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如火如荼的新一轮课程改革为新世纪的基础教育带来全新的景象，也对当前的语文教学提出更新更高的要求。”“学生是学习和发展的主体。”“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”。然而纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。或者虽然有新课程的理念，却没有用到实际的课堂教学中去。或者对新课程的理解出现偏差，课堂上看上去热热闹闹，其实讨论的问题没有思维价值，这两种倾向都严重影响了我们语文课程改革的深入发展。长期如此，一方面，剥夺了学生自己主动参与学习的份儿，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有自我探究，进行交流合作的机会，再加上老师讲课的调子高，而学生本身的基础差，最终导致听不懂或不想听,对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”无从谈及。另一方面，过于看重形式，忽视教学内容。课堂上看上去热热闹闹，新招式层出不穷，可花拳绣腿再怎么好看，也无法掩饰教学实质上的空洞苍白。显然这些都是对新课程改革的歪曲。这样也就自然没有好的教学效果。
那么，怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式呢？培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神呢？” 我认为可以从先学后教，在课堂上分组合作和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。
一、转变教育观念，改进教学方法
（1）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。我们应该清楚准确的认识到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学对新时期教育教学是极为有害的的，对学生的发展是极为有害的，是不符合教育教学规律的。
（2）在日常的语文教学活动中，变“填鸭式教学”为先学后教。洋思中学和杜郎口中学都是这种教学模式的成功范例。
（3）在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面；注重学生主体作用的体现。从而使自己在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”；进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
二、合理分组，共同进步
分组合作，是符合学生学习规律的。合理的分组，能创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围，充分发挥学生课堂的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”；这样分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
三、精心设计，激发思维
初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示受到激发与启示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理回答问题的有效信息，表达与交流等方式掌握语文知识、情感等技能。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输的对象。是在充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：
1、教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。
别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。当然会将学习进行到底。
2、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。
教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，是学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的航船，志在于使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立的、自由地、大胆地进行思考，讨论或小组进行探究，以拓宽学生的思维。
3、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感。
学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。所以，在这个时候对学生进行合理公证的评价，就尤如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性有激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。
在教育教学飞速发展的今天，我们教师只要能够顺应时代的潮流，自觉转变落后的教育教学观念，改进我们的课堂教学模式，开展“自主，合作、探究”的研究和实践，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，必将有利于引导学生形成积极的学习态度，掌握良好的学习方法，提高学生的语文素养。必将为我们新课程语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。
那么，怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式呢？培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神呢？” 我认为可以从先学后教，在课堂上分组合作和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。
一、转变教育观念，改进教学方法
（1）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。我们应该清楚准确的认识到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学对新时期教育教学是极为有害的的，对学生的发展是极为有害的，是不符合教育教学规律的。
（2）在日常的语文教学活动中，变“填鸭式教学”为先学后教。洋思中学和杜郎口中学都是这种教学模式的成功范例。
（3）在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面；注重学生主体作用的体现。从而使自己在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”；进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
二、合理分组，共同进步
分组合作，是符合学生学习规律的。合理的分组，能创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围，充分发挥学生课堂的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”；这样分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
三、精心设计，激发思维
初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示受到激发与启示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理回答问题的有效信息，表达与交流等方式掌握语文知识、情感等技能。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输的对象。是在充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：
1、教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。
别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。当然会将学习进行到底。
2、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。
教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，是学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的航船，志在于使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立的、自由地、大胆地进行思考，讨论或小组进行探究，以拓宽学生的思维。
3、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感。
学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。所以，在这个时候对学生进行合理公证的评价，就尤如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性有激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。
在教育教学飞速发展的今天，我们教师只要能够顺应时代的潮流，自觉转变落后的教育教学观念，改进我们的课堂教学模式，开展“自主，合作、探究”的研究和实践，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，必将有利于引导学生形成积极的学习态度，掌握良好的学习方法，提高学生的语文素养。必将为我们新课程语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。