【摘要】学生是学习的主体，是学习的主人。新课程下教师的教学角色、学生的学习方式都发生了重大变化。为此，教师应更加关注学生思维的发展和“做数学”的学习过程，不能只重精心设计教案，只看重教学进度是否能顺利完成，只重当堂的教学效果到底如何，而置学生学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿真正放手让学生去发现问题，提出问题，思考如何解决问题。如果只重教学效果而淡化探索，那么教师实质上还是传统的“解题的指导者”。
　　【关键词】初中数学 新课程 教学目标
　　一、围绕教学目标精心设计数学学习活动全过程
　　新课程教学理念中，课堂是学生自主学习的空间。为此，在数学教学活动设计中，要从学生熟悉的现实生活开始，设置数学问题情境，引导学生沿着数学知识发现的历程，通过逐步引导学生开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流的学习活动，经历从生活到数学，从具体到抽象，从特殊到一般的学习历程，去自主发现数学，学习数学、获取数学知识和方法，使生活与数学融为一体，促使学生认识数学、理解数学、热爱数学，使数学成为学生生活中的有力工具。通过引导学生开展自主探究、合作交流的数学学习活动，促使学生独立思考意识，解决问题能力，积极的学习态度与情感，探索真理的勇气，主动参与精神以及乐于交流协作的能力得到良好的培养。通过动手、动口、动脑和“做中学”、“学中用”的数学学习活动，使学生的主体性、能动性得到不断地张扬和发展，从而有效地帮助学生自主构建数学知识、理解数学研究思想。掌握数学研究方法。
　　二、要特别关注学生学习过程中的情感体验
　　传统教学总是用学习结果带来的成功或利益来教育学生努力学好数学，殊不知学习过程中快乐与否对学生来说，甚至比结果更为重要，所以我们更应该重视学习过程中学生经历的情感体验。在数学学习中，学生遇到了哪些困难？这些困难是否得到了有效的解决？如果学习过程中的困难得不到及时的解决，最终将累积成为继续学习的障碍，从而令学生彻底失去学习数学的兴趣和信心。用这样的视角来审视我们的数学课堂教学，我们就会更加关注“什么样的数学知识最有价值？如何引导学生探索这些知识才能更加有效？”“如何引导学生探索这些知识学生才能更加快乐？”数学课堂教学就不仅仅是一个被动的执行或灌输，而是在深入了解学生基础上的一个精心设计和不断完善。老师也就会更加关注学生在课堂上的表现及课堂教学设计是否已经最优化了。为此，在课堂教学中就要尽量为学生的成功学习营造良好的教学情境，使学生掌握学习的主动权，充分调动学生的经验和“情感”，激发他们的好奇心和学习动机，为学生营造自主探索数学知识的宽松氛围，尽量让他们能体验到“跳一跳”就能够“摸得着”；教师就要用心去扑捉学生的点滴数学发现和独特的一点数学见解，使他们产生更多的满足、快乐、自豪的情感体验，从而增强学生学习数学的信心和学习数学的兴趣。（1）成功教育理论。成功教育认为，每一个学生都有成功的潜能和成功的愿望，都可以在原有的基础上取得多方面的成功；教师要改变传统的外压式强制教育，“低起点，小步子，多活动，快反馈”，积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生发挥自己的潜能；通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化学习动机，调动学习的积极性，主动内化教育要求，启动和形成学习内部动力机制；对学生进行鼓励性评价。（2）成功智力理论。成功智力是个人获得成功所必须的一组能力，并且成功不是抽象的，是根据个人或他人所持有的标准和期望来界定。
　　三、对初中数学新课改课堂教学的几点思考
　　新课程的教材中十分注重培养学生的探究能力，创新意识和实践能力，这样使得在前两年的数学教学中，我对学生双基的学习和训练有所放松，结果学生计算能力明显降低，解题一做就算错：作业书写不规范，逻辑推理不严密，想当然的现象时有发生。现在想来，新课程并不是不要双基，作为基础教育阶段的主要学科数学的基础知识、基本技能是构成初中数学知识的重要基础组成部分，学生只有在掌握好双基后，才可能谈得上其他各项能力的有效发展和提高。我们不能片面理解新课改的要求，而放松对学生进行双基的训练。
　　四、深刻领会新课程的基本理念，是有效实施新课程的先决条件
　　数学新课程的课堂教学要特别注重充分发挥学习者的主体作用，教师通过在课堂教学中创设恰当的教学情境，激发学生的学习热情和动力，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的全过程。使学生在思考与探究中拾阶而上，步步登高，理解、掌握并运用所学知识，通过自主构建获取数学知识、掌握解决数学问题的方法与策略，发展个性品质，从而使学生学习数学的主观能动性不断得到生成、张扬、发展和提升，最终促使学生从“要我学”到“我要学”的根本性转变。