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【摘要】 一.努力培养学生的怀疑精神;二.树立创新意识,发展创新思维;三.开展创新活动,培养创新精神
【关键词】语文 ;学习;创新精神
21世纪是一个以知识经济为特征的充满竞争的世纪。如何培养具有创新精神和创新能力的人才,愈来愈成为社会所关注的一个热点。著名科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”因此,教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。那么,语文教师如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力呢?
1 努力培养学生的怀疑精神
中学生求知欲旺盛,阅读兴趣广泛。如果能在学习过程中,引导学生保持必要的怀疑精神,注意培养和发展自己的独立思考和分析判断的能力,那么就能在求知的道路上不断进步。当然这一工作的开展,最初是极为艰难的。教师可根据实际情况分两步来进行:
第一步:帮助学生打破对权威的迷信,必须让学生明白,权威不是因为没有错误,而是因为其对社会有过卓越的贡献,具有值得学习和颂扬的品格。例如,中学课本是经过许多专家学者的反复修改而编写出版的,应该说是当今中国差错率最低的一类书了,然而还是有错误。学生因此明白,连这样的“权威”所编写的教材都有错误,更何况其他书籍了。从此,同学们开始尝试着向权威挑战,不少学生找出资料对老师的讲解和课本的注释提出质疑。尽管很多怀疑经过老师的查证、反驳都被否定了,但在这一质疑、考证、否定的过程中,学生的思维能力得到了培养和发展。
第二步:让学生敢于发表自己的看法。怀疑精神不仅对于错误是试用的、必要的,而且对于正确的内容也仍然是试用的、必要的。因为怀疑不等于拒绝,不等于否定。例如《荷塘月色》到底有无消极颓废的情绪?《呐喊自序》中“抄古碑”的行为是否消极等,都可以引导学生去思考,从而拓宽学生的思路,促进学生对问题的思考和研究。
2 树立创新意识,发展创新思维
语文教学改革虽然正在逐步深入,但教法程式化、思维刻板化、考试技巧化等现象仍较普遍。教学中与“中招”有关的知识传授和解题技能的训练成了教学的主要内容,而培养个性、发展能力等教学内容则常常被忽视,更谈不上对学生创新意识与创新能力的培养了。英国教育家私宾塞说过“应当引导学生自己讨论,自己推论,给他们讲的尽量少些,而引导他们去发现的应尽量多些。”“尽量少”与“尽量多”道出了发展学生创造性思维的重要性。在教学中,教师要有意识的创设情境,根据教材内容和特点选择能激发兴趣、启发思维的教学手段,引导他们大胆进行设想,勇于说出自己不同的观点。
在作文教学中,教师要有意识地引导学生突破常规、拓展思路,在作文的立意、选材、构思及语言表达方面打破传统的思维模式,对习以为常的事物和见解,力求从多角度、多侧面去思考。如“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”这句话,可以进行反向思考:良药裹上糖衣也同样利于病,不是更好吃吗?即使是“忠言”,如果以婉转的言语表达出来,那不是更能使人心悦诚服吗?不是比“逆耳”更“利于行”吗?又如“人言可畏”的“人言”并不可畏,面对“人言”要不断完善自己。“艺高人胆大”此言不假,但也要小心“大意失荆州”,“艺高”更须谨慎。同时,在对学生进行思维训练时,要告诉学生,思考问题要合乎情理,力求创新但不可脱离实际。
3 开展创新活动培养创新精神
从阅读教学方面来说,可以加强听、说训练。如听声情并茂的朗读,听音乐,听故事,甚至听风声,听雨声,并将所听到的内容写成文字,然后加以口述,可以是长期性的课前3分钟口头表达训练,也可以组织辩论会、演讲赛,让学生在听、说中感受创造的乐趣。
写作教学方面,可以进行不同的写作训练,或一题多做、一事多写,或尝试写诗,写童话,写小说,写剧本。总之,要以行之有效地教学活动去启发他们的心智,开发不同个性的学生身上所隐含的创新潜能,激发他们创新的欲望和自信。
从养成良好的语文学习习惯方面来说,可以开展“五个一”活动,即每日记一篇日记,每天记一句格言,每周写一首诗,每月写一篇文章,每学期读一本名著。使学生在活动中形成一种顽强的意志,这种意志正是培养学生创新精神的基础。
总之,我们所做的一切努力,首先是为了让学生在语文课堂上所学到的不仅仅是书本知识,更重要的是如何做人,做一种有独立见解、不墨守成规的新人;其次,是学会学习,学会面对浩如烟海的文化知识进行独立分析、综合,以达到丰富自我、创造自我的目标,从而成为一个富有创新精神的人。
【关键词】语文 ;学习;创新精神
21世纪是一个以知识经济为特征的充满竞争的世纪。如何培养具有创新精神和创新能力的人才,愈来愈成为社会所关注的一个热点。著名科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”因此,教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。那么,语文教师如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力呢?
