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【摘要】小学“问题解决”教学是小学数学教学中非常重要内容，这部分内容的教学对培养小学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力及发展智力起着十分重要的作用。教师应本着以学生发展为本的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，努力提高学生学习数学的兴趣，培养其解决生活实际问题的能力。
【关键词】问题解决 能力 发展
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0150-02
小学“问题解决”教学是小学数学教学中非常重要内容，这部分内容的教学对培养小学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力及发展智力起着十分重要的作用。低年级教材“问题解决”的例题，大都按“知道了什么”“怎样解答”“解答正确吗”的步骤进行编排，我就以人教版二年级教材为例，谈谈几点实践与体会。
一、在“知道了什么”中培养学生发现信息和得出问题的能力。
1.引導认真审题，正确理解题意
审题是解答“问题解决”的基础，也是关键。平时教学中，我要求学生在解答应用题的时候至少用心地读2遍题目，然后从中找出关键的字、词、句，并画出来，理解其意思，弄清题目中的已知条件和所求问题.如把12块橡皮颁给小明和他的3个同学，平均第个同学分几块？这里“小明和他的3个同学”已知信息中的小明容易被遗漏，12块是分给了4个同学，而不是3个同学。在解决问题时，一定要找准平均分成的份数。这样找准关键信息，既促进了学生思维的发展，又有利于学生又快又准确地理解题目意思。
2.引导学生根据信息，提出问题
除了要注重学生“正确理解题意”，教师还要留足时间，提供机会，帮助他们树立“根据信息提出”的意识和习惯。如教学教材87面“问题解决”，小布在游乐场玩一次过山车和一次旋转木马，共需多少钱？8个小朋友玩一次旋转木马，他们一共花了多少钱？一类是用加法进行计算的问题，一类是用乘法计算的问题。引导学生提问题可以按照分类的思路去考虑，长期这样训练，有利于促进学生发现和提出问题能力的形成。
二、在“怎样解答”中培养学生分析和解决问题的能力。
1.利用画图，帮助学生提高理解问题的能力
低年级学生对抽象数学知识的接受能力比较弱，生活经验和知识也比较有限。因此遇到问题时，他们往往不会想或都想不清楚，思维杂乱。如何使低年级学生学会思维？如何培养学生有序地思考问题的习惯？我认为如果在纸上涂一涂、画一画，借助图形，使较复杂的数量关系直观地反映在图上，对题目占的已知信息、问题建立起清晰的表象，可以帮助学生理解抽象的数量关系。
2.培养学生良好的解答习惯
低年级是养成良好学习习惯的起步阶段。因此，教师要高度重视、捕捉契机、着力强化学生良好解答习惯的养成。教师要多角度解读信息、用多种方法解决问题的意识和习惯。如在教学教材84面例5时，求客车座位数可以横着看，每行4个座位加最后1排的座位，4x7+5=33。也可以看成2排2个座位再加最后1排的座位，2x7=14，14+4+5=33。还可以看成4x8+1=33。从而看出客车座位数大于人数，所以坐得下。这种多角度的思考问题必须在平时的教学中一点一滴的积累，持之以恒地坚持，不厌其烦地强调，捕捉契机反复的强化。
三、在“解答正确吗”中关注学生问题解决活动经验的积累。
1.重视对数量关系的分析
分析数量关系早已是应用题教学中的重中之重，而“解决问题”教学中，学生比较感兴趣的是说情节，可是题目被分解得支离破碎，以致我们老师在教学过程中淡化了对数量关系的分析，造成大部分学生不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题。因此，教材中呈现的例题大多是图文并茂，我们应充分利用直观主题图，注重学生对问题的完整表述，努力提升学生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯。如教学教材第24面例4（2），教学不能只停留于检验计算结果是否正确，而要引导学生弄清“12-4=8”代表的意思，反过来思考12-8=4，三班的小红旗确实比一班少4面。也可以用8+4=12，就是三班小红旗的数量加上4面正好等于12面，等于一班小红旗的数量。通过分析数量关系明白，求比一个数少几的数是多少，就用这个数减去少的数。解答正确。同时也可以适当增加纯文字的题目，去锻炼学生的思维能力，从而提高学生的解题能力。
2.注重数学活动经验的积累
反思能力是一种重要的学习能力。在“解答正确吗”环节的教学中，教师不仅要引导学生检验计算结果的正确性，总结解决问题的分析方法和解题思路，还要关注学生数学活动经验的积累。只有经常组织学生进行问题解决后的多角度的回顾与反思，才能帮助学生逐渐形成自觉反思的习惯，积累反思的活动经验，提高解决问题的能力。如：学校体操队正在进行训练，小丽的前面有3人，后面有1人，左边有1人，右边有2人，队列前面还有2个领队。学校体操队一共有多少人？画图理解题意。队列每排的人数是2+1+1=4人，排数是3+1+1=5排。每排的人数乘排数就是队列的人数，再加领队的人数就是是体操队的总人数。4x5+2=22人。我们在解决问题时，首先要理解题意。当题意理解起来比较困难时，可以用画图法帮助理解。教师不仅要引导学生通过画图可以把数量之间的关系变得直观明了，从而达到解题的目的。利用示意图很容易找出队列的每排人数和排数。
参考文献：
[1]扎桑.浅析初中教育存在的问题及建议[J].才智.2010年30期
