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语文阅读教学，是老师和学生提出问题、解决问题的过程，也是培养学生思维能力的过程。要达到教学的目标，师生要根据不同文章的教学定位，合理地选用阅读文本的方式和策略，才能切实提升学生的学习兴趣，让师生可以持续积极地互动。
阅读教学中如何因人而异地设计问题展开教学呢？笔者在教学实践中，根据苏教版教材的特点，归纳了常用的三种设问的方式，并将其运用到教学实践中。一是主题式设问。主题式的设问主要适用于散文。在精读课文中，这类课文是通常所说的“重点篇目”“必讲篇目”。对此类课文，通常做法是采用主题式的设问，以便细致地理解课文。二是重点式设问。重点式设问可适用于课内自读课文。这类课文，不求突出全貌，而是依据需要，选取重要部分，缩小范围、有针对性地入手。三是自由式设问。自由式的设问可适用于泛读、略读课文。这类课文，可引导学生就自己感兴趣的问题提问。
1.讲读（精读）课文——主题提问式（以《背影》为例）
师：在自读的基础上我们先来尝试说说这篇文章的主题。并依据主题提出你所关心的问题。
生：我认为这篇文章的主题是父亲送儿子，表现了父亲对儿子的爱。所以我提出了这样两个问题：（1）父亲送别孩子，是很普通的事情，可朱自清写的这一幕为什么能如此感人？（2）文中哪些地方体现了父亲对儿子的爱？
生：我觉得这篇散文的主题是：父亲爱儿子，儿子爱父亲的挚爱亲情。我根据这点将问题分解为：（1）父亲送别儿子时做了什么事？（2）儿子理解父亲的深情吗？
师：两位同学都看出了文章是采用一种纵深顺序来写的，这很好。咱们能不能将中心归纳得再具体一些？不要太笼统，更不要模棱两可。另外分解问题时要考虑一下是否能基本涵盖本课的内容，且要逻辑思路清晰。请各小组仔细研讨再做回答。要扣住文题。（小组展开热烈讨论，大约四五分钟后，由小组代表发言）
生：我们小组拟定的主题是：父子之间的挚爱亲情。我们分解出的问题是：（1）文中哪些地方体现了父亲对儿子的爱？（2）做儿子的感受到了父爱吗？（3）做儿子的又是如何感受到父爱的？
师：能够扣住文题来归纳，很好。而且想到了“父子之间的挚爱亲情”，概括力很强，问题分解也很到位。我们越来越理解这篇作品了，我们归纳这篇课文的过程，实际上也是不断深入认识这篇课文的过程。
主题式设问教学的基本理念是：浓缩题旨，整体把握，快捷高效。主题设问式的用意在于凝缩作品的内涵，让学生抓住文本内涵，以内涵为主干，进行根系式的阅读。主题提问式按文章本身结构和内容来系统地解读文本，兼顾整体，因而教学问题设置较为全面、系统。可以帮助改善目前精读（讲读）篇目上耗时过多、面面俱到、效率低下的状况，让教师讲得少，讲得精，而学生也能学得快，学得简。同时，主题式教学对养成学生综合、分析及鉴赏能力有相当大的帮助。
2.课内自读课文——重点设问式（以《父母的心》为例）
师：我们依据阅读自读课文的原则来梳理一下这篇课文。请同学们阅读课文，提出自己的疑问。（学生阅读文本，讨论，总结了以下问题）
生：本文主要写了一个什么故事？
生：这对父母居然要把自己的孩子卖掉，你觉得他们可恶吗？理由是什么？
生：他们既然把孩子送出了，为何又把孩子要回来，一个都没送出去？
生：文中哪些地方最让人感动？
生：这一家人今后的命运将会怎样呢？
生：为什么作品中会有这样血浓于水的爱的赞歌，又有让人黯然泪下的哀愁？
这几个问题可谓是理解全文的关键。问题涉及文章思路、语句理解、内容概括等问题，解决了这些问题，文章就理解了。可见，重点设问式的目的在于提纲挈领，直击重点、难点，不强调全面性和系统性，而是对文章某些关乎全局的部分作简要的剖析，达到以局部理解带动全局理解的目的。
3.泛读、略读课文——自由设问式（以《最后的常春藤叶》为例）
师：阅读作品，往往要寻求突破点。你们觉得这篇小说应该从何入手？
生：小说的三要素是人物、故事情节、环境。我想本篇小说应该从人物入手。这里有两个人物—— 青年画家琼珊和老画家贝尔曼。我准备从青年画家琼珊入手。因为线索很清楚。
生：这篇小说主要是讲老画家贝尔曼的事迹的，他是中心人物，应该从他入手分析。
师：看来有两种意见。那么我们判断这个人是否是中心人物，是不是看小说着墨的多少？这两个人物之间是什么关系？
生：一个是中心人物，一个是线索人物;青年画家琼珊是一个线索人物，而老画家贝尔曼是一个中心人物。
师：说得好。实际上我们既可以从琼珊入手，也可以从贝尔曼入手来梳理这篇小说。请将自己梳理的框架整理一下。（学生思索、研讨、整理问题）
生：（1）贝尔曼是在什么时间、什么环境下画的藤叶？（2）他为什么要画这片常春藤叶？（3）为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？（4）这是一个什么样的人？
生：（1）琼珊感染肺炎后情绪怎样？（2）最后一片叶子为什么会对琼珊有这么大的影响？（3）琼珊为什么能重新点燃生的希望？（4）贝尔曼与琼珊给了我们哪些启发？如何来看待人的生与死？
