主义”是最主要的价值追求。要求历史教师要树立明确的人文意识，让学生学会生存，具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的合作精神。“让每一个学生个性获得充分发展”为基本理念。这种新的课程理念主要体现在：学生是课程的主体；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接受者，接受学习是其课程规定的学生的基本存在方式，因此学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，成为新课改的核心任务。良好的师生协作使教师心情愉快，使学生积极参与课堂活动，表现出“乐学”的心理倾向，提高学习效果。
二、研读新教材，精心备课
要深入透彻地学习高中历史新课程教材的要求。新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性、跳跃性强。由此可见难度比旧教材要大得多，因此教师要认真的研读新教材，把握好课本的整体性，每单元的系统性，每课的重难点，做到心中有数。备好课是上好课的前提，在研读教材的基础上精心备课。备课之前教师可以通过上网，阅读相关的优秀教学设计，再结合自己学生的实际情况，加以筛选。
注意关注高考，命题趋势之一就是更加注重学生能力的考查，均反映了新课程理念。重建自己的教学资源库，做必要的素材储备。教材跨度大，要处理好通史与专题史的关系。如必修1第一单元古代中国的政治制度，需增加朝代的更替顺序，必修2古代中国经济的基本结构与特点、必修3中国传统文化主流思想的演变都与朝代更替有关。注意模块之间的联系。专题史体系跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难，在不违背新课程标准精神的前提下，对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，还使知识结构更加紧凑、完整。选修模块教学必须紧密联系必修模块。
三、转变教学方式，双向设计课堂教学活动
新课程要求教师能够运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造前提，新课程还要求教师的引导能密切与现实生活和社会发展相联系，能够与学生的生活相联系，课程要生动，从教材内容到教师上课，都要能吸引学生。历史本来就是无所不通的。作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。只有这样才能扮演好自己的角色。这种新型师生关系的建立，将成为提高教学效果的“新的增长点”。新课程要求教师应努力改变自己在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”進行对话，精心营造民主和平等的新型角色关系。根据“内容标准”充分开发和利用好教学资源，让学生在全人类创造出来的优秀文明成果的园林里，去品尝、品评历史的精神大餐。 在教学中，历史教师必须“神入”历史之中，以形象化的素材、通俗易懂的语言、丰富多变的情感、合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”“传人恰如其人”“叙事恰如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确的具体历史概念，形成相应的历史感。
重视运用现代化教学手段推进历史教学是课改的大方向。作为历史课程资源之一的多媒体教学，以其信息量大，音画兼备，形象直观等特点，对于解决教学中的重点、难点，非常有帮助（尤其是创设情境、展示材料等），如何合理利用这一课程资源，不少老师存在误区，但不能替代常规教学，并不是有了新奇生动的课件，课堂教学效果就一定能提高。教学中，我们应该根据实际条件、教材自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课程资源的广博、新奇而忽视其课堂教学的实效性，如果从头到尾演绎课件的话，就容易造成学生视觉疲劳，在课堂教学中很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，多媒体展示时间过长，频率过快也不利于师生互动，学生的思索时间都被挤掉了，课堂学习的有效性就大打折扣了。只要老师因地制宜，运用合适的教具，进行形象直观的教学，就会达到好的教学效果，就是一堂好课。
结语
“用主动的心态去参与”，“用虚心的心态去准备”，“用自信的心态去投入”。新课程改革需要我们用行动去证明自己的价值，需要我们用行动去关注、关切、关爱学生，更需要我们焕发出生命的活力和激情，激发出教书育人的责任和使命。总之，新课改既是机遇又是挑战，只要我们善于抓住机遇，理智地应对挑战，相信一定会在新课改的大潮中有所收获。“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，新课改之路必将越走越远，越走越坚定！
参考文献：
[1]楊朋涛.新课程需要怎样的历史教师[J].学周刊. 2011年28期.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版.2002.
[3]陈东旭.乘风破浪与吉祥寓意——“多媒体作品的合成”之“场景内容的编辑与制作”[J].中国信息技术教育.2011年12期.
[4]周德炎.《信息的编程加工》教学设计[J].中小学电教.2011年Z2期.
[5]陈学军.我国近代中学组织结构演变研究[D].南京师范大学.2008年.
[6]王文澜.素质教育视野中的中学音乐课程实施研究[D].西北师范大学.2007年.
