写作水平往往受生活经历、身心发展、知识水平等多种因素的影响，从而呈现出阶段性特征。本文主要通过小学生在小学低段、小学中段和小学高段时期的不同训练，针对小学作文教学进行分段式研究，强调分段式教学法的重要性，激发学生的写作兴趣，保证小学生在作文时得心应手，提高学生的写作能力和语文水平。
　　一、小学作文教学采用分段式教学法的原因
　　（一）符合学生身心发展规律
　　作文需要抒发真情实感，小学一、二年级的学生心智发育不成熟，写不出优秀作文。教师要激发学生的写作兴趣和学习兴趣，调动他们学习、写作的热情;小学三、四年级的学生心智发育比较成熟，对事物有较深刻的认识，情感也较为丰富，教师要引导学生树立正确的观念，培养学生主动写作的意识;对于五、六年级的学生，教师可以开展写作活动，巩固学生的写作基础，进一步提高写作能力。通过分段式教学法，小学生能更好地提高作文水平和促进自身发展。
　　（二）符合小学生的学习规律
　　作文不仅需要抒发真情实感，还需要有一定的语言基础和语文知识。小学一、二年级的学生刚开始接受学校的语文知识教育，只会一些简单的拼音和汉字，语言的整合能力较弱，写作能力也较弱，教师应该着重打好学生的语文基础;三、四年级的学生已经开始学习作文知识并且有一定的语文基础，但写作能力仍然需要提高，教师应该教授他们必要的作文技巧，更好地作文;五、六年级的学生已经具备写好作文的语文基础，掌握了必要的写作方法，教师应根据学生之间的不同层次进行有针对性的写作教学，为学生将来更好地学习作文打好基础。
　　二、小学作文教学中实施分段训练的策略
　　（一）小学低段学生写作教学策略
　　小学低段写作教学的重点是培养学生的写作积极性和为学生打好语文基础，教师要指导学生积累好词好句，创设真实的情境，以便学生写作时投入真情实感。例如，教学《彩色的梦》时，教师可以布置写作任务，了解学生心中“彩色的梦”是什么样的，激发学生的写作兴趣。
　　（二）小学中段学生写作教学策略
　　小学中段写作教学的重点是培养学生正确的情感认知，让他们掌握必要的写作方法。学生作文中经常会出现情感认知盲目和作文结构不合理、修辞手法运用不恰当等问题，教师要在教学中积极引導。例如，教学《守株待兔》时，教师应该重点让学生辨别主人公做法是否正确，培养学生积极的情感意识。教学《池子与河流》时，教师可以让学生仿写修辞段落和结构，教授学生安排作文结构和内容详略，从而提升小学中段学生的作文能力。
　　（三）小学高段学生写作教学策略
　　小学高段写作教学的重点是巩固学生的语文基础，对学生的写作能力进行有针对性的培养。此时学生的写作能力基本成熟，但是对于日后的语文学习，现有的知识水平和能力还远远不够。因此，教师要指导学生积累写作素材，提高阅读理解能力和自主学习能力。比如有的学生虽然写作能力较强，但是作文内容空洞、死板，教师要对其进行有针对性的指导。例如，教学《只有一个地球》时，教师可以指导学生学习课文简短有力的开头、充实的内容、精炼的结尾，从而提高学生的理解能力和作文能力。
　　综上所述，本文介绍了分段式教学的实施原因和训练策略，不同年龄段的学生心智发育不同，需要有不同的教学训练方式。分段式教学结合小学生的特点进行有针对性的教学，有利于促进学生作文水平的提高。教师要正确处理学生各个阶段的关系，否则分段式教学就失去了意义。