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一直以来，创业被认为是经济发展之源，是民族富裕之根，是培育新兴产业之路，也是缓解就业困境的可能途径。要想经济活跃，就需要社会中存在大量的创业者。而创业者的造就需要创业教育的系统实施，通过创业教育培养学生从事商业活动的综合能力，使部分高校毕业生从单纯的就职者转变为职业岗位的创造者。
据最新数据统计，2013年，全国普通高校毕业生达699万人，比2012年增加了19万人，高校毕业生就业形势更加严峻。今年被称为“史上最难就业年”。从创业带动就业的层面来看，根据2012年中国就业白皮书的数据显示，中国的大学生创业人数仅为大学毕业生的1%左右。
已经有越来越多的高校毕业生开始把创业当做另一种就业方式。但是，囿于创业环境、创业政策支持和创业管理经验欠缺等原因，导致他们的“第一次”都以失败告终。
昆明市大学生创业园最近的一份调查问卷总结了大学生创业的难点，归纳起来主要包括资金不足、财务管理混乱、缺乏社会经验和社会关系、市场分析能力弱、自我认识不充分、执行力欠缺等。
创业环境和创业政策的支持，可以通过国家和地方政府以及一些社会力量来完善，而管理经验的欠缺、创业思维的练就却只能通过创业教育来完善。
有学者给创业教育下的定义是，“通过研究性学习和技能培训等手段，使学生获得创业的素质和能力。从狭义理解，创业教育主要是培养学生的动手能力；深层次来说，创业教育则是高等学校教育教学模式的一种根本性转换。”目前，如何教育和引导大学生增强创业意识、提升创业能力、把握创业机遇、开展创业实践，已成为社会和高校共同关注的问题，也逐渐成为学术界深入研究和探讨的重要课题之一。
创业教育的范本
国外创业教育已有近60年历史，主要由三个机构来推动创业教育的发展，高校商学院、市场化教育培训机构以及诸如劳工组织在内的国际组织。
美国的创业教育是最早也是最成功的。如果说创业是美国经济持续繁荣的基础，创业教育就是美国创新源源不断的动力。迄今为止，美国创业教育经历了从课程教学到专业教学，再到学位教学，从单纯职业训练到系统教学过程的转变。创业教育课程已经渗透到从小学到研究生这一长长的学习过程中。为了激发学生的创业热情，美国在十几年前就开始实施金融扫盲计划，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等专业教育。
如今，美国已经在500多所大学里开设了创业教育课程。课程主要包括新企业的创立、企业成长管理、创业企业融资、连锁经营授权和分销途径、组织内部的创业、家庭企业管理学、经营和税务课程、兼并收购、创业型企业营销、风险投资和成长资本、创业相关法律等。如果做一个大致归类，美国的创业教育课程可以分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类课程。
美国创业教育做得比较好的大学有哈佛大学、斯坦福大学、百森商学院和加州大学伯克利分校等。这些学校分别于1947年、1949年、1967年和1970年开设了创业教育课程，至今至少有40年的历史。
哈佛大学商学院没有专业之分，但创业教育全面综合，包括了各行各业的知识，所有商学院学生都要学习与管理有关的课程。教学过程中，商学院教师没有教科书，所有的课堂教学都是案例学习。从哈佛商学院出来的学生半数以上成为了成功的企业家。
与哈佛恰好相反，斯坦福大学的创业课程是辐射到整个课程体系之中的。学生通过创业教育可以将法律、经济、政治、文化等知识相互交织成综合知识，学校鼓励学生跨学科选修其他领域的课程。商学院致力于将学生培养成有领导力、创业精神、全球视野和社会责任心的人。
斯坦福大学创业教育的另一个特点是鼓励创新，宽容失败。学校有灵活的休学政策，同时也为学生提供了宽松的创业环境。“学校不但允许学生每周有1天到公司兼职，从事开发和经营活动，还允许学生有1-2年脱离学校到硅谷创办科技公司或到公司兼职。对于创业的学生，学校给予他们两年时间，在这两年时间里他们可以暂停学业全身心投入到创业中。”
