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摘 要：非专业化下如何实施地理课堂教学？结合自己的教学实践从教中学、学中教，突出学情实际改进教学以及关注生本课堂，加强生活化地理教学，提升课堂效益等方面进行实践与思考。
关键词：教学合一;教学效益;生本课堂;地理生活化
目前农村初中地理教学存在一定的困扰，制约质量提升的主要瓶颈就是师资。大多数学校缺乏专一地理教师，任教地理的多是年龄偏大、且是从教学主要学科退下来后改教地理的，有的还是任教一门主要学科再搭配地理而兼教。基于此，本文就非专业化下如何加强初中地理课堂教学谈点体会。
一、学中教、教中学
作为非专业的地理教师来说，囊中羞涩的就是缺少地理知识。鉴于学校缺少地理专职教师这一客观实际，作为非专任地理教师要克服困难，服从学校安排，履职尽责。
1、订阅地理教学杂志，充实自己
常言道，要教给学生一杯水，自己肚里就要有一碗水。作为半路岀家的外行要转变为内行，必须要胸有点墨。为此，可以订阅如《地理教学》、《中学地理教学参考》等专一性教学杂志，不断学习充电，从中汲取知识养料，填充肚子里匮乏的地理知识。
2、做到勤学好问，再当一回学生。
要改变文人清高丢不下面子的斯文心态，放下架子，把自己当成小学生，不断虚心地向有经验的地理老师和专一地理老师学习请教，遇到不懂问题就虚心好问，通过与同事的探究讨论，厘清懵懂的问题。
3、正确处理好任教两门学科的关系
由于学校师资配备不均衡，往往都是一个老师任教一门主要学科外，再兼教一门技能学科。如教数学+地理，语文+历史，化学+生物等。在教学中有的老师往往厚此薄彼，注重主学科教学，疏忽技能科教学，这对学生综合素养的提升是不利的。因此，我们要摒弃主、副学科的传统观念，正确处理好两者关系，坚持素质教育发展理念，做到两门学科相互兼顾，齐头并进，不可顾此失彼。
4、加强备课，为上好课辅垫根基
教师教书备课，天经地义。作为新手更要积极认真的备好课，力所能及做好教学"六认真"工作，真正做到教中学，学中教，逐步使自己由外行转变为内行。
二、从学情岀发，注重知识迁移
众所周知，学生对某一个知识点的认识是存在差异的，这是个体的差异性所导致的。不同学生存在不同的思维习惯，这些都会影响他们在接受知识过程中产生差别。因此，教学中要从学生实际岀发，更多的关注学生的具体掌握情况，强化知识的正向迁移。如课堂提问，要有利于拉近教师了解每个学生的认知结构和思维方式，更好地唤起他们对知识的回忆，帮助学生建立知识之间的联系。七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折期，作为地理教师要对小学科学课程有所了解，明确学生已有的基本知识结构，清楚有哪些知识可以为初中的地理教学作衔接。比如小学科学课程中学习过地球与宇宙的相关知识，学生已经知道地球的昼夜变化与地球的运动有关;又如学习地图中的比例尺，地图放大与缩小问题，学生在小学数学中已学过了比例尺知识，这些都是很好的切入点，教师可以根据具体情况或创设一定的教学情境或以复习等方式导入，学生学起来相对会比较轻松且有亲切的归属感。
三、联系实际改进教学，提升课堂教学效益
1、有效地运用生活化教学方法
有效地运用生活化教学方法，可以激发学生学习地理的兴趣与热情。教学中可通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，讓学生自主发现、探究和解决问题。如教学《海陆的变迁》这课时，可以运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识。随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。将地理知识与自然、生活有效地联系起来，引导学生去认识了解大自然与生活，增加学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力。
2、结合实际案例进行生活地理教学
学习对生活有用的地理，学习对终身发展有意义的地理，这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在教学中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境，将已有知识与新知识联系起来，让学生学会在实际生活发现问题、从而解决问题。如巴西的热带雨林的保护与开发问题，东南亚的红猩猩与方便面问题，等等。通过探究讨论，学生理解了环境保护与资源开发的关系。这样将地理知识与自然、生活有效地联系起来，不断地引导学生去认识了解大自然与生活，增加学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力，培养学生运用地理的思维和方法解决实际生活中的问题，让学生充分利用生活这一媒介学好地理，达到学以致用的目的。
3、倡导生本课堂教学理念
课堂教学中以学生为本，尊重学生在学习活动中的主体地位，这是生本课堂的核心。因此，课堂上充分提供给学生展示自我、小组合作与交流自主性学习活动的足够空间与机会。比如学生大多数对世界气候特征比较模糊，无法形成足够深刻的认识。可采取小组合作交流，自主探究的方法。让学归纳比较，得岀11种气候类型，并把它们的特征用列表的方法进行对比，让学生结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响，进而真正获得知识体验。课堂上有效放手，将学习主动权交予学生，生本课堂体现了"教师是学生学习活动的有效组织者、引导者与参与者”的新课程理念。
