阅读教学是学生与课文对话的过程。新时期的小学语文教学，要求教师在教学的过程中培育学生的独立阅读和思考能力，注重培养学生的情感和实践能力。而体验式阅读教学完全符合这些教学要求。将这一教学模式运用到实际的学习过程中，教师需要积极优化和拓展体验式阅读教学形式，最终使教学效率得到全面提高。

一、体验式阅读教学在小学语文教学中运用的意义

　　新课程教学改革以来，阅读教学的任务已经不再是简单地完成一些词汇和语法教学，而是更重视对学生情感和精神领域的关注。从这些层面上而言，体验式阅读教学必然会提高整个阅读教学的教学效果。
　　1.体验式阅读教学可以优化学生的阅读心理。阅读本身应当是一种体验和理解的过程。阅读过程中，学生需要借助文本充分激活并调动大脑中已经形成的情感体验，通过一些科学的联想和思考，与课文中彰显的思想感情融合，进而形成全新的形象和意境，并在实践的过程中持续反思。
　　阅读课文，学生需要从个体的生命和情感出发，对课文整体把握，深层次地感悟课文当中的内涵，感受文本所凸显出来的重要内容。体验阅读学习本身强调学生在学习过程中与课文有机融合，进而实时感受到课文传达出来的思想和精神内涵。
　　2.体验式阅读教学可以使得学生的理解更加深刻有效。体验式阅读教学需要学生将自身的情感融入到课文中，在课文理解中阅读，而且阅读的内容已经不再是简单的文字，而是与作者的灵魂沟通。
　　比如，学习《通往广场的路不止一条》时，一些学生阅读时产生了这样的想法：条条大道通罗马。他们认为这一想法与课文的主旨有异曲同工之妙。学生之所以会产生这样的想法，主要原因在于他们在阅读体验的过程中，课文中的许多内容映射到了他们的内心，进而触发了这样的感想。因此，体验式阅读对于学生的阅读成长有最为直接的推动作用。学生一旦在阅读的过程中产生了全新的观念便会相应地拓展，并渴望教师在授课的过程中肯定自己的看法。

二、体验式阅读教学的开展思路

　　体验式阅读教学能够帮助教师实时调动学生的阅读兴趣，并且能够引导学生在阅读课文的过程中多方面感悟到课文蕴含的人文精神，进而实现良好的自我精神灌输和教育。实际的教学课堂中，小学语文教师应当怎样开展体验式教学呢？
　　1.创设阅读情境，给予学生阅读体验。在实际的体验式阅读教学开展中，教师可以努力创设一种鲜明的教学情境，充分唤醒学生的内心阅读积累，给予学生直接的体验感觉。具体的实践过程中，教师需要选择多媒体课堂创设情境，可以播放一段優美的音乐，充分吸引学生的注意力，进而使学生形成浓厚的学习兴趣。
　　比如，学习《圆明园的毁灭》时，教师可以通过多媒体展示一些圆明园遗址的相关图片，也可以搜索一些圆明园本来面貌的图片，引导学生实时对比，进而深层次地感受课文的真实性。
　　2.互动交流，深层次的角色体验。对小学生而言，他们对不同课文角色的理解截然不同，有时候甚至会出现与课文中心思想相违背的状况。这本身是学生表现出来的一种体验阅读特征。教师应当引导学生将这种特征实时地延伸开来，使不同的学生能够按照自己的阅读体验进行对话，碰撞出绚丽的火花。
　　比如，学习《小苗与大树的对话》时，教师可以邀请一部分学生分别扮演大树与小苗，然后展开对话，并将对话内容中的情感尝试表露出来。这一角色扮演形式无疑是体验式阅读教学的巨大突破。从本质上而言，这一过程更加注重体验，而且注重深层次的体验阅读，需要学生在与课文的直接对话中，强化自己的理解。对于一些故事性质的课文，教师还可以鼓励学生分别扮演其中的角色，然后揣摩故事当中的人物性格以及内心思想变化，进而使得学生能够对这些人物形成更加深层次的认知。
　　3.有感情地朗读，感受课文意境。在小学语文课文的阅读教学中，教师需要认识到，虽然学生的阅读十分枯燥，但是学生在阅读的过程中必然能够接触到课文的一部分思想，因而阅读是十分有必要的。
　　比如，学习《为中华之崛起而读书》时，教师可以引导学生有感情地朗读，深层次体验课文传达的精神意境。尤其是课文中显示中心思想的段落，需要多方面地想象和思考，体验到课文表达的真实内涵。我们做的是扩大这部分阅读体验，尤其是有感情地朗读课文，学生往往需要更多的情感体验，这样学生的阅读效益才会得到有效提升。
　　总之，在新课程改革的背景下，小学语文阅读教学需要多方面的调整和改善。而体验式阅读对小学生而言有相当高的适用性，教师需要对这一教学模式进行综合拓展，进而使得教学效率得到稳定的提高。
　　作者简介：山东省青岛市黄岛区灵山卫小学语文教师。