在教学方式上，斯坦福采取案例教学、项目教学和讲座相结合的方式给学生传授创业技能和创业思想。教师会在课堂上分析成功和失败的案例，并让学生参与课程相关的创业项目，或请企业给学生提供一些委托项目，让学生来解决问题。学校还会邀请知名的创业者和企业家为学生讲授他们的创业过程，并回答学生的问题。
为了整合商学院的创业课程和研究资源，斯坦福于1996年成立了创业研究中心。目前，创业研究中心已开发了20多门创业学科领域的课程。
背靠硅谷，斯坦福的创业环境相比其他院校更优越。学校不仅设立了专门的孵化基金，还为学生创业提供了资金资助。斯坦福大学技术授权办公室的设立，从制度上保障了学生的先进科研项目与技术发明能够快速转变为现实的物质成果。
百森商学院的创业教育特点是要求讲创业的教师必须有企业从业经验，他们可以是创业投资家、创业家和实业家，也可以是新创立企业的高管，他们对创业教育领域的需求与发展方向有着无可比拟的敏感度和洞察力。
仔细观察，你会发现，美国的创业教育大都得到了雄厚的资金支持。美国大学都设有创业教育基金，基金来源一般是企业或校友捐款、学生的创业研究成果的转化等。高成长性公司的创立人、天使投资人、风险投资家、法律专业人士、财会专业人士都积极地参与到学校的创业教育活动中。自从1951年成立了第一个主要赞助创业教育的基金会——科尔曼基金会以来，美国出现了许多支持创业的基金会，如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会、新墨西哥企业发展中心等。这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金。
美国大学的创业中心负责把学生的研究成果转移给企业；还有的创业教育中心，负责制定和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、外延拓展计划。 除了正规创业教育课程外，想要创业的学生还可以参加创业计划大赛。“大学生以一个白手起家的创业者的身份，就某一项具有市场前景的新产品或新服务做出具有可行性的计划报告，向风险投资家游说，从而取得投资并创办公司。”1983年，美国得克萨斯州立大学奥斯汀分校的两位MBA大学生举办了世界上第一届大学生创业计划竞赛，后来很快传遍世界各国的大学，美国大学生的创业热潮也由此掀起。“他们还可以参加合作计划大赛，去丰富自己的实践。合作计划项目是指高校与公司、非盈利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们的机构参加一定阶段的工作实践。由此，学生在课堂上所学的理论知识也可以在工作实践中得到检验和应用。”
创业教育在中国破茧
创业教育需要在中国落地，这是国情使然。
全国人大常委会财政经济委员会副主任委员、民建中央副主席、经济学家辜胜阻认为，鼓励大学生创业不仅是解决当前大学生就业压力的应急之策，也是推动中国经济迈向创业型经济的长远之计。“创业作为科技成果转化的组织形式之一，是实现技术创新和建设创新型国家的重要载体，对促进经济增长、扩大就业容量和推动技术创新起了重要作用。”
“如果我们这600多万学生有20%左右的人能够创业的话，应该能带动就业量的增长，今后创新型国家的希望应该在这批人身上。”中国人事科学研究院院长吴江强调，“大学生是一批优秀的人才，他们应该在就业、创业、创新的过程中去发现自己，去找到自己。”
其实早在几年前颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就提出，高等教育要“推进创业教育的发展”，这为大学生开展创业活动提供了难得契机。地方政府也制定了一系列促进就业创业方面的政策，诸如税收的减免政策、融资优惠贷款等。
但是，当下的大学生创业遭遇了哪些现实问题？
近期，共青团杭州市委对杭州1710家大学生创业企业的调研分析发现，只有11.53%的大学生企业获得了银行贷款，而通过政府创业基金、风险创投和导师投资获得创业资金所占的比例分别为2.9%、4.47%和1.32%。只有22%的大创企业在生产的过程中重视技术投入，产品或技术拥有自主知识产权的大创企业仅占16.39%，大多数企业的产品缺少核心技术。7.2%的创业者认为创业中最大的困难是专业技术知识不足，对创业者来说最需要的创业知识主要包括市场营销知识，投资、财务、法律知识以及创业项目推介。大学生创业者往往对市场的敏感度不高，不能很好地把握市场变化，对创业项目缺乏驾驭能力，市场开拓能力也很薄弱。