关键词：教学合一;教学效益;生本课堂;地理生活化
目前农村初中地理教学存在一定的困扰，制约质量提升的主要瓶颈就是师资。大多数学校缺乏专一地理教师，任教地理的多是年龄偏大、且是从教学主要学科退下来后改教地理的，有的还是任教一门主要学科再搭配地理而兼教。基于此，本文就非专业化下如何加强初中地理课堂教学谈点体会。
一、学中教、教中学
作为非专业的地理教师来说，囊中羞涩的就是缺少地理知识。鉴于学校缺少地理专职教师这一客观实际，作为非专任地理教师要克服困难，服从学校安排，履职尽责。
1、订阅地理教学杂志，充实自己
常言道，要教给学生一杯水，自己肚里就要有一碗水。作为半路岀家的外行要转变为内行，必须要胸有点墨。为此，可以订阅如《地理教学》、《中学地理教学参考》等专一性教学杂志，不断学习充电，从中汲取知识养料，填充肚子里匮乏的地理知识。
2、做到勤学好问，再当一回学生。
要改变文人清高丢不下面子的斯文心态，放下架子，把自己当成小学生，不断虚心地向有经验的地理老师和专一地理老师学习请教，遇到不懂问题就虚心好问，通过与同事的探究讨论，厘清懵懂的问题。
3、正确处理好任教两门学科的关系
由于学校师资配备不均衡，往往都是一个老师任教一门主要学科外，再兼教一门技能学科。如教数学+地理，语文+历史，化学+生物等。在教学中有的老师往往厚此薄彼，注重主学科教学，疏忽技能科教学，这对学生综合素养的提升是不利的。因此，我们要摒弃主、副学科的传统观念，正确处理好两者关系，坚持素质教育发展理念，做到两门学科相互兼顾，齐头并进，不可顾此失彼。
4、加强备课，为上好课辅垫根基
教师教书备课，天经地义。作为新手更要积极认真的备好课，力所能及做好教学"六认真"工作，真正做到教中学，学中教，逐步使自己由外行转变为内行。
二、从学情岀发，注重知识迁移
众所周知，学生对某一个知识点的认识是存在差异的，这是个体的差异性所导致的。不同学生存在不同的思维习惯，这些都会影响他们在接受知识过程中产生差别。因此，教学中要从学生实际岀发，更多的关注学生的具体掌握情况，强化知识的正向迁移。如课堂提问，要有利于拉近教师了解每个学生的认知结构和思维方式，更好地唤起他们对知识的回忆，帮助学生建立知识之间的联系。七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折期，作为地理教师要对小学科学课程有所了解，明确学生已有的基本知识结构，清楚有哪些知识可以为初中的地理教学作衔接。比如小学科学课程中学习过地球与宇宙的相关知识，学生已经知道地球的昼夜变化与地球的运动有关;又如学习地图中的比例尺，地图放大与缩小问题，学生在小学数学中已学过了比例尺知识，这些都是很好的切入点，教师可以根据具体情况或创设一定的教学情境或以复习等方式导入，学生学起来相对会比较轻松且有亲切的归属感。
三、联系实际改进教学，提升课堂教学效益
1、有效地运用生活化教学方法
有效地运用生活化教学方法，可以激发学生学习地理的兴趣与热情。教学中可通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，讓学生自主发现、探究和解决问题。如教学《海陆的变迁》这课时，可以运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识。随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。将地理知识与自然、生活有效地联系起来，引导学生去认识了解大自然与生活，增加学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力。
2、结合实际案例进行生活地理教学
学习对生活有用的地理，学习对终身发展有意义的地理，这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在教学中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境，将已有知识与新知识联系起来，让学生学会在实际生活发现问题、从而解决问题。如巴西的热带雨林的保护与开发问题，东南亚的红猩猩与方便面问题，等等。通过探究讨论，学生理解了环境保护与资源开发的关系。这样将地理知识与自然、生活有效地联系起来，不断地引导学生去认识了解大自然与生活，增加学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力，培养学生运用地理的思维和方法解决实际生活中的问题，让学生充分利用生活这一媒介学好地理，达到学以致用的目的。
3、倡导生本课堂教学理念
课堂教学中以学生为本，尊重学生在学习活动中的主体地位，这是生本课堂的核心。因此，课堂上充分提供给学生展示自我、小组合作与交流自主性学习活动的足够空间与机会。比如学生大多数对世界气候特征比较模糊，无法形成足够深刻的认识。可采取小组合作交流，自主探究的方法。让学归纳比较，得岀11种气候类型，并把它们的特征用列表的方法进行对比，让学生结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响，进而真正获得知识体验。课堂上有效放手，将学习主动权交予学生，生本课堂体现了"教师是学生学习活动的有效组织者、引导者与参与者”的新课程理念。