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课堂是师生共同经历的生命过程，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在问题中不断前行，在探究中发现知识，在情境中主动学习，在成功中获得自信，在互动中提高能力，这是本堂课给我们的深刻印象。其主要特点有以下几个方面：
（1）在朗读中引导学生入情入境。教师的示范朗读充满无比的激情。范读是一个语文教师的基本功。在课堂教学中，执教老师的朗读充满激情，富有变化，犹如涓涓溪流，娓娓道来，时时扣击着学生的心田，激起学生思维的浪花，学生在不知不觉中走进了文本。学生的朗读富有变化，有自读、小组读、齐读、分角色读等，多种形式的朗讀，让学生不断地与文本接触，提高了学生的感悟能力。
（2）在问题引路中发散学生的思维。与文本对话是教师备课过程中很重要的一个环节。哪些字词学生该掌握，哪些句子意思学生该明白，主要内容又该如何概括等等，教师都要进行周密的考虑。执教老师注意引导学生潜心体会文章，比如，为了让学生理清文脉，教师设计了“如果我们把文章一分为二，应该怎样分？说说你的理由”这个问题，如此不但避免了段落划分上的纠缠，更适应了把握中心的需要，并且教师在讲解中，还教给学生有关“首尾呼应”的写作方法。在主体部分，教师设计了一个主干问题：怎样的父母，告诫孩子不应该怎样，应该怎样？这样，纲举目张，学生在筛选信息的过程中，一下子就掌握住课文的纲，把握住课文的中心内容。
（3）在语言品析中领悟句子的含义。在每一个“假如”的学习感悟阶段，我们注意到，执教老师都会提出这样的学习要求：画出关键词和句子，再仔细体会一下。这里，教师抓住了语文学习的根本，那就是抓好双基，奠定学生发展的基石。在文章的第二部分，教师抓住比喻句，引导学生体会其深刻的内涵。学生在比较、研读中，不断加深对文本的认识，从而深深地体会到做人的道理，那就是：做人，就要做一个堂堂正正的人;做一个充满生命活力的人;做一个不断进取的人;做一个有成就的人。
四、 在延伸拓展中丰富文本的意蕴。语文学习必须增强学生“主体生命投射”这一参数，给予学生的语文实践以充分的时间和空间。教师必须引领学生与文中的主角同哭同笑、同挣扎、同焦虑，只有这样，才能让他们形成自己的理解。在课堂教学的最后一个环节，教师要求学生结合自己的实际与作者对话，教师引导学生走进文本，又超越文本，把课文学习的收获运用到现实生活中，不少学生讲述得声情并茂，有的学生讲着讲着，不自主地哽咽起来，学生的学习情感得到了扩张，实现了与作者的深入对话。教师还选择了社会中的一些现象，请学生用自己对人生的感悟，去劝劝其中的家长或孩子，这样的设计又使课堂教学从课内拓展到课外，较好地体现了开发课程资源的理念。
新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下：
（1）初读课文，整体感知，谈个性化感受。诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。
（2）识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。
（3）细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。
总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
（1）在朗读中引导学生入情入境。教师的示范朗读充满无比的激情。范读是一个语文教师的基本功。在课堂教学中，执教老师的朗读充满激情，富有变化，犹如涓涓溪流，娓娓道来，时时扣击着学生的心田，激起学生思维的浪花，学生在不知不觉中走进了文本。学生的朗读富有变化，有自读、小组读、齐读、分角色读等，多种形式的朗讀，让学生不断地与文本接触，提高了学生的感悟能力。
（2）在问题引路中发散学生的思维。与文本对话是教师备课过程中很重要的一个环节。哪些字词学生该掌握，哪些句子意思学生该明白，主要内容又该如何概括等等，教师都要进行周密的考虑。执教老师注意引导学生潜心体会文章，比如，为了让学生理清文脉，教师设计了“如果我们把文章一分为二，应该怎样分？说说你的理由”这个问题，如此不但避免了段落划分上的纠缠，更适应了把握中心的需要，并且教师在讲解中，还教给学生有关“首尾呼应”的写作方法。在主体部分，教师设计了一个主干问题：怎样的父母，告诫孩子不应该怎样，应该怎样？这样，纲举目张，学生在筛选信息的过程中，一下子就掌握住课文的纲，把握住课文的中心内容。
（3）在语言品析中领悟句子的含义。在每一个“假如”的学习感悟阶段，我们注意到，执教老师都会提出这样的学习要求：画出关键词和句子，再仔细体会一下。这里，教师抓住了语文学习的根本，那就是抓好双基，奠定学生发展的基石。在文章的第二部分，教师抓住比喻句，引导学生体会其深刻的内涵。学生在比较、研读中，不断加深对文本的认识，从而深深地体会到做人的道理，那就是：做人，就要做一个堂堂正正的人;做一个充满生命活力的人;做一个不断进取的人;做一个有成就的人。
四、 在延伸拓展中丰富文本的意蕴。语文学习必须增强学生“主体生命投射”这一参数，给予学生的语文实践以充分的时间和空间。教师必须引领学生与文中的主角同哭同笑、同挣扎、同焦虑，只有这样，才能让他们形成自己的理解。在课堂教学的最后一个环节，教师要求学生结合自己的实际与作者对话，教师引导学生走进文本，又超越文本，把课文学习的收获运用到现实生活中，不少学生讲述得声情并茂，有的学生讲着讲着，不自主地哽咽起来，学生的学习情感得到了扩张，实现了与作者的深入对话。教师还选择了社会中的一些现象，请学生用自己对人生的感悟，去劝劝其中的家长或孩子，这样的设计又使课堂教学从课内拓展到课外，较好地体现了开发课程资源的理念。
新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下：
（1）初读课文，整体感知，谈个性化感受。诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。
（2）识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。
（3）细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。
总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。