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化学是一门以实验为基础的自然科学。我国化学家戴安邦曾说过“化学实验是学生学习化学的最佳场所。” 《全日制义务教育化学课程标准》提倡“学生独立进行或合作开展化学实验研究”，由此可见，充分利用化学实验，发挥实验的功能，对培养学生的自主探究能力至关重要。下面本人根据自己的教学实践，就化学实验教学谈谈粗浅体会。
一、利用实验，激发兴趣，培养学生的主体参与意识
心理学家夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师。” 心理学研究成果表明，兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理成分，是学习动力的源泉，能激发学生强烈的求知欲望。新课程化学课本中实验的内容很多，包括演示实验、探究实验、家庭小实验等等，这些化学实验和奇妙的实验现象，可激发学生浓厚的学习兴趣。这就要求教师要充分利用好实验，培养学生的主体参与意识。
例如，我上九年级化学绪言课时，都增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“白酒变成葡萄酒”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”，学生很快产生了浓厚的兴趣，急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？等等。从此，学生学习化学有了热情，有了积极主动性。又如，学习“燃烧的条件”时，我补充了一个演示实验：把小纸船放在水面上，向船内倒入一些酒精，然后点燃，发现酒精燃烧，而纸船却完好无损。学生的兴趣迅速调动起来，迫切想知道原因是什么。我就因势利导，让学生自行提出方案探究其原因，学生之间通过合作、交流与讨论，很快得出了结论，因此也达到预期的教学目标，培养了学生的自主探究能力。再如，在复习二氧化碳与氢氧化钠溶液中的纯氢氧化钠是否反应时，我事先准备了相关器材和药品，引导学生进行交流和讨论，并设计实验方案，上台演示等。结果有许多学生想出了对比实验：用同学们喝水的两个相同的软塑料瓶，都充满二氧化碳，然后分别倒入等体积的水和氢氧化钠溶液，振荡，再比较两瓶变瘪程度。最终，实验现象非常明显，学生的实验探究能力也大大提高。
通过以上实验教学表明，在教学过程中，教师要充分发挥实验功能，提高学生学习化学的兴趣，引导他们参与教学的全过程，才能真正培养学生的主体意识，进而培养学生的学习能力。
二、合理安排和改进实验，培养学生的科学探究能力
初中化学人教版教材中的标明的【实验】共有54个，“活动与探究”共有24项。在实验活动设计中，没有硬性划分“演示实验”、“学生实验”、“课堂实验”、“实验习题” 等，对实验基本技能的练习要求，也没有具体的指派，这就给老师和学生留下了足够的空间。因此，教师要以引导学生自主探究为依据，合理安排学生做好实验。另外，教材中有许多实验都有明确的结论，这些实验往往就成了验证性实验 ，还有些内容较空洞，缺少说服力，对于培养学生的探究能力帮助不大。这就要求教师要根据教学内容和学生实际情况，以培养学生的科学探究能力为宗旨，进行适当的改进和补充。
1、把许多实验改为学生独立实验或合作实验。如点燃石蜡、加热试管中的火柴头、铁生锈、物质溶解时的温度变化、自制酸碱指示剂、制作叶脉书签、淀粉的检验、葡萄糖的检验、试验蛋白质的性质、化学能转化为电能、几种纤维的鉴别等等。这些实验我都要求他们在家里或在学校里独立或合作完成，结果，学生的积极性非常高，大多数学生能及时向我汇报相关实验情况，平时还常有许多学生问这问那，问某些仪器和药品在哪买，还有许多学生发动家长参与。这样，学生在“做中学”，在“做”中提高了科学探究能力。