除了国家和社会力量在金融支持外，对潜在的创业者进行系统的创业教育变得越来越迫切。
创业教育该如何开展，在中国也引起了热烈的讨论。
有专家指出，加强大学生创业教育，要突破现有教育体制的束缚，根据对象、专业背景、知识层次、思维习惯等方面的不同，分年级、分专业因材施教。“例如，在课程设置方面，坚持基础理论教育与创业教育并重，选修课与必修课合理配置，推进跨学科教学，搭建交流互动平台。在学生入学初期，对其进行基础知识的教授，促进其创新、创业意识的培养，在中期则应进行创业知识的传授与相关政策法规的宣传，毕业前夕应更加注重对其创业技能的发展拔高。”
另一种观点是，目前把创业作为一个独立的专业还不现实，创业教育应该融入传统教育的各个专业，形成相互交织、补充和促进的关系，这样一种新的教学范式才有助于学生创新能力的发掘。
著名教育学者熊丙奇认为，“学校可以根据自己的办学定位，将创业课程作为学生的必修课，但前提是学校要有办学自主权，在此基础上自主地明确自身的办学定位，并根据这一定位踏踏实实地做一些‘落地’的工作。”
令人欣慰的是，已经有高校在创业教育领域做出了创新性的尝试。
例如清华x-lab教育平台的建立，就涵盖了该校机械工程学院、理学院、美术学院、医学院、环境学院等11个院系，面向清华各院系学生、校友、教师和校外的创业团队提供创新创业相关服务，通过多种方式，培养和提高学生创新创业素质和能力，促进跨学科团队融合协作。这开创了在多学科交叉的基础上进行实践教学、并以学生为主导的新型教育模式，有利于改变目前学校的教学体系中没有完整创意创新创业教育功能、各种课程和活动分散进行、彼此缺乏契合的现状。
目前，北京交通大学14个国家和市级实验教学示范中心以及部分科研实验平台向学生开放，新建1000平方米的大学生创新创业活动中心，直接服务于创新创业训练计划。学校免费为大学生创业企业提供500平方米使用期限不少于两年的创业场地。学校每年投入200多万元专项经费，用于校级创业训练，对国家和市级项目给予配套经费支持。设立300万元大学生创业扶持基金，每个入驻大学生创业园的大学生企业可获得1万元到5万元不等的扶持资金。
据最新数据统计，2013年，全国普通高校毕业生达699万人，比2012年增加了19万人，高校毕业生就业形势更加严峻。今年被称为“史上最难就业年”。从创业带动就业的层面来看，根据2012年中国就业白皮书的数据显示，中国的大学生创业人数仅为大学毕业生的1%左右。
已经有越来越多的高校毕业生开始把创业当做另一种就业方式。但是，囿于创业环境、创业政策支持和创业管理经验欠缺等原因，导致他们的“第一次”都以失败告终。
昆明市大学生创业园最近的一份调查问卷总结了大学生创业的难点，归纳起来主要包括资金不足、财务管理混乱、缺乏社会经验和社会关系、市场分析能力弱、自我认识不充分、执行力欠缺等。
创业环境和创业政策的支持，可以通过国家和地方政府以及一些社会力量来完善，而管理经验的欠缺、创业思维的练就却只能通过创业教育来完善。
有学者给创业教育下的定义是，“通过研究性学习和技能培训等手段，使学生获得创业的素质和能力。从狭义理解，创业教育主要是培养学生的动手能力；深层次来说，创业教育则是高等学校教育教学模式的一种根本性转换。”目前，如何教育和引导大学生增强创业意识、提升创业能力、把握创业机遇、开展创业实践，已成为社会和高校共同关注的问题，也逐渐成为学术界深入研究和探讨的重要课题之一。
创业教育的范本
国外创业教育已有近60年历史，主要由三个机构来推动创业教育的发展，高校商学院、市场化教育培训机构以及诸如劳工组织在内的国际组织。
美国的创业教育是最早也是最成功的。如果说创业是美国经济持续繁荣的基础，创业教育就是美国创新源源不断的动力。迄今为止，美国创业教育经历了从课程教学到专业教学，再到学位教学，从单纯职业训练到系统教学过程的转变。创业教育课程已经渗透到从小学到研究生这一长长的学习过程中。为了激发学生的创业热情，美国在十几年前就开始实施金融扫盲计划，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等专业教育。
