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【内容摘要】新一轮的教学改革提出了“动态生成”的概念，这里的“动态生成”指的是在课堂教学过程中，通过教师的精心预设或引导，在学生的合作探究过程中，在思维的相互碰撞过程中，产生出课堂原计划中所没有预料的新的问题，然后教师根据问题的价值以及问题与课堂教学的联系程度，采用不同的方法进行处理，从而使课堂呈现出精彩纷呈的动态变化的新特点。
【关键词】课堂生成 预设 创设情境
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。这是叶澜教授所描述的课堂，动态生成的课堂就应该是这样的。
动态生成是新课改提倡的重要理念之一，是在实际的课堂教学过程中，学生在合作学习的过程中，在学生讨论交流的过程中，从思维的碰撞和合作对话中滋生出来的，是意料之外的新情况新问题，有的可能不科学甚至是错误的，这个时候就需要教师的教学机智和教学智慧，通过不同的处理方式而使这些意外问题呈现出不同的价值。成功的课堂生成能使课堂出现生机勃勃的特点，师生互动更加有效，生生合作更加深入，营造出一个高潮迭起的精彩课堂。
因此，在实际的课堂教学过程中，教师应该追求课堂教学的动态生成，营造生机勃勃的课堂！那么，如何构建有效的动态生成的课堂呢？本人就这几年对高中数学教学的摸索和总结，谈以下几点粗浅的看法。
一、通过课前预设促进学生的课堂生成
俗话说：凡事“预则立，不预则废”。课堂教学作为一种目标明确、组织严密、计划周详的高级活动，要想在课堂上取得良好的教学效果，教师在课前就应该根据教学内容和学情，进行精心而又充分的预设。
例如在函数的单调性复习课中，以单调递增为例，我们都知道定义：一般地，对于给定区间上的函数f（x），如果对于属于这个区间的任意两个自变量的值x1、x2，当x1f（3），試求a的范围。通过以上问题的预设，学生对于函数单调性的理解一定会有一个明显的提升。
因此，在深入研究教材的基础上，紧抓考纲，把握高考的动向，进行精准的教学预设，在课堂教学层层推进，激发学生的探究热情，提高学生对于所学知识的深层次理解，增加了课堂原本相对粗浅的思维容量，使课堂焕发勃勃生机，出现一系列动态生成场景。
二、通过创设情境引发学生的课堂生成
正如著名教育学家苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。大多数的生成性教学都是在特定的教学情境产生中，所以在课堂教学过程中教师创设合适的教学情境，从而引发学生的质疑，继而在自主学习的基础上，通过充分的讨论交流产生出有价值的生成性问题。另外，创设的问题情境要有思维的深度和生成的空间。
例如高中数学教学中在学习“双曲线定义应用”这节课的时候，教师课前设计了这样一个问题：已知双曲线x29-y216=1上有一点P到左准线的距离是4.5，则点P到右焦点的距离是多少？学生的常规思路是这样的，根据双曲线的第二定义得可知|PF1|4.5=53，即|PF1|=7.5，再利用双曲线的第一定义求得，||PF1|-|PF2||=6，故|PF2|=13.5或1.5。这时候老师告诉学生答案是错误的，因为|PF2|=1.57.5与题设矛盾，故点P只能在双曲线的左支上，所以|PF2|=13.5。在具体的课堂教学过程中，让学生展示自己的错误，然后独立发现问题，让学生构建起自己的知识体系，从而促进动态生成。
在这些有生成空间的问题的引领下展开思考、讨论、交流表达等一系列的学习活动，就可以发现教学不仅仅是学科知识的简单呈现，而是以知识为载体所展开的一系列活动，就可带来学生热烈的讨论和富有个性的争辩，此时的课堂就呈现出动态生成的特点，教师和学生在这样的探究过程中就能体验到学习过程中的成就感和喜悦感。
三、通过适时点拨调控学生的课堂生成
从字面上理解点拨含义，即为“指点、启发”之意。这是在教学过程中，教师帮助学生在分析问题时理清思路，以及在解决问题时寻求到最佳方法的一种教学艺术，对教师的专业素养和驾驭课堂的能力提出了较高的要求。因为课堂教学过程是一个开放的过程，在课堂教学过程中会发生不断的变化，所以针对教师提出的问题，由于学生认知的水平、知识的起点、对知识的接受程度都有很大的差别，无论教师预设的如何周详，都会出现很多预料之外的情况。这些都不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。而这些即时生成的新问题可能市很好的教学资源，如果教师对生成问题有足够的驾驭能力，适时点拨，及时调整课前预设，就可以使本来应该尴尬的局面转化为课堂教学的亮点。
例如，在平面几何中有一个重要的概念——“角”，角是指“从同一点引出的两条射线所成的图形”，这是一个独立的静止的概念；在平面中角的概念又变成了“射线围绕着它的端点旋转所成的图形”；在立体几何中又定义为“异面直线所成的角，直线和平面所成的角，平面和平面所成的角”.这样的一些概念容易造成的学生的思维混乱，或者对概念的表达不完整，这个时候就需要教师的点拨，帮助学生理清思路，从而促进学生数学思维的形成。