1 努力培养学生的怀疑精神
中学生求知欲旺盛,阅读兴趣广泛。如果能在学习过程中,引导学生保持必要的怀疑精神,注意培养和发展自己的独立思考和分析判断的能力,那么就能在求知的道路上不断进步。当然这一工作的开展,最初是极为艰难的。教师可根据实际情况分两步来进行:
第一步:帮助学生打破对权威的迷信,必须让学生明白,权威不是因为没有错误,而是因为其对社会有过卓越的贡献,具有值得学习和颂扬的品格。例如,中学课本是经过许多专家学者的反复修改而编写出版的,应该说是当今中国差错率最低的一类书了,然而还是有错误。学生因此明白,连这样的“权威”所编写的教材都有错误,更何况其他书籍了。从此,同学们开始尝试着向权威挑战,不少学生找出资料对老师的讲解和课本的注释提出质疑。尽管很多怀疑经过老师的查证、反驳都被否定了,但在这一质疑、考证、否定的过程中,学生的思维能力得到了培养和发展。
第二步:让学生敢于发表自己的看法。怀疑精神不仅对于错误是试用的、必要的,而且对于正确的内容也仍然是试用的、必要的。因为怀疑不等于拒绝,不等于否定。例如《荷塘月色》到底有无消极颓废的情绪?《呐喊自序》中“抄古碑”的行为是否消极等,都可以引导学生去思考,从而拓宽学生的思路,促进学生对问题的思考和研究。
2 树立创新意识,发展创新思维
语文教学改革虽然正在逐步深入,但教法程式化、思维刻板化、考试技巧化等现象仍较普遍。教学中与“中招”有关的知识传授和解题技能的训练成了教学的主要内容,而培养个性、发展能力等教学内容则常常被忽视,更谈不上对学生创新意识与创新能力的培养了。英国教育家私宾塞说过“应当引导学生自己讨论,自己推论,给他们讲的尽量少些,而引导他们去发现的应尽量多些。”“尽量少”与“尽量多”道出了发展学生创造性思维的重要性。在教学中,教师要有意识的创设情境,根据教材内容和特点选择能激发兴趣、启发思维的教学手段,引导他们大胆进行设想,勇于说出自己不同的观点。
在作文教学中,教师要有意识地引导学生突破常规、拓展思路,在作文的立意、选材、构思及语言表达方面打破传统的思维模式,对习以为常的事物和见解,力求从多角度、多侧面去思考。如“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”这句话,可以进行反向思考:良药裹上糖衣也同样利于病,不是更好吃吗?即使是“忠言”,如果以婉转的言语表达出来,那不是更能使人心悦诚服吗?不是比“逆耳”更“利于行”吗?又如“人言可畏”的“人言”并不可畏,面对“人言”要不断完善自己。“艺高人胆大”此言不假,但也要小心“大意失荆州”,“艺高”更须谨慎。同时,在对学生进行思维训练时,要告诉学生,思考问题要合乎情理,力求创新但不可脱离实际。
3 开展创新活动培养创新精神
从阅读教学方面来说,可以加强听、说训练。如听声情并茂的朗读,听音乐,听故事,甚至听风声,听雨声,并将所听到的内容写成文字,然后加以口述,可以是长期性的课前3分钟口头表达训练,也可以组织辩论会、演讲赛,让学生在听、说中感受创造的乐趣。
写作教学方面,可以进行不同的写作训练,或一题多做、一事多写,或尝试写诗,写童话,写小说,写剧本。总之,要以行之有效地教学活动去启发他们的心智,开发不同个性的学生身上所隐含的创新潜能,激发他们创新的欲望和自信。
从养成良好的语文学习习惯方面来说,可以开展“五个一”活动,即每日记一篇日记,每天记一句格言,每周写一首诗,每月写一篇文章,每学期读一本名著。使学生在活动中形成一种顽强的意志,这种意志正是培养学生创新精神的基础。
总之,我们所做的一切努力,首先是为了让学生在语文课堂上所学到的不仅仅是书本知识,更重要的是如何做人,做一种有独立见解、不墨守成规的新人;其次,是学会学习,学会面对浩如烟海的文化知识进行独立分析、综合,以达到丰富自我、创造自我的目标,从而成为一个富有创新精神的人。