信息技术应用到初中语文教学中使得今天的语文教学获得了新的生命。阅读、写作、口才等教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力。信息技术与初中语文课程的整合不仅仅是停留在工具层面上，更是深入到探究教学设计、教学策略等各个层面，极大地推进了语文教学的彻底变革。
　　信息技术与语文课程整合的教学模式目标是：①问题化的教学内容；②探究化的教学过程；③网络化的教学活动；④创新化的教学结果。
　　下面，以课文学习和名著研读为例进行具体说明。
　　
　　● 课文学习
　　
　　《水调歌头·明月几时有》是宋代苏轼的咏月名篇，教学当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。
　　教学步骤分为“诵读”、“研读”和“鉴赏阅读”三大步。
　　1.诵读
　　首先，欣赏笔者制作的《水调歌头·明月几时有》课件中的朗诵，此课件搜集了大量能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学生的学习动机，提供了丰富的外部刺激。
　　然后，在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过课件欣赏诵读。学生可选择配图朗诵欣赏（有画面、音乐和朗诵）或对照朗诵（有诗词内容、音乐和朗诵）。
　　随后，以小组为单位进行诵读竞赛，取得了良好的效果。
　　2.研读
　　首先，对上一课时所学内容进行检测，计算机给出练习题，即时判定成绩并给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态，并加以个别指导。
　　然后，教师指导探究性学习——从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合网络上的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛上发表。教师即时在论坛中整理最具代表性、最有价值的问题，鼓励学生组成学习小组协作进行探究性学习。在教师简单指导解决问题的方法（如何上网搜寻资料、如何展示学习结果）后，学生通过上网搜寻资料解决问题，交流、发布学习结果。
　　课后学生饶有兴趣地进一步研读，将感想发表在论坛上，有的学生还将成果制成网页，交给教师链接到个人主页上。
　　3.鉴赏阅读
　　教师指导学生：按照刚才鉴赏分析《水调歌头·明月几时有》的方法，鉴赏课件中的“扩展阅读”，古代的诗人对明月寄予了那些情感，是怎样表现的？分析其写作方法、语言特色，所要表达的思想感情等，同时完成课件中的5个练习题。
　　
　　● 名著研读
　　
　　新的初中语文课程标准首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了14部文学名著，意在使课内外相结合，加强学生的语文素养。为此，笔者设想，每学期指定一本名著进行精读，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在教师个人主页上分别建立各部名著的研读网页。
　　例如，建立鲁迅的作品研读网页，内容可包括《藤野先生》、《社戏》、《从百草园到三味书屋》等，精选网友关于鲁迅的帖子、相关诗词、网上精彩网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。这为实现课程标准规定的名著阅读探索了一条有效的途径。
　　我相信，教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，进而大大推动中学教育教学改革的进程。