[2]赵中云.情境创设在基础会计教学中的应用探究[J].成才之路.2011年23期
[3]艾敏.英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].成才之路.2012年02期
【关键词】问题解决 能力 发展
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0150-02
小学“问题解决”教学是小学数学教学中非常重要内容，这部分内容的教学对培养小学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力及发展智力起着十分重要的作用。低年级教材“问题解决”的例题，大都按“知道了什么”“怎样解答”“解答正确吗”的步骤进行编排，我就以人教版二年级教材为例，谈谈几点实践与体会。
一、在“知道了什么”中培养学生发现信息和得出问题的能力。
1.引導认真审题，正确理解题意
审题是解答“问题解决”的基础，也是关键。平时教学中，我要求学生在解答应用题的时候至少用心地读2遍题目，然后从中找出关键的字、词、句，并画出来，理解其意思，弄清题目中的已知条件和所求问题.如把12块橡皮颁给小明和他的3个同学，平均第个同学分几块？这里“小明和他的3个同学”已知信息中的小明容易被遗漏，12块是分给了4个同学，而不是3个同学。在解决问题时，一定要找准平均分成的份数。这样找准关键信息，既促进了学生思维的发展，又有利于学生又快又准确地理解题目意思。
2.引导学生根据信息，提出问题
除了要注重学生“正确理解题意”，教师还要留足时间，提供机会，帮助他们树立“根据信息提出”的意识和习惯。如教学教材87面“问题解决”，小布在游乐场玩一次过山车和一次旋转木马，共需多少钱？8个小朋友玩一次旋转木马，他们一共花了多少钱？一类是用加法进行计算的问题，一类是用乘法计算的问题。引导学生提问题可以按照分类的思路去考虑，长期这样训练，有利于促进学生发现和提出问题能力的形成。
二、在“怎样解答”中培养学生分析和解决问题的能力。
1.利用画图，帮助学生提高理解问题的能力
低年级学生对抽象数学知识的接受能力比较弱，生活经验和知识也比较有限。因此遇到问题时，他们往往不会想或都想不清楚，思维杂乱。如何使低年级学生学会思维？如何培养学生有序地思考问题的习惯？我认为如果在纸上涂一涂、画一画，借助图形，使较复杂的数量关系直观地反映在图上，对题目占的已知信息、问题建立起清晰的表象，可以帮助学生理解抽象的数量关系。
2.培养学生良好的解答习惯
低年级是养成良好学习习惯的起步阶段。因此，教师要高度重视、捕捉契机、着力强化学生良好解答习惯的养成。教师要多角度解读信息、用多种方法解决问题的意识和习惯。如在教学教材84面例5时，求客车座位数可以横着看，每行4个座位加最后1排的座位，4x7+5=33。也可以看成2排2个座位再加最后1排的座位，2x7=14，14+4+5=33。还可以看成4x8+1=33。从而看出客车座位数大于人数，所以坐得下。这种多角度的思考问题必须在平时的教学中一点一滴的积累，持之以恒地坚持，不厌其烦地强调，捕捉契机反复的强化。
三、在“解答正确吗”中关注学生问题解决活动经验的积累。
1.重视对数量关系的分析
分析数量关系早已是应用题教学中的重中之重，而“解决问题”教学中，学生比较感兴趣的是说情节，可是题目被分解得支离破碎，以致我们老师在教学过程中淡化了对数量关系的分析，造成大部分学生不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题。因此，教材中呈现的例题大多是图文并茂，我们应充分利用直观主题图，注重学生对问题的完整表述，努力提升学生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯。如教学教材第24面例4（2），教学不能只停留于检验计算结果是否正确，而要引导学生弄清“12-4=8”代表的意思，反过来思考12-8=4，三班的小红旗确实比一班少4面。也可以用8+4=12，就是三班小红旗的数量加上4面正好等于12面，等于一班小红旗的数量。通过分析数量关系明白，求比一个数少几的数是多少，就用这个数减去少的数。解答正确。同时也可以适当增加纯文字的题目，去锻炼学生的思维能力，从而提高学生的解题能力。
2.注重数学活动经验的积累
反思能力是一种重要的学习能力。在“解答正确吗”环节的教学中，教师不仅要引导学生检验计算结果的正确性，总结解决问题的分析方法和解题思路，还要关注学生数学活动经验的积累。只有经常组织学生进行问题解决后的多角度的回顾与反思，才能帮助学生逐渐形成自觉反思的习惯，积累反思的活动经验，提高解决问题的能力。如：学校体操队正在进行训练，小丽的前面有3人，后面有1人，左边有1人，右边有2人，队列前面还有2个领队。学校体操队一共有多少人？画图理解题意。队列每排的人数是2+1+1=4人，排数是3+1+1=5排。每排的人数乘排数就是队列的人数，再加领队的人数就是是体操队的总人数。4x5+2=22人。我们在解决问题时，首先要理解题意。当题意理解起来比较困难时，可以用画图法帮助理解。教师不仅要引导学生通过画图可以把数量之间的关系变得直观明了，从而达到解题的目的。利用示意图很容易找出队列的每排人数和排数。
参考文献：
[1]扎桑.浅析初中教育存在的问题及建议[J].才智.2010年30期
[2]赵中云.情境创设在基础会计教学中的应用探究[J].成才之路.2011年23期
[3]艾敏.英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].成才之路.2012年02期