【关键词】新课改 教学理念 教材结构 新指导思想 尝试与探索
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0063-02
当前，新课程改革已全面开展，作为一线教师，经历了一个由陌生、困惑到了解、适应并逐渐把握的过程。通过系统对新课程标准的学习和研究，感受很深，收获也很大，我们现在的基础教育课程体系已经不适应当前社会发展的要求：首先是不适应全面推进素质教育的要求，其次是不适应时代发展的要求。要实施素质教育，关键在教师，新课程改变了学生的学习方式，同时也改变着教师的教学方式。要想很好地实现这种转变，首先必须认真、仔细、准确地解读新课程标准；准确、透彻地理解和领会其中的新思想、新观念、新理论和新要求。因为这是实施历史课堂教学的总抓手和指导思想，只有这样，才能更好地开展新课程教学实验。尽管在实施中会遇到一些困难和问题，但不断地探索和反复实践，一定能很好地完成新课改下每节课的学习任务。
对于如何实施新课程，我通过认真阅读和分析新课程标准，理解和掌握新的教学内容和要求，结合自己的教学实践，总结出如下关于高中历史新课改教学要求下的认识和探索。
一、更新教学理念，适应时代要求
首先要领会新课程理念，转变观念，顺应新课程改革的潮流。传统的教学观念是注重基础，忽视能力，这与素质教育的要求是背道而驰的。素质教育注重的是对能力的培养。这就要求我们必须及时更新教学观念，树立现代教育观。教材观和人才现。传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态。久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，也促成了学生被动依赖的性格。从长远看不利于学生的发展。新课程改革应以学生发展为本，尊重学生，给学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程； 强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式。新课程改革体现了以人为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。
新课改下，教师不但要广泛涉猎其他学科的知识，学会新的教学技能，丰富自己的课程资源，而且更需要教师间的相互协作，共同探讨课改之路。新课程强调学科之间的整合，所以教师应打破以自我为中心的封闭式教学心态，加强与其他学科交流与合作，认真借鉴其他学科教师的教学理念、育人方法、教学手段等，从他们的闪光点中启悟自己教学的得失，权衡自己教学的利弊，从中撷取能为己所用的。
此外，要注重师生协作。新课程标准强调教师是“平等中的首席”，即强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课程的根本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。“人文主义”是最主要的价值追求。要求历史教师要树立明确的人文意识，让学生学会生存，具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的合作精神。“让每一个学生个性获得充分发展”为基本理念。这种新的课程理念主要体现在：学生是课程的主体；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接受者，接受学习是其课程规定的学生的基本存在方式，因此学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，成为新课改的核心任务。良好的师生协作使教师心情愉快，使学生积极参与课堂活动，表现出“乐学”的心理倾向，提高学习效果。
二、研读新教材，精心备课
要深入透彻地学习高中历史新课程教材的要求。新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性、跳跃性强。由此可见难度比旧教材要大得多，因此教师要认真的研读新教材，把握好课本的整体性，每单元的系统性，每课的重难点，做到心中有数。备好课是上好课的前提，在研读教材的基础上精心备课。备课之前教师可以通过上网，阅读相关的优秀教学设计，再结合自己学生的实际情况，加以筛选。
注意关注高考，命题趋势之一就是更加注重学生能力的考查，均反映了新课程理念。重建自己的教学资源库，做必要的素材储备。教材跨度大，要处理好通史与专题史的关系。如必修1第一单元古代中国的政治制度，需增加朝代的更替顺序，必修2古代中国经济的基本结构与特点、必修3中国传统文化主流思想的演变都与朝代更替有关。注意模块之间的联系。专题史体系跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难，在不违背新课程标准精神的前提下，对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，还使知识结构更加紧凑、完整。选修模块教学必须紧密联系必修模块。
三、转变教学方式，双向设计课堂教学活动
新课程要求教师能够运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造前提，新课程还要求教师的引导能密切与现实生活和社会发展相联系，能够与学生的生活相联系，课程要生动，从教材内容到教师上课，都要能吸引学生。历史本来就是无所不通的。作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。只有这样才能扮演好自己的角色。这种新型师生关系的建立，将成为提高教学效果的“新的增长点”。新课程要求教师应努力改变自己在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”進行对话，精心营造民主和平等的新型角色关系。根据“内容标准”充分开发和利用好教学资源，让学生在全人类创造出来的优秀文明成果的园林里，去品尝、品评历史的精神大餐。 在教学中，历史教师必须“神入”历史之中，以形象化的素材、通俗易懂的语言、丰富多变的情感、合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”“传人恰如其人”“叙事恰如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确的具体历史概念，形成相应的历史感。
重视运用现代化教学手段推进历史教学是课改的大方向。作为历史课程资源之一的多媒体教学，以其信息量大，音画兼备，形象直观等特点，对于解决教学中的重点、难点，非常有帮助（尤其是创设情境、展示材料等），如何合理利用这一课程资源，不少老师存在误区，但不能替代常规教学，并不是有了新奇生动的课件，课堂教学效果就一定能提高。教学中，我们应该根据实际条件、教材自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课程资源的广博、新奇而忽视其课堂教学的实效性，如果从头到尾演绎课件的话，就容易造成学生视觉疲劳，在课堂教学中很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，多媒体展示时间过长，频率过快也不利于师生互动，学生的思索时间都被挤掉了，课堂学习的有效性就大打折扣了。只要老师因地制宜，运用合适的教具，进行形象直观的教学，就会达到好的教学效果，就是一堂好课。
结语
“用主动的心态去参与”，“用虚心的心态去准备”，“用自信的心态去投入”。新课程改革需要我们用行动去证明自己的价值，需要我们用行动去关注、关切、关爱学生，更需要我们焕发出生命的活力和激情，激发出教书育人的责任和使命。总之，新课改既是机遇又是挑战，只要我们善于抓住机遇，理智地应对挑战，相信一定会在新课改的大潮中有所收获。“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，新课改之路必将越走越远，越走越坚定！
参考文献：
[1]楊朋涛.新课程需要怎样的历史教师[J].学周刊. 2011年28期.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版.2002.
[3]陈东旭.乘风破浪与吉祥寓意——“多媒体作品的合成”之“场景内容的编辑与制作”[J].中国信息技术教育.2011年12期.
[4]周德炎.《信息的编程加工》教学设计[J].中小学电教.2011年Z2期.
[5]陈学军.我国近代中学组织结构演变研究[D].南京师范大学.2008年.
[6]王文澜.素质教育视野中的中学音乐课程实施研究[D].西北师范大学.2007年.