如今，美国已经在500多所大学里开设了创业教育课程。课程主要包括新企业的创立、企业成长管理、创业企业融资、连锁经营授权和分销途径、组织内部的创业、家庭企业管理学、经营和税务课程、兼并收购、创业型企业营销、风险投资和成长资本、创业相关法律等。如果做一个大致归类，美国的创业教育课程可以分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类课程。
美国创业教育做得比较好的大学有哈佛大学、斯坦福大学、百森商学院和加州大学伯克利分校等。这些学校分别于1947年、1949年、1967年和1970年开设了创业教育课程，至今至少有40年的历史。
哈佛大学商学院没有专业之分，但创业教育全面综合，包括了各行各业的知识，所有商学院学生都要学习与管理有关的课程。教学过程中，商学院教师没有教科书，所有的课堂教学都是案例学习。从哈佛商学院出来的学生半数以上成为了成功的企业家。
与哈佛恰好相反，斯坦福大学的创业课程是辐射到整个课程体系之中的。学生通过创业教育可以将法律、经济、政治、文化等知识相互交织成综合知识，学校鼓励学生跨学科选修其他领域的课程。商学院致力于将学生培养成有领导力、创业精神、全球视野和社会责任心的人。
斯坦福大学创业教育的另一个特点是鼓励创新，宽容失败。学校有灵活的休学政策，同时也为学生提供了宽松的创业环境。“学校不但允许学生每周有1天到公司兼职，从事开发和经营活动，还允许学生有1-2年脱离学校到硅谷创办科技公司或到公司兼职。对于创业的学生，学校给予他们两年时间，在这两年时间里他们可以暂停学业全身心投入到创业中。”
在教学方式上，斯坦福采取案例教学、项目教学和讲座相结合的方式给学生传授创业技能和创业思想。教师会在课堂上分析成功和失败的案例，并让学生参与课程相关的创业项目，或请企业给学生提供一些委托项目，让学生来解决问题。学校还会邀请知名的创业者和企业家为学生讲授他们的创业过程，并回答学生的问题。
为了整合商学院的创业课程和研究资源，斯坦福于1996年成立了创业研究中心。目前，创业研究中心已开发了20多门创业学科领域的课程。
背靠硅谷，斯坦福的创业环境相比其他院校更优越。学校不仅设立了专门的孵化基金，还为学生创业提供了资金资助。斯坦福大学技术授权办公室的设立，从制度上保障了学生的先进科研项目与技术发明能够快速转变为现实的物质成果。
百森商学院的创业教育特点是要求讲创业的教师必须有企业从业经验，他们可以是创业投资家、创业家和实业家，也可以是新创立企业的高管，他们对创业教育领域的需求与发展方向有着无可比拟的敏感度和洞察力。
仔细观察，你会发现，美国的创业教育大都得到了雄厚的资金支持。美国大学都设有创业教育基金，基金来源一般是企业或校友捐款、学生的创业研究成果的转化等。高成长性公司的创立人、天使投资人、风险投资家、法律专业人士、财会专业人士都积极地参与到学校的创业教育活动中。自从1951年成立了第一个主要赞助创业教育的基金会——科尔曼基金会以来，美国出现了许多支持创业的基金会，如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会、新墨西哥企业发展中心等。这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金。
美国大学的创业中心负责把学生的研究成果转移给企业；还有的创业教育中心，负责制定和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、外延拓展计划。 除了正规创业教育课程外，想要创业的学生还可以参加创业计划大赛。“大学生以一个白手起家的创业者的身份，就某一项具有市场前景的新产品或新服务做出具有可行性的计划报告，向风险投资家游说，从而取得投资并创办公司。”1983年，美国得克萨斯州立大学奥斯汀分校的两位MBA大学生举办了世界上第一届大学生创业计划竞赛，后来很快传遍世界各国的大学，美国大学生的创业热潮也由此掀起。“他们还可以参加合作计划大赛，去丰富自己的实践。合作计划项目是指高校与公司、非盈利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们的机构参加一定阶段的工作实践。由此，学生在课堂上所学的理论知识也可以在工作实践中得到检验和应用。”
