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摘 要：小学阶段是人生心理品质形成的重要时期，其心理健康与否将严重影响到成年期的行为表现，关系到全民族素质的提高，是现代教育的必然要求。学因此在语文教学中应渗透心理健康的教育，在培养学生文化素质教育的同时，引导他们建立良好的心理素质。
关键词：小学语文；和谐；活力；评价
近年来，小学生心理存在严重失衡和错位的现象屡见不鲜，因各种心理障碍而产生的过激行为，给教育者敲响了警钟。据有关研究报道：我国青少年有10%～30%存在不同程度的心理障碍，个别学生还相当严重，这种问题行为随着年龄的增长还有上升的趋势。面对这种现状，作为一名语文教师，应努力在语文课上渗透心理健康教育，让学生健康成长。
一、营造和谐教学氛围
作为一名小学语文教师，能宽容，接受学生在学习过程中的偏执，真正确立学生的主体地位，热爱，尊重，理解，相信，与每一位学生建立民主，平等，和谐的师生关系，就说明你的工作已经成功了一半。对于小学生来说，他们的年龄小，感知、思维等方面的能力以及知识经验都非常有限，所以，教师在教学中营造和谐气氛心理，比说教更容易让学生接受：鼓舞人心的表扬，耐心真诚的倾听，接受学生实事求是的表达，合理亲切的建议。这些小小的举动都能打动学生的心弦，引起他们的共鸣，使课堂成为平等和谐，围炉夜话般的温馨境地，使学生在轻松和谐的气氛中想说就说，敢于表达自己的见解，让学生的个性得到发展。当然，学生的智商和情商也会共同协调发展。
对于小学生来说，他们应当是学习着，快乐着，幸福着，让心灵的氧气充足，让他们的心态和谐。学习，休息，放松，调整，乐观，向上，不会因为一些不良刺激而感到烦恼，不会压力重重而感到窒息，学习完全掌握在自己手中。这就需要我们培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力，并让学生知道每节课要干什么，让他们体验自己有事情做，有能力做。有兴趣做的幸福感。当然，还应当从人生观和价值观上去引导孩子拥有阳光的心情，拥有健康的幸福观，鼓励他们追求精神幸福，而不是贪图物质的享受。所以做为一名小学语文老师应当培育一批批幸福的乐观学生，为校园的和谐，社会的和谐贡献一份力量。
二、展现学生活力
素质教育的实质就是使全体学生积极地参与教学并得到全面和谐的发展。教师只有了解儿童的心理特点，走进儿童多姿多彩的内心世界，才能使课堂充满生命的活力。
适应学生的好动心理。教师在教学中要想方设法为学生创造动脑、动口、动手、动笔的机会，让他们以主人翁的姿态出现在课堂上，主动愉快地学习语文。如低年级的教材中有许多儿歌和类似儿歌的小短文。这种课文朗朗上口，易于背诵，小学生喜闻乐见，若再加上动作表演，手口并用，学生必然会兴趣盎然，对学习语文产生愉悦心理，使学习效果事半功倍。
适应学生的好奇心理。小学生的年龄一般处于7～12岁之间，处在感性的“好奇”阶段。在教学过程中，教师要抓住学生“好奇”的心理特征，结合教材的内容，有机地穿插与教学内容有关的趣闻、典故或逐渐向学生展示一些意想不到的情境，吸引学生主动参与课堂。
适应学生的好胜心理。好胜心是指敢于竞争、力求取胜、积极向上的心理品质。心理学研究表明：人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。例如在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会和意会整合。在这种状态下人最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。因此，在教学过程中，教师要时刻关注学生，抓住学生的某一与众不同之处，及时赞扬，乃至介绍给全班学生；要给学生提出一些明确的、经过自己的一番努力就能达到的目标，让学生体验成功，树立自信。
三、正确实施评价提高学生心理水平
教学评价是对学生学习行为或者结果的反馈，是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。教学中教师对学生的评价是教师与学生最直接的交流和对话，也是对学生的心理具有极大影响的一个过程。
根据学生个性实施评价。评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准且要求公正合理。评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，评价要有利于学生的心理健康，内容和方式可以不拘一格。如：对缺乏自信的学生以鼓励性评价为主，采用“你朗读的声音真响亮”、“你的字写得很端正”等语句；对自我意识过强、缺少合作精神的学生以期待性评价为主，采用“你要是能与组里的同学讨论一下，相信你的回答会更精彩”等语句；对喜欢随声附和、缺少独立性的学生将鼓励性评价与期待性评价相结合。
鼓励学生自我评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，在教学过程中，面对相同的学习内容和学习步骤，学生的表现是千差万别的：思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。因此，语文学习极具个性化，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课程标准明确指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”、“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受和独特见解。这有利于发展学生思维的独立性和批判性，有利于培养学生的自信心和创造力。
关注学生互相评价。在班集体中，学生与教师都是其成员或参与者，学生是学习的主人，也是班级的主人。同学的评价是表明班级成员被接纳程度的重要表现，也是满足学生“归属需求”的最主要途径。因此，在课堂教学中，教师可以通过正式或非正式的方式使学生多向交流，进行相互评价、相互学习、模仿，共同体验和提高心理素质。
另外，在语文教育中，优化语文作业是重要的环节。在语文作业中渗透心理健康教育，可帮助学生更好地发掘其潜能，解决心理不适和心理困扰。如：教师可以通过引导学生通过日记来合理宣泄自己的情绪，并通过笔谈，进行一对一的心理辅导。教师可以通过课外阅读训练，让学生在文学作品中感受高尚的情操，提高人文素养；可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，让学生体验成功。
