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摘 要：高尔基说，“书籍是人类进步的阶梯”，那么阅读就是我们攀爬“阶梯”的唯一方式。对于小学生而言，养成良好的阅读习惯可以使他们受益终生。然而，低年级学生由于年龄小，注意力不稳定、不持久，意志力相对较差，有时需要一点外部的压力才能完成阅读。这就需要教师做好学生阅读的引导工作。教师从课堂阅读、集体阅读和独立阅读三方面阐述如何提升学生的阅读能力。
关键词：小学低年级；阅读指导；阅读能力
中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.084
低年级学生在阅读过程中最主要的问题是不能熟练运用阅读方法，有的学生在阅读过程中漫无目的，随意性太强，不知道自己应该如何去欣赏所读文章。这样即使学生读的是一篇好文章，也不能领略其精华，不能从中受益。同时，有的学生在阅读过程中没有运用正确的阅读方法与技巧，不能够准确找出文章的重点，也就很难领会到文章的主旨和内涵。也就很难使所阅读的内容起到丰富知识，提升修养的目的。最重要的是，有的学生没有浓厚的阅读兴趣。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，再好的东西，如果你对它没有兴趣，也是一种枉然。
读书是培养一个人的情操的有效手段，同时可以丰富一个人的知识储备，提升一个人的文学修养，开阔一个人的文学视野。但是，是否掌握正确的阅读技巧，是否具有良好的阅读习惯，决定着读书质量的好坏。所以说，具有正确的阅读技巧和良好的阅读习惯是极为重要的。然而，正确的阅读技巧与良好的阅读习惯，都不是一朝一夕就可以掌握和养成的，必须从小就开始培养。可是，低年级学生年龄小，自控能力差，意志力不强，不能够很好地控制自己，约束自己去专心地做某一件事情，如果一直这样下去，很难掌握正确的阅读技巧，也很难养成良好的阅读习惯。所以，在阅读的过程中就需要教师的引导与指导。那么，教师应该如何提升学生的阅读能力呢？
一、课堂阅读
课堂不仅仅是学生学习的地方，同时也是培养学生学习技巧、阅读技巧，以及学习兴趣、阅读兴趣的重要场所。教师要充分利用好这一阅读形式，使其作用完全发挥出来。教师要积极地引导学生“走进去”，全身心地投入到阅读中，同时还要引导学生“走出来”，对所读内容有所感悟，从而指导学习和生活。
教师在教学过程中要用灵活机动的方法来激发学生的阅读热情。比如，对于一篇新课文，教师可以先进行范读，用铿锵的节奏与抑扬的声调，把文章所描绘的优美场景印入学生的脑海里。教师在朗读的过程中，要用动作、眼神与学生进行交流，使他们获得一种“身临其境”的感觉。另外，为了更好地激励学生主动阅读，提高其知识储备量，教师可以通过让学生在课堂上讲一则故事、推荐一篇文章、谈一谈读书体会等形式来展示他们的阅读“成绩”。从而激励学生认真读书，读好书。
二、集体阅读
什么是集体阅读呢？顾名思义，集体阅读就是要求全体学生在规定的主题下阅读文章。这种阅读形式不仅仅可以在教室内进行，有时为了达到更好的阅读效果，可以选择在图书馆、阅览室等场所进行。更换阅读场所可以使学生对阅读产生一种新鲜感。教师确定阅读的主题后，学生根据主题选择自己喜欢的书去阅读。在阅读的过程中，教师要进行必要的阅读指导，但又不能过多地去干预，要做到“扶”“放”结合，让学生感到既不拘谨也不随意。同时，在阅读时学生之间可以相互讨论交流。这样学生可以边读边想，有好的、经典的语段，可以与大家分享，让大家共同体验语言之美、思想之美和情境之美。学生只有在阅读实践中积极主动地去思考，才能够加深理解，有所感悟，有所启迪。情感得到升华，思想得到熏陶，阅读水平得到提高。
三、独立阅读