创业教育在中国破茧
创业教育需要在中国落地，这是国情使然。
全国人大常委会财政经济委员会副主任委员、民建中央副主席、经济学家辜胜阻认为，鼓励大学生创业不仅是解决当前大学生就业压力的应急之策，也是推动中国经济迈向创业型经济的长远之计。“创业作为科技成果转化的组织形式之一，是实现技术创新和建设创新型国家的重要载体，对促进经济增长、扩大就业容量和推动技术创新起了重要作用。”
“如果我们这600多万学生有20%左右的人能够创业的话，应该能带动就业量的增长，今后创新型国家的希望应该在这批人身上。”中国人事科学研究院院长吴江强调，“大学生是一批优秀的人才，他们应该在就业、创业、创新的过程中去发现自己，去找到自己。”
其实早在几年前颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就提出，高等教育要“推进创业教育的发展”，这为大学生开展创业活动提供了难得契机。地方政府也制定了一系列促进就业创业方面的政策，诸如税收的减免政策、融资优惠贷款等。
但是，当下的大学生创业遭遇了哪些现实问题？
近期，共青团杭州市委对杭州1710家大学生创业企业的调研分析发现，只有11.53%的大学生企业获得了银行贷款，而通过政府创业基金、风险创投和导师投资获得创业资金所占的比例分别为2.9%、4.47%和1.32%。只有22%的大创企业在生产的过程中重视技术投入，产品或技术拥有自主知识产权的大创企业仅占16.39%，大多数企业的产品缺少核心技术。7.2%的创业者认为创业中最大的困难是专业技术知识不足，对创业者来说最需要的创业知识主要包括市场营销知识，投资、财务、法律知识以及创业项目推介。大学生创业者往往对市场的敏感度不高，不能很好地把握市场变化，对创业项目缺乏驾驭能力，市场开拓能力也很薄弱。
除了国家和社会力量在金融支持外，对潜在的创业者进行系统的创业教育变得越来越迫切。
创业教育该如何开展，在中国也引起了热烈的讨论。
有专家指出，加强大学生创业教育，要突破现有教育体制的束缚，根据对象、专业背景、知识层次、思维习惯等方面的不同，分年级、分专业因材施教。“例如，在课程设置方面，坚持基础理论教育与创业教育并重，选修课与必修课合理配置，推进跨学科教学，搭建交流互动平台。在学生入学初期，对其进行基础知识的教授，促进其创新、创业意识的培养，在中期则应进行创业知识的传授与相关政策法规的宣传，毕业前夕应更加注重对其创业技能的发展拔高。”
另一种观点是，目前把创业作为一个独立的专业还不现实，创业教育应该融入传统教育的各个专业，形成相互交织、补充和促进的关系，这样一种新的教学范式才有助于学生创新能力的发掘。
著名教育学者熊丙奇认为，“学校可以根据自己的办学定位，将创业课程作为学生的必修课，但前提是学校要有办学自主权，在此基础上自主地明确自身的办学定位，并根据这一定位踏踏实实地做一些‘落地’的工作。”
令人欣慰的是，已经有高校在创业教育领域做出了创新性的尝试。
例如清华x-lab教育平台的建立，就涵盖了该校机械工程学院、理学院、美术学院、医学院、环境学院等11个院系，面向清华各院系学生、校友、教师和校外的创业团队提供创新创业相关服务，通过多种方式，培养和提高学生创新创业素质和能力，促进跨学科团队融合协作。这开创了在多学科交叉的基础上进行实践教学、并以学生为主导的新型教育模式，有利于改变目前学校的教学体系中没有完整创意创新创业教育功能、各种课程和活动分散进行、彼此缺乏契合的现状。
目前，北京交通大学14个国家和市级实验教学示范中心以及部分科研实验平台向学生开放，新建1000平方米的大学生创新创业活动中心，直接服务于创新创业训练计划。学校免费为大学生创业企业提供500平方米使用期限不少于两年的创业场地。学校每年投入200多万元专项经费，用于校级创业训练，对国家和市级项目给予配套经费支持。设立300万元大学生创业扶持基金，每个入驻大学生创业园的大学生企业可获得1万元到5万元不等的扶持资金。