总之，在语文教学中渗透心理健康教育是全面提高学生素质、促进学生人格优化的重要途径。
关键词：小学语文；和谐；活力；评价
近年来，小学生心理存在严重失衡和错位的现象屡见不鲜，因各种心理障碍而产生的过激行为，给教育者敲响了警钟。据有关研究报道：我国青少年有10%～30%存在不同程度的心理障碍，个别学生还相当严重，这种问题行为随着年龄的增长还有上升的趋势。面对这种现状，作为一名语文教师，应努力在语文课上渗透心理健康教育，让学生健康成长。
一、营造和谐教学氛围
作为一名小学语文教师，能宽容，接受学生在学习过程中的偏执，真正确立学生的主体地位，热爱，尊重，理解，相信，与每一位学生建立民主，平等，和谐的师生关系，就说明你的工作已经成功了一半。对于小学生来说，他们的年龄小，感知、思维等方面的能力以及知识经验都非常有限，所以，教师在教学中营造和谐气氛心理，比说教更容易让学生接受：鼓舞人心的表扬，耐心真诚的倾听，接受学生实事求是的表达，合理亲切的建议。这些小小的举动都能打动学生的心弦，引起他们的共鸣，使课堂成为平等和谐，围炉夜话般的温馨境地，使学生在轻松和谐的气氛中想说就说，敢于表达自己的见解，让学生的个性得到发展。当然，学生的智商和情商也会共同协调发展。
对于小学生来说，他们应当是学习着，快乐着，幸福着，让心灵的氧气充足，让他们的心态和谐。学习，休息，放松，调整，乐观，向上，不会因为一些不良刺激而感到烦恼，不会压力重重而感到窒息，学习完全掌握在自己手中。这就需要我们培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力，并让学生知道每节课要干什么，让他们体验自己有事情做，有能力做。有兴趣做的幸福感。当然，还应当从人生观和价值观上去引导孩子拥有阳光的心情，拥有健康的幸福观，鼓励他们追求精神幸福，而不是贪图物质的享受。所以做为一名小学语文老师应当培育一批批幸福的乐观学生，为校园的和谐，社会的和谐贡献一份力量。
二、展现学生活力
素质教育的实质就是使全体学生积极地参与教学并得到全面和谐的发展。教师只有了解儿童的心理特点，走进儿童多姿多彩的内心世界，才能使课堂充满生命的活力。
适应学生的好动心理。教师在教学中要想方设法为学生创造动脑、动口、动手、动笔的机会，让他们以主人翁的姿态出现在课堂上，主动愉快地学习语文。如低年级的教材中有许多儿歌和类似儿歌的小短文。这种课文朗朗上口，易于背诵，小学生喜闻乐见，若再加上动作表演，手口并用，学生必然会兴趣盎然，对学习语文产生愉悦心理，使学习效果事半功倍。
适应学生的好奇心理。小学生的年龄一般处于7～12岁之间，处在感性的“好奇”阶段。在教学过程中，教师要抓住学生“好奇”的心理特征，结合教材的内容，有机地穿插与教学内容有关的趣闻、典故或逐渐向学生展示一些意想不到的情境，吸引学生主动参与课堂。
适应学生的好胜心理。好胜心是指敢于竞争、力求取胜、积极向上的心理品质。心理学研究表明：人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。例如在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会和意会整合。在这种状态下人最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。因此，在教学过程中，教师要时刻关注学生，抓住学生的某一与众不同之处，及时赞扬，乃至介绍给全班学生；要给学生提出一些明确的、经过自己的一番努力就能达到的目标，让学生体验成功，树立自信。
三、正确实施评价提高学生心理水平
教学评价是对学生学习行为或者结果的反馈，是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。教学中教师对学生的评价是教师与学生最直接的交流和对话，也是对学生的心理具有极大影响的一个过程。
根据学生个性实施评价。评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准且要求公正合理。评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，评价要有利于学生的心理健康，内容和方式可以不拘一格。如：对缺乏自信的学生以鼓励性评价为主，采用“你朗读的声音真响亮”、“你的字写得很端正”等语句；对自我意识过强、缺少合作精神的学生以期待性评价为主，采用“你要是能与组里的同学讨论一下，相信你的回答会更精彩”等语句；对喜欢随声附和、缺少独立性的学生将鼓励性评价与期待性评价相结合。
鼓励学生自我评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，在教学过程中，面对相同的学习内容和学习步骤，学生的表现是千差万别的：思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。因此，语文学习极具个性化，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课程标准明确指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”、“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受和独特见解。这有利于发展学生思维的独立性和批判性，有利于培养学生的自信心和创造力。
关注学生互相评价。在班集体中，学生与教师都是其成员或参与者，学生是学习的主人，也是班级的主人。同学的评价是表明班级成员被接纳程度的重要表现，也是满足学生“归属需求”的最主要途径。因此，在课堂教学中，教师可以通过正式或非正式的方式使学生多向交流，进行相互评价、相互学习、模仿，共同体验和提高心理素质。
另外，在语文教育中，优化语文作业是重要的环节。在语文作业中渗透心理健康教育，可帮助学生更好地发掘其潜能，解决心理不适和心理困扰。如：教师可以通过引导学生通过日记来合理宣泄自己的情绪，并通过笔谈，进行一对一的心理辅导。教师可以通过课外阅读训练，让学生在文学作品中感受高尚的情操，提高人文素养；可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，让学生体验成功。
总之，在语文教学中渗透心理健康教育是全面提高学生素质、促进学生人格优化的重要途径。