摘要语文课堂教学应该有目标,而且这样的目标应该能够体现新课改的理念。本文主要从语文教学目标设计的现状和改善教学目标设计的相关措施等方面对语文目标的设计提出了自己的见解。
　　关键词语文教学目标理论指导
　　中图分类号:G423文献标识码:A
　　
　　1语文教学目标设计的必然性
　　
　　教学目标是预期的学生学习结果,是课堂教学的方向标。教学目标在指引教学方向、指导教学结果的测量和评价上、指导教学策略的运用上、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。语文课堂教学应该有目标,而且应该能够体现新课改的理念。
　　
　　2 语文教学目标设计的应然性
　　
　　2.1 语文教学目标应渗透新课改课程目标的理念
　　《基础课程标准》提出教学中要落实三维教学目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。教师在平时的教学设计中,要切实根据新课改所提倡的教法学法等来设计课程。同时,教师还需要注意平衡好三个维度的比重。
　　
　　2.2 语文教学目标须有一定的层次性
　　教学目标是应该有一定层次性的,一方面是由于学生客观存在的认知差异,另一方面是因为知识本身具有一定的难度层次。所以教师在设计教学目标时要注意这两方面的因素,根据不同的学习内容、不同的学生制定出有层次的教学目标。
　　
　　2.3 语文教学目标宜预设和生成相结合
　　预设性目标是教师根据学生的特点和特定的教学内容,在课前预设的基本要求和设想规定。它带有一定的方向性,本身是一个动态生成的过程。因此教师不仅应该善于及时根据实际情况调整课堂教学目标,在教学设计时也因有所考虑。在新课程中,必须把握好预设和生成的关系,重视课堂教学中生成性目标对学生生命成长的意义。
　　
　　2.4 语文教学目标要有一定的弹性
　　传统的教学目标僵化单一,不利于学生的全面发展。新课程的理念更注重学生的个体成长,更关注学生主体性的需求。这在教学目标设计中就应该体现出一定的弹性空间。
　　
　　3 语文教学目标设计的现状
　　
　　当前语文教学界在语文教学目标的设计和阐述中主要存在三个问题:
　　
　　3.1 缺乏严格的学习需要分析
　　学习内容分析和学生特征分析的缺乏,使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。当代教育技术学认为,教学设计首先应从学习需要的分析上开始,解决“为什么教”的问题;接着去调查学生的初始能力,解决“怎么教”的问题;最后再以学生为行为的主体,阐述教学目标,并付之教与学的实践。
　　学习需要指学生目前的学习现状与期望他们达到的学习状态之间的差距。这个差距就应该是教师所领悟到的教学目标。完整的教学设计必须以学习需要分析、学习内容分析以及学习特征分析为前提和基础。
　　
　　3.2 缺乏当代学习论的理论指导
　　缺少学习理论指导,这使得语文教学目标的设计难以实践“以学生为主体”的教学原则。由于缺乏对这一建构过程的理论认识,常常使得课堂偏离了原先设计的轨道。缺乏理论的课堂往往会演绎成形式主义。
　　
　　3.3 教学目标的阐述主宾混淆
　　用语含混,使语文教学目标难以付之课堂实践并在客观上导致了学生学习的盲目性和教学检测的盲目性。学习目标是对学生通过教学后应该达到的行为状态(变化)的一种明确而具体的表述。首先,“学生通过教学以后应该达到的行为状态”是指学生的学习结果,而并没有规定教师在这一过程中做什么;其次,“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度。
　　
　　4 改善教学目标设计的相关措施
　　
　　针对以上提到的语文教学目标设计和阐述中存在的问题,简要提出解决问题的几点途径。
　　
　　4.1 切实进行学情需要分析
　　学习需要即学生已有的知识结构和期望他们达到的学习状态之间的差距,这个差距,构成了总的教学目标。分析学生本身是指认真分析学生的知识准备、初始技能、学习兴趣以及相关的经验、动机、文化、社会背景等因素,切实进行学情分析。
　　
　　4.2 教师应认真学习和钻研众多学习理论
　　教师应用学习理论来武装自己,指导自己的实践,这样才利于避免课堂教学的形式主义。教师在进行理论学习的时候,可以根据自己的教学实践,总结自己的得失,写写教学笔记、心得,也是不错的方法。同时,学校也有义务组织教师集体研讨和培训,这对于新课程的实施有着长远的意义。
　　
　　4.3 用abcd法编写教学目标
　　这样的编写方法,简洁明了且富有层次性,使得教学目标有利于教师的检测和学生的自测。同时,教师在实施时可以根据教学实际来实施,顺序可以颠倒。在课堂结束时,也有利于教师的教学反思。课后,教师还可以根据此法编制出相应的习题来及时巩固所学的知识。