2、适当补充和改进实验。如一氧化碳的可燃性实验因污染难操作，我便改用废报纸来做：把废报纸卷成喇叭状，上下口径分别为1cm和10cm，倾斜放置与竖直面成60°角，点燃大口部位，过一会儿点燃小口处冒出的气体即可观察到一氧化碳燃烧的现象了。在操作过程中，我不断启发学生积极思考、积极探究，使学生既掌握了知识，又拓展了思维。又如，用大理石和稀盐酸反应来验证质量守恒定律，由于产生的二氧化碳来不及被澄清石灰水吸收，使锥形瓶内气压迅速增大，导致橡皮塞被弹出。后来我就和学生一块分析原因，寻找解决办法，其中有一个学生提出，把锥形瓶换成吸滤瓶，并在导管口接一个气球，接着用此方法做实验，结果确实未出现橡皮塞弹出现象。虽然费时，但学生的科学探究能力得到进一步提高。
三、做好实验交流，共同提高探究能力
每个人的学习方式都是其獨特个性的表现。在实验探究活动中，每个学生都是以自己的方式，基于已有的知识经验来做实验，他们对同一个问题的探究就存在着差异。及时通过实验交流，可以拓宽学生的视野，补充教师的教学。教师往往会忽略让学生做好实验的交流，常以自己的意志强加给学生。如果教师能够注意，常会有意想不到的收获。例如，“鸡蛋与食醋反应”的实验，我要求学生在家里独立完成并做好记录，第二天交流。结果学生记录的内容五花八门，令我耳目一新，如：蛋壳表面有（大量）（少量）气泡、蛋壳变软、蛋壳发黄、蛋壳表面过很长时间才有气泡、先有气泡、蛋壳悬浮于醋中、蛋壳在酸中旋转、蛋壳里面成分变硬、最后我吃了鸡蛋……等等。对学生完成的多数实验，我都引导他们开展讨论和交流实验心得，绝大多数学生都会发表自己的探究方法和体会，倾听他人的探究实验过程，进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，最终完成对所做实验的完整建构，学生的探究能力得到了进一步的完善和提高。
总之，化学实验是化学教学的重要组成部分，它的功能是其他教学手段无法替代的。通过实验教学改变学生的学习方式，培养学生自主探究能力，使学生了解和运用科学研究的一般方法，有非常重大的意义。当前，更需要教师在新课程理念下，不断学习，不断进取，改进实验教学方法，全面提高教育教学质量。
一、利用实验，激发兴趣，培养学生的主体参与意识
心理学家夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师。” 心理学研究成果表明，兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理成分，是学习动力的源泉，能激发学生强烈的求知欲望。新课程化学课本中实验的内容很多，包括演示实验、探究实验、家庭小实验等等，这些化学实验和奇妙的实验现象，可激发学生浓厚的学习兴趣。这就要求教师要充分利用好实验，培养学生的主体参与意识。
例如，我上九年级化学绪言课时，都增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“白酒变成葡萄酒”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”，学生很快产生了浓厚的兴趣，急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？等等。从此，学生学习化学有了热情，有了积极主动性。又如，学习“燃烧的条件”时，我补充了一个演示实验：把小纸船放在水面上，向船内倒入一些酒精，然后点燃，发现酒精燃烧，而纸船却完好无损。学生的兴趣迅速调动起来，迫切想知道原因是什么。我就因势利导，让学生自行提出方案探究其原因，学生之间通过合作、交流与讨论，很快得出了结论，因此也达到预期的教学目标，培养了学生的自主探究能力。再如，在复习二氧化碳与氢氧化钠溶液中的纯氢氧化钠是否反应时，我事先准备了相关器材和药品，引导学生进行交流和讨论，并设计实验方案，上台演示等。结果有许多学生想出了对比实验：用同学们喝水的两个相同的软塑料瓶，都充满二氧化碳，然后分别倒入等体积的水和氢氧化钠溶液，振荡，再比较两瓶变瘪程度。最终，实验现象非常明显，学生的实验探究能力也大大提高。