对于学生来说，独立阅读是最好的阅读方式，也是学习知识的最佳方式。因为独立阅读不受时间、地点的制约，有时间就可以读。对阅读的内容具有很大的选择性，只要是积极向上的对自己有帮助的书籍都可以拿来读。但是这种阅读的前提是学生要具有浓厚的阅读兴趣。如果没有一个浓厚的阅读兴趣，就不可能做到不受外界事物的干扰，静下心来认真、仔细地阅读一本书。所以教师要运用学生在课堂阅读与集体阅读的实践中所培养出来的阅读技巧和阅读兴趣，进一步引导学生独立阅读。同时要激发低年级学生独立阅读的兴趣和愿望，在阅读过程中要给学生充足的自主性，让学生自己去选择要阅读的书籍，这就是教学中的“放”。在独立阅读的过程中，教师只负责在宏观上把握阅读的主脉络，具体涉及微观的部分要让学生自己去处理。只有这样学生的阅读能力才能够有巨大的提升。学生自己获得的知识，相对而言掌握得比较牢固，不容易淡忘。与此同时，教师要自觉形成对知识的渴望，拥有学习知识的迫切感。学无止境，教师要不断充实自己，完善自己，才能更好地指导学生进行高品质的阅读，从而提高阅读能力。
正所谓“非学无以广才，非志无以成学”，阅读技巧是通过长时间的阅读建立起来的，而阅读兴趣也是慢慢培养出来的，这就需要学生具有持之以恒的精神。对于低年级学生而言，需要在教师的帮助下，一点点地成长起来。这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。所以，要通过课堂阅读培养学生的阅读兴趣与阅读技巧，通过集体阅读掌握阅读技巧，提升阅读兴趣，最后学生才能更好地去独立阅读。在这一过程中，教师指导阅读要做到有“扶”有“放”，在理论上进行指导，在具体读物的选择上要适当给学生自由，这样才有利于激发学生的阅读兴趣。
知识的获得要靠潜心阅读，没有其他捷径可走。只有方法得当，兴趣作伴，学生才能从阅读中有所收获。现代社会变化之快，对于低年级学生而言进行社会实践是不现实的。所以对社会的了解最有效的方法就是通过阅读来实现。把从书中学到的知识用来指导实践，做到阅读有“进”有“出”，才是阅读的最终目的。
参考文献：
[1] 魏亚敏.浅谈课堂阅读[J].学周刊（A版），2010（8）.
[2] 向自恒.小学生课外阅读——集体阅读与个体阅读相结合的模式[J].亚太教育，2016（4）.
关键词：小学低年级；阅读指导；阅读能力
中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.084
低年级学生在阅读过程中最主要的问题是不能熟练运用阅读方法，有的学生在阅读过程中漫无目的，随意性太强，不知道自己应该如何去欣赏所读文章。这样即使学生读的是一篇好文章，也不能领略其精华，不能从中受益。同时，有的学生在阅读过程中没有运用正确的阅读方法与技巧，不能够准确找出文章的重点，也就很难领会到文章的主旨和内涵。也就很难使所阅读的内容起到丰富知识，提升修养的目的。最重要的是，有的学生没有浓厚的阅读兴趣。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，再好的东西，如果你对它没有兴趣，也是一种枉然。
读书是培养一个人的情操的有效手段，同时可以丰富一个人的知识储备，提升一个人的文学修养，开阔一个人的文学视野。但是，是否掌握正确的阅读技巧，是否具有良好的阅读习惯，决定着读书质量的好坏。所以说，具有正确的阅读技巧和良好的阅读习惯是极为重要的。然而，正确的阅读技巧与良好的阅读习惯，都不是一朝一夕就可以掌握和养成的，必须从小就开始培养。可是，低年级学生年龄小，自控能力差，意志力不强，不能够很好地控制自己，约束自己去专心地做某一件事情，如果一直这样下去，很难掌握正确的阅读技巧，也很难养成良好的阅读习惯。所以，在阅读的过程中就需要教师的引导与指导。那么，教师应该如何提升学生的阅读能力呢？
一、课堂阅读
