课堂是解不开的结，学生是猜不完的谜。
　　每个课堂既是一个已知数，又是一个未知数，已知在于预约，预约的精彩可以纷呈，预约的精彩可以醉人，然而未知的精彩也许更诱人。当面对一堂语文课，教师就应该清晰地认识到这个课堂是动态生成的课堂，在课堂中，教学是一个动态生成的过程，是个计划赶不上变化的过程。这种变化不仅为学生素养的提高创设了一个生动而丰富的场景，还为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台，它是无法预约的精彩。没有预约的精彩往往会使教师措手不及，但教师要冷静对待，顺势利导，给予学生更多的空间，把欣然而至的精彩留住。
　　【案例】
　　又是一周作文时，本周的作文课讲的是如何写好人物，这对我们班的孩子来说着实是个大难活，不是写的特点一箩筐各个不具体，就是人物形象完美化、个性超凡脱俗化，大大脱离了生活。为此，课前我可是在备课上狠花了功夫，准备针对以上的种种情况逐个击破，要好好教教他们以事写人这样的写作方法。
　　上课了，正当我动情地分析应该怎么写好人物时，一件意想不到的事情发生了：一名貌似家长的中年男子急匆匆地来我班找一个姓李的女同学，可是我们班根本就没有这个女孩子，而那名家长一口咬定孩子就在我们班。顿时教室内一片嘈杂，同学们七嘴八舌。
　　“这是谁的爸爸啊，是不是你爸爸啊？”
　　“瞎说，我爸爸才不是长这个样子的呢！”
　　“不知道他找谁呢，连自己孩子都不知道在哪个班啊？”
　　“他有外地口音，他的孩子应该也不是本地人。”
　　“他有点像隔壁班李娜的爸爸，我好像在哪儿见过他。”
　　…………
　　经过交谈，确定班里没有他的孩子后，那名家长暂时离开了我们班，可教室内学生的热情却全然没有消退。
　　“同学们，请安静，我们继续讲……”好不容易大家的情绪被我强势地抚平了。不一会儿，那名毫不放弃的家长又去隔壁的几个班找了起来，于是难免的，熟悉的身影又在我们班门口来回穿梭，一趟又一趟。这时教室内又骚动起来，同学们由窃窃私语转为高声议论，大家的好奇心再也按捺不住了，头不住地往外伸，眼睛的聚焦不约而同地集中于一点。
　　我反复提醒同学们集中注意力，不要讲话。然而，我的提示却一点点效果也没有。怎么办？上课时间已经过去一半了，我相信，在同学们眼里，现在的突发事件比我的课堂要精彩百倍，真是让人又气又急。我停止了说话，冷冷地注视着他们，可是结果让人大跌眼镜，全班四五十个人此刻却没有一个觉察到我的不快，讨论声是那么的忘我。正当我忍无可忍想要爆发的时候，突然有一个念头在提醒我：“我一定要找个有趣的话题，把大家的注意力吸引过来。”想到这儿我灵机一动，对现在的四年级学生来说，作文细节描写是一最大难点，我何不好好利用这次“意外”在课堂上进行一段细节描写？想到这儿我顿时感到舒了口气：“好吧，你们喜欢看就让你们看，我先不讲评了，但是大家得看仔细了。”
　　随着那名家长身影的消失，课堂慢慢地安静下来。看着学生因为兴奋而熠熠闪光的眼睛和涨得通红的笑脸，我趁热打铁：“同学们仔细回忆一下，刚才那名家长外貌是怎样的？他找人时的神情又是怎样的？当他发现找不到人时，你猜他心里又是怎样想的？”顿时，课堂上出现了与以往截然不同的画面，同学们小手林立，你一言，我一语。
　　“他长得和我爸爸差不多高，不过看上去比我爸爸沧桑，看来他工作挺辛苦的。”
　　“老师，他是外地人，讲的是外地口音，说话的时候眼睛还不时地左顾右盼，额头上还渗出了汗水，看来很着急。”
　　“他一直在我们几个班之间跑来跑去，肯定很累，找得很辛苦。”
　　“他左嘴角还长着一颗痣呢……”话音未落，教室里就哈哈地笑成了一大片。
　　有的同学甚至从那名家长找孩子这件事上联想到自己小时候在街上和妈妈走失的经历，说出了自己找人时的焦急和无奈。
　　我看大家说得差不多了，就接着话茬儿说：“是啊，从大家的言语中老师发现你们都是有心人，能处处留心生活，那么请你们用自己的所见所想写一写他的出现吧，要求是写得真实，如果能写出自己特色的话就奖两朵大红花。”学生们都哈哈笑了起来，积极性也一下子高涨起来了。八分钟后，六个学生当众宣读了自己写的片段，十五分钟后，全班同学个个脸上洋溢着激动的笑容，上交了满意的答卷。
　　看着眼前的一摞练笔，这一次再也没有出现让我担心的“假、大、空”，学生无一例外地都写出了人物的真实表现，有血有肉，回归本色，让我也事半功倍地完成了这节课的教学。
　　托·富勒曾说过：“一个明智的人总是抓住机遇，把它变成美好的未来。”其实，课堂上看似“意外”的“机遇”经常不约而至，可是面对所有的未曾预约，并不是每次都像这次一样能够险中求胜，这也是这节课给我印象深刻的最主要原因。
　　教学中经常会碰到“有意栽花花不发”的尴尬，也会获得“无心插柳柳成荫”的惊喜，作为教师要用敏锐的眼光、敏感的心理去洞察捕捉可能出现的有价值的精彩。精彩没有预约，我喜欢在这样的生成中与学生共同经历思考，经历蜕变，经历成长，经历喜悦！