论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）10-000-01
摘 要 本文研究的是如何在体育课堂上让学生得到成功体验的问题。文章通过自己切身的教学经历，通过教学案例的分析，研究了通过怎样的方式让学生在体育学习活动中体验到成功的乐趣的方法。并得出如下经验，即：“因人而异，适当降低学习的难度，让每个同学都体验到成功”，是体育教学设计时需要考虑的关键问题之一；也就是说，在体育教学过程中，适当的为体质较差的学生降低学习难度，力争让每一个学生在体育课堂中体验到成功的快乐。把课程标准中“课堂教学面向全体”的教育体育课堂要让每个学生得到成功的体验
关键词 体育教学 成功体验 教学分析
2012年7月17日，有幸聆听了孔屏老师《做中学生的心理导航员》，感想颇多，引起我心里共鸣的是“要让学生体验到成功的快乐”。前一段时间读了《老师应该怎样和学生说话》，给我留下印象最深的是“老师要了解孩子的内心需要”。通过对《体育与健康课程标准》的学习和理解，我个人认为，在我们的体育课堂中，让每个学生体验到成功的快乐应该不是很难的事。
回首往昔的教育经历，依然能够记忆犹新的是那一次跳高教学课。记的班级有一位叫周晓炜的女生，从她的日常行为上观察，好像有点先天的运动障碍——不会跑，动作相当的不协调。每次的准备活动慢跑，她都远远的落在其他同学的后面，但每一次她都能够尽力的跑完。
记得那是上跳高教学的第一次课，我把横杆的高度设置的比较低，大约50厘米左右，目的是为了让尽可能多的同学能够跳过去。学生练习时，前面的同学已经很轻松的跳过去了，当轮到晓炜跳时，她跑了过去，但没有跳。旁边的同学还冷嘲热讽地说：“老师，她永远也跳不过去”，“不用让她跳了，她不会跳，让她在边上看着我们跳吧”。
听着其他同学的冷嘲热讽，我心里感觉非常的不是滋味，也为我的粗心而深深的自责，但在我的内心深处确油然得升起一种反抗的想法，“我就不相信她不能跳过去”。
于是我没有理会其他同学的话，而是降低了横杆的高度（横杆的高度也就只有40厘米左右）并对同学们说：“同学们，我们再给她一次机会吧。来点鼓励的掌声好不好！”在我的鼓动下，同学给予她热烈地掌声。在同学们的鼓励下，她开始了第二次试跳，在起跳的瞬间她有点犹豫，结果由于起跳腿收的太慢把杆打了下来。
“同学们再来点掌声，晓炜同学就能够成功的跳过去了！”同学们再次给予晓炜鼓励的掌声。我走到晓炜的身边告诉她，“动作再稍微快一点，你就能跳过去了。”在我和同学们的鼓励下，晓炜开始她的第三次试跳，结果她成功地跳了过去。同学们自发的给予了她一次热烈的掌声。
于是我走到跳高架旁，将横杆的高度稍稍提升了一下（大约45厘米），并对同学们说，“让我们再给晓炜点鼓励，争取让她跳过现在的高度，好不好！”同学们又一次给予她热烈的掌声。在我和同学们的鼓励下，晓炜开始了新高度的试跳，结果她成功了，同学们再次给予她热烈的掌声。
于是我再次走到跳高架前，把横杆提升到最初的高度（50厘米），在同学们的鼓励下，她再一次成功的越过了这一高度。虽然在接下来的新高度的练习中，她每次都是将横杆打下来，但每一次试跳她都是认真地练习，渴望自己再有新的突破。
以后的每节体育课，她也比以前更加地认真，虽然她与其他同学的运动能力相比仍然有相当大的差距，但我能够感觉到这节跳高教学课给晓炜同学带来的变化，她比以前自信了。
课下，我对本课的教学进行了反思，总体来说，本课的教学是比较成功的，真正做到了面向全体学生，根据学生的个体差异，采取了有效地教学手段，把“关注学生的个体差异，使每个学生都受益”的教育理念落实到了教学实践中；通过教师和同学的激励，让每一位同学都能够体验到“关注别人的成功也能给自己带来快乐”融洽了同学之间的关系，使同学们能够更加和谐地交往。不足之处：没有全面的考虑学生的实际运动能力。
“因人而异，适当降低学习的难度，让每个同学都体验到成功”，也成为我体育教学设计时考虑的问题之一；教学过程中，适当的为体质较差的学生降低學习难度，力争让每一个学生在体育课堂中体验到成功的快乐。把课程标准中“课堂教学面向全体”的教育理念落实到我的教学实践中。