由学生自己提出问题，设置问题，提出分析文章的思路是教学中的一种尝试。虽然教学起始阶段可能会觉得与教师提出系列问题相比要浪费时间，但实际上，学生的思维能力在这种训练中不断得到发展，实在是事半功倍的事情。
（连云港市东海县白塔埠镇初级中学）
阅读教学中如何因人而异地设计问题展开教学呢？笔者在教学实践中，根据苏教版教材的特点，归纳了常用的三种设问的方式，并将其运用到教学实践中。一是主题式设问。主题式的设问主要适用于散文。在精读课文中，这类课文是通常所说的“重点篇目”“必讲篇目”。对此类课文，通常做法是采用主题式的设问，以便细致地理解课文。二是重点式设问。重点式设问可适用于课内自读课文。这类课文，不求突出全貌，而是依据需要，选取重要部分，缩小范围、有针对性地入手。三是自由式设问。自由式的设问可适用于泛读、略读课文。这类课文，可引导学生就自己感兴趣的问题提问。
1.讲读（精读）课文——主题提问式（以《背影》为例）
师：在自读的基础上我们先来尝试说说这篇文章的主题。并依据主题提出你所关心的问题。
生：我认为这篇文章的主题是父亲送儿子，表现了父亲对儿子的爱。所以我提出了这样两个问题：（1）父亲送别孩子，是很普通的事情，可朱自清写的这一幕为什么能如此感人？（2）文中哪些地方体现了父亲对儿子的爱？
生：我觉得这篇散文的主题是：父亲爱儿子，儿子爱父亲的挚爱亲情。我根据这点将问题分解为：（1）父亲送别儿子时做了什么事？（2）儿子理解父亲的深情吗？
师：两位同学都看出了文章是采用一种纵深顺序来写的，这很好。咱们能不能将中心归纳得再具体一些？不要太笼统，更不要模棱两可。另外分解问题时要考虑一下是否能基本涵盖本课的内容，且要逻辑思路清晰。请各小组仔细研讨再做回答。要扣住文题。（小组展开热烈讨论，大约四五分钟后，由小组代表发言）
生：我们小组拟定的主题是：父子之间的挚爱亲情。我们分解出的问题是：（1）文中哪些地方体现了父亲对儿子的爱？（2）做儿子的感受到了父爱吗？（3）做儿子的又是如何感受到父爱的？
师：能够扣住文题来归纳，很好。而且想到了“父子之间的挚爱亲情”，概括力很强，问题分解也很到位。我们越来越理解这篇作品了，我们归纳这篇课文的过程，实际上也是不断深入认识这篇课文的过程。
主题式设问教学的基本理念是：浓缩题旨，整体把握，快捷高效。主题设问式的用意在于凝缩作品的内涵，让学生抓住文本内涵，以内涵为主干，进行根系式的阅读。主题提问式按文章本身结构和内容来系统地解读文本，兼顾整体，因而教学问题设置较为全面、系统。可以帮助改善目前精读（讲读）篇目上耗时过多、面面俱到、效率低下的状况，让教师讲得少，讲得精，而学生也能学得快，学得简。同时，主题式教学对养成学生综合、分析及鉴赏能力有相当大的帮助。
2.课内自读课文——重点设问式（以《父母的心》为例）
师：我们依据阅读自读课文的原则来梳理一下这篇课文。请同学们阅读课文，提出自己的疑问。（学生阅读文本，讨论，总结了以下问题）
生：本文主要写了一个什么故事？
生：这对父母居然要把自己的孩子卖掉，你觉得他们可恶吗？理由是什么？
生：他们既然把孩子送出了，为何又把孩子要回来，一个都没送出去？
生：文中哪些地方最让人感动？
生：这一家人今后的命运将会怎样呢？
生：为什么作品中会有这样血浓于水的爱的赞歌，又有让人黯然泪下的哀愁？
这几个问题可谓是理解全文的关键。问题涉及文章思路、语句理解、内容概括等问题，解决了这些问题，文章就理解了。可见，重点设问式的目的在于提纲挈领，直击重点、难点，不强调全面性和系统性，而是对文章某些关乎全局的部分作简要的剖析，达到以局部理解带动全局理解的目的。
3.泛读、略读课文——自由设问式（以《最后的常春藤叶》为例）
师：阅读作品，往往要寻求突破点。你们觉得这篇小说应该从何入手？
生：小说的三要素是人物、故事情节、环境。我想本篇小说应该从人物入手。这里有两个人物—— 青年画家琼珊和老画家贝尔曼。我准备从青年画家琼珊入手。因为线索很清楚。
生：这篇小说主要是讲老画家贝尔曼的事迹的，他是中心人物，应该从他入手分析。
师：看来有两种意见。那么我们判断这个人是否是中心人物，是不是看小说着墨的多少？这两个人物之间是什么关系？
生：一个是中心人物，一个是线索人物;青年画家琼珊是一个线索人物，而老画家贝尔曼是一个中心人物。
师：说得好。实际上我们既可以从琼珊入手，也可以从贝尔曼入手来梳理这篇小说。请将自己梳理的框架整理一下。（学生思索、研讨、整理问题）
生：（1）贝尔曼是在什么时间、什么环境下画的藤叶？（2）他为什么要画这片常春藤叶？（3）为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？（4）这是一个什么样的人？
生：（1）琼珊感染肺炎后情绪怎样？（2）最后一片叶子为什么会对琼珊有这么大的影响？（3）琼珊为什么能重新点燃生的希望？（4）贝尔曼与琼珊给了我们哪些启发？如何来看待人的生与死？
由学生自己提出问题，设置问题，提出分析文章的思路是教学中的一种尝试。虽然教学起始阶段可能会觉得与教师提出系列问题相比要浪费时间，但实际上，学生的思维能力在这种训练中不断得到发展，实在是事半功倍的事情。
（连云港市东海县白塔埠镇初级中学）