通过以上实验教学表明，在教学过程中，教师要充分发挥实验功能，提高学生学习化学的兴趣，引导他们参与教学的全过程，才能真正培养学生的主体意识，进而培养学生的学习能力。
二、合理安排和改进实验，培养学生的科学探究能力
初中化学人教版教材中的标明的【实验】共有54个，“活动与探究”共有24项。在实验活动设计中，没有硬性划分“演示实验”、“学生实验”、“课堂实验”、“实验习题” 等，对实验基本技能的练习要求，也没有具体的指派，这就给老师和学生留下了足够的空间。因此，教师要以引导学生自主探究为依据，合理安排学生做好实验。另外，教材中有许多实验都有明确的结论，这些实验往往就成了验证性实验 ，还有些内容较空洞，缺少说服力，对于培养学生的探究能力帮助不大。这就要求教师要根据教学内容和学生实际情况，以培养学生的科学探究能力为宗旨，进行适当的改进和补充。
1、把许多实验改为学生独立实验或合作实验。如点燃石蜡、加热试管中的火柴头、铁生锈、物质溶解时的温度变化、自制酸碱指示剂、制作叶脉书签、淀粉的检验、葡萄糖的检验、试验蛋白质的性质、化学能转化为电能、几种纤维的鉴别等等。这些实验我都要求他们在家里或在学校里独立或合作完成，结果，学生的积极性非常高，大多数学生能及时向我汇报相关实验情况，平时还常有许多学生问这问那，问某些仪器和药品在哪买，还有许多学生发动家长参与。这样，学生在“做中学”，在“做”中提高了科学探究能力。
2、适当补充和改进实验。如一氧化碳的可燃性实验因污染难操作，我便改用废报纸来做：把废报纸卷成喇叭状，上下口径分别为1cm和10cm，倾斜放置与竖直面成60°角，点燃大口部位，过一会儿点燃小口处冒出的气体即可观察到一氧化碳燃烧的现象了。在操作过程中，我不断启发学生积极思考、积极探究，使学生既掌握了知识，又拓展了思维。又如，用大理石和稀盐酸反应来验证质量守恒定律，由于产生的二氧化碳来不及被澄清石灰水吸收，使锥形瓶内气压迅速增大，导致橡皮塞被弹出。后来我就和学生一块分析原因，寻找解决办法，其中有一个学生提出，把锥形瓶换成吸滤瓶，并在导管口接一个气球，接着用此方法做实验，结果确实未出现橡皮塞弹出现象。虽然费时，但学生的科学探究能力得到进一步提高。
三、做好实验交流，共同提高探究能力
每个人的学习方式都是其獨特个性的表现。在实验探究活动中，每个学生都是以自己的方式，基于已有的知识经验来做实验，他们对同一个问题的探究就存在着差异。及时通过实验交流，可以拓宽学生的视野，补充教师的教学。教师往往会忽略让学生做好实验的交流，常以自己的意志强加给学生。如果教师能够注意，常会有意想不到的收获。例如，“鸡蛋与食醋反应”的实验，我要求学生在家里独立完成并做好记录，第二天交流。结果学生记录的内容五花八门，令我耳目一新，如：蛋壳表面有（大量）（少量）气泡、蛋壳变软、蛋壳发黄、蛋壳表面过很长时间才有气泡、先有气泡、蛋壳悬浮于醋中、蛋壳在酸中旋转、蛋壳里面成分变硬、最后我吃了鸡蛋……等等。对学生完成的多数实验，我都引导他们开展讨论和交流实验心得，绝大多数学生都会发表自己的探究方法和体会，倾听他人的探究实验过程，进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，最终完成对所做实验的完整建构，学生的探究能力得到了进一步的完善和提高。
总之，化学实验是化学教学的重要组成部分，它的功能是其他教学手段无法替代的。通过实验教学改变学生的学习方式，培养学生自主探究能力，使学生了解和运用科学研究的一般方法，有非常重大的意义。当前，更需要教师在新课程理念下，不断学习，不断进取，改进实验教学方法，全面提高教育教学质量。