摘 要 本文研究的是如何在体育课堂上让学生得到成功体验的问题。文章通过自己切身的教学经历，通过教学案例的分析，研究了通过怎样的方式让学生在体育学习活动中体验到成功的乐趣的方法。并得出如下经验，即：“因人而异，适当降低学习的难度，让每个同学都体验到成功”，是体育教学设计时需要考虑的关键问题之一；也就是说，在体育教学过程中，适当的为体质较差的学生降低学习难度，力争让每一个学生在体育课堂中体验到成功的快乐。把课程标准中“课堂教学面向全体”的教育体育课堂要让每个学生得到成功的体验
关键词 体育教学 成功体验 教学分析
2012年7月17日，有幸聆听了孔屏老师《做中学生的心理导航员》，感想颇多，引起我心里共鸣的是“要让学生体验到成功的快乐”。前一段时间读了《老师应该怎样和学生说话》，给我留下印象最深的是“老师要了解孩子的内心需要”。通过对《体育与健康课程标准》的学习和理解，我个人认为，在我们的体育课堂中，让每个学生体验到成功的快乐应该不是很难的事。
回首往昔的教育经历，依然能够记忆犹新的是那一次跳高教学课。记的班级有一位叫周晓炜的女生，从她的日常行为上观察，好像有点先天的运动障碍——不会跑，动作相当的不协调。每次的准备活动慢跑，她都远远的落在其他同学的后面，但每一次她都能够尽力的跑完。
记得那是上跳高教学的第一次课，我把横杆的高度设置的比较低，大约50厘米左右，目的是为了让尽可能多的同学能够跳过去。学生练习时，前面的同学已经很轻松的跳过去了，当轮到晓炜跳时，她跑了过去，但没有跳。旁边的同学还冷嘲热讽地说：“老师，她永远也跳不过去”，“不用让她跳了，她不会跳，让她在边上看着我们跳吧”。
听着其他同学的冷嘲热讽，我心里感觉非常的不是滋味，也为我的粗心而深深的自责，但在我的内心深处确油然得升起一种反抗的想法，“我就不相信她不能跳过去”。
于是我没有理会其他同学的话，而是降低了横杆的高度（横杆的高度也就只有40厘米左右）并对同学们说：“同学们，我们再给她一次机会吧。来点鼓励的掌声好不好！”在我的鼓动下，同学给予她热烈地掌声。在同学们的鼓励下，她开始了第二次试跳，在起跳的瞬间她有点犹豫，结果由于起跳腿收的太慢把杆打了下来。
“同学们再来点掌声，晓炜同学就能够成功的跳过去了！”同学们再次给予晓炜鼓励的掌声。我走到晓炜的身边告诉她，“动作再稍微快一点，你就能跳过去了。”在我和同学们的鼓励下，晓炜开始她的第三次试跳，结果她成功地跳了过去。同学们自发的给予了她一次热烈的掌声。
于是我走到跳高架旁，将横杆的高度稍稍提升了一下（大约45厘米），并对同学们说，“让我们再给晓炜点鼓励，争取让她跳过现在的高度，好不好！”同学们又一次给予她热烈的掌声。在我和同学们的鼓励下，晓炜开始了新高度的试跳，结果她成功了，同学们再次给予她热烈的掌声。
于是我再次走到跳高架前，把横杆提升到最初的高度（50厘米），在同学们的鼓励下，她再一次成功的越过了这一高度。虽然在接下来的新高度的练习中，她每次都是将横杆打下来，但每一次试跳她都是认真地练习，渴望自己再有新的突破。
以后的每节体育课，她也比以前更加地认真，虽然她与其他同学的运动能力相比仍然有相当大的差距，但我能够感觉到这节跳高教学课给晓炜同学带来的变化，她比以前自信了。
课下，我对本课的教学进行了反思，总体来说，本课的教学是比较成功的，真正做到了面向全体学生，根据学生的个体差异，采取了有效地教学手段，把“关注学生的个体差异，使每个学生都受益”的教育理念落实到了教学实践中；通过教师和同学的激励，让每一位同学都能够体验到“关注别人的成功也能给自己带来快乐”融洽了同学之间的关系，使同学们能够更加和谐地交往。不足之处：没有全面的考虑学生的实际运动能力。
“因人而异，适当降低学习的难度，让每个同学都体验到成功”，也成为我体育教学设计时考虑的问题之一；教学过程中，适当的为体质较差的学生降低學习难度，力争让每一个学生在体育课堂中体验到成功的快乐。把课程标准中“课堂教学面向全体”的教育理念落实到我的教学实践中。