课堂不仅仅是学生学习的地方，同时也是培养学生学习技巧、阅读技巧，以及学习兴趣、阅读兴趣的重要场所。教师要充分利用好这一阅读形式，使其作用完全发挥出来。教师要积极地引导学生“走进去”，全身心地投入到阅读中，同时还要引导学生“走出来”，对所读内容有所感悟，从而指导学习和生活。
教师在教学过程中要用灵活机动的方法来激发学生的阅读热情。比如，对于一篇新课文，教师可以先进行范读，用铿锵的节奏与抑扬的声调，把文章所描绘的优美场景印入学生的脑海里。教师在朗读的过程中，要用动作、眼神与学生进行交流，使他们获得一种“身临其境”的感觉。另外，为了更好地激励学生主动阅读，提高其知识储备量，教师可以通过让学生在课堂上讲一则故事、推荐一篇文章、谈一谈读书体会等形式来展示他们的阅读“成绩”。从而激励学生认真读书，读好书。
二、集体阅读
什么是集体阅读呢？顾名思义，集体阅读就是要求全体学生在规定的主题下阅读文章。这种阅读形式不仅仅可以在教室内进行，有时为了达到更好的阅读效果，可以选择在图书馆、阅览室等场所进行。更换阅读场所可以使学生对阅读产生一种新鲜感。教师确定阅读的主题后，学生根据主题选择自己喜欢的书去阅读。在阅读的过程中，教师要进行必要的阅读指导，但又不能过多地去干预，要做到“扶”“放”结合，让学生感到既不拘谨也不随意。同时，在阅读时学生之间可以相互讨论交流。这样学生可以边读边想，有好的、经典的语段，可以与大家分享，让大家共同体验语言之美、思想之美和情境之美。学生只有在阅读实践中积极主动地去思考，才能够加深理解，有所感悟，有所启迪。情感得到升华，思想得到熏陶，阅读水平得到提高。
三、独立阅读
对于学生来说，独立阅读是最好的阅读方式，也是学习知识的最佳方式。因为独立阅读不受时间、地点的制约，有时间就可以读。对阅读的内容具有很大的选择性，只要是积极向上的对自己有帮助的书籍都可以拿来读。但是这种阅读的前提是学生要具有浓厚的阅读兴趣。如果没有一个浓厚的阅读兴趣，就不可能做到不受外界事物的干扰，静下心来认真、仔细地阅读一本书。所以教师要运用学生在课堂阅读与集体阅读的实践中所培养出来的阅读技巧和阅读兴趣，进一步引导学生独立阅读。同时要激发低年级学生独立阅读的兴趣和愿望，在阅读过程中要给学生充足的自主性，让学生自己去选择要阅读的书籍，这就是教学中的“放”。在独立阅读的过程中，教师只负责在宏观上把握阅读的主脉络，具体涉及微观的部分要让学生自己去处理。只有这样学生的阅读能力才能够有巨大的提升。学生自己获得的知识，相对而言掌握得比较牢固，不容易淡忘。与此同时，教师要自觉形成对知识的渴望，拥有学习知识的迫切感。学无止境，教师要不断充实自己，完善自己，才能更好地指导学生进行高品质的阅读，从而提高阅读能力。
正所谓“非学无以广才，非志无以成学”，阅读技巧是通过长时间的阅读建立起来的，而阅读兴趣也是慢慢培养出来的，这就需要学生具有持之以恒的精神。对于低年级学生而言，需要在教师的帮助下，一点点地成长起来。这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。所以，要通过课堂阅读培养学生的阅读兴趣与阅读技巧，通过集体阅读掌握阅读技巧，提升阅读兴趣，最后学生才能更好地去独立阅读。在这一过程中，教师指导阅读要做到有“扶”有“放”，在理论上进行指导，在具体读物的选择上要适当给学生自由，这样才有利于激发学生的阅读兴趣。
知识的获得要靠潜心阅读，没有其他捷径可走。只有方法得当，兴趣作伴，学生才能从阅读中有所收获。现代社会变化之快，对于低年级学生而言进行社会实践是不现实的。所以对社会的了解最有效的方法就是通过阅读来实现。把从书中学到的知识用来指导实践，做到阅读有“进”有“出”，才是阅读的最终目的。
参考文献：
[1] 魏亚敏.浅谈课堂阅读[J].学周刊（A版），2010（8）.
[2] 向自恒.小学生课外阅读——集体阅读与个体阅读相结合的模式[J].亚太教育，2016（4）.