综上所述，一线的高中数学教师在平时的课堂教学中，要追求高效的动态生成，让生成性的教学资源更好的服务于课堂教学，关注生成，把握生成，让高中数学课堂教学在生成中更多一些精彩。
（作者单位：江苏省海头高级中学）
【关键词】课堂生成 预设 创设情境
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。这是叶澜教授所描述的课堂，动态生成的课堂就应该是这样的。
动态生成是新课改提倡的重要理念之一，是在实际的课堂教学过程中，学生在合作学习的过程中，在学生讨论交流的过程中，从思维的碰撞和合作对话中滋生出来的，是意料之外的新情况新问题，有的可能不科学甚至是错误的，这个时候就需要教师的教学机智和教学智慧，通过不同的处理方式而使这些意外问题呈现出不同的价值。成功的课堂生成能使课堂出现生机勃勃的特点，师生互动更加有效，生生合作更加深入，营造出一个高潮迭起的精彩课堂。
因此，在实际的课堂教学过程中，教师应该追求课堂教学的动态生成，营造生机勃勃的课堂！那么，如何构建有效的动态生成的课堂呢？本人就这几年对高中数学教学的摸索和总结，谈以下几点粗浅的看法。
一、通过课前预设促进学生的课堂生成
俗话说：凡事“预则立，不预则废”。课堂教学作为一种目标明确、组织严密、计划周详的高级活动，要想在课堂上取得良好的教学效果，教师在课前就应该根据教学内容和学情，进行精心而又充分的预设。
例如在函数的单调性复习课中，以单调递增为例，我们都知道定义：一般地，对于给定区间上的函数f（x），如果对于属于这个区间的任意两个自变量的值x1、x2，当x1
因此，在深入研究教材的基础上，紧抓考纲，把握高考的动向，进行精准的教学预设，在课堂教学层层推进，激发学生的探究热情，提高学生对于所学知识的深层次理解，增加了课堂原本相对粗浅的思维容量，使课堂焕发勃勃生机，出现一系列动态生成场景。
二、通过创设情境引发学生的课堂生成
正如著名教育学家苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。大多数的生成性教学都是在特定的教学情境产生中，所以在课堂教学过程中教师创设合适的教学情境，从而引发学生的质疑，继而在自主学习的基础上，通过充分的讨论交流产生出有价值的生成性问题。另外，创设的问题情境要有思维的深度和生成的空间。
例如高中数学教学中在学习“双曲线定义应用”这节课的时候，教师课前设计了这样一个问题：已知双曲线x29-y216=1上有一点P到左准线的距离是4.5，则点P到右焦点的距离是多少？学生的常规思路是这样的，根据双曲线的第二定义得可知|PF1|4.5=53，即|PF1|=7.5，再利用双曲线的第一定义求得，||PF1|-|PF2||=6，故|PF2|=13.5或1.5。这时候老师告诉学生答案是错误的，因为|PF2|=1.5
在这些有生成空间的问题的引领下展开思考、讨论、交流表达等一系列的学习活动，就可以发现教学不仅仅是学科知识的简单呈现，而是以知识为载体所展开的一系列活动，就可带来学生热烈的讨论和富有个性的争辩，此时的课堂就呈现出动态生成的特点，教师和学生在这样的探究过程中就能体验到学习过程中的成就感和喜悦感。
三、通过适时点拨调控学生的课堂生成
从字面上理解点拨含义，即为“指点、启发”之意。这是在教学过程中，教师帮助学生在分析问题时理清思路，以及在解决问题时寻求到最佳方法的一种教学艺术，对教师的专业素养和驾驭课堂的能力提出了较高的要求。因为课堂教学过程是一个开放的过程，在课堂教学过程中会发生不断的变化，所以针对教师提出的问题，由于学生认知的水平、知识的起点、对知识的接受程度都有很大的差别，无论教师预设的如何周详，都会出现很多预料之外的情况。这些都不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。而这些即时生成的新问题可能市很好的教学资源，如果教师对生成问题有足够的驾驭能力，适时点拨，及时调整课前预设，就可以使本来应该尴尬的局面转化为课堂教学的亮点。
例如，在平面几何中有一个重要的概念——“角”，角是指“从同一点引出的两条射线所成的图形”，这是一个独立的静止的概念；在平面中角的概念又变成了“射线围绕着它的端点旋转所成的图形”；在立体几何中又定义为“异面直线所成的角，直线和平面所成的角，平面和平面所成的角”.这样的一些概念容易造成的学生的思维混乱，或者对概念的表达不完整，这个时候就需要教师的点拨，帮助学生理清思路，从而促进学生数学思维的形成。
综上所述，一线的高中数学教师在平时的课堂教学中，要追求高效的动态生成，让生成性的教学资源更好的服务于课堂教学，关注生成，把握生成，让高中数学课堂教学在生成中更多一些精彩。
（作者单位：江苏省海头高级中学）