笔者最近看到一份研究报告，是有关我国某个欠发达地区和另一个发展中国家落后地区幼儿教育发展模式的比较研究，研究者发现我国某个欠发达地区的孩子在很多方面的发展滞后于比较国，这是与研究者的预期相悖的。在研究过程中，研究者还颇为遗憾地看到，这个欠发达地区的某些教师行为懒散，态度冷漠，和幼儿说话似乎面无表情。用某个旁观者的话来说，“不像是在与孩子对话，倒像是在和空气交流”。试想，在这样的情境下，孩子能得到良好的发展吗？
　　 据我们观察，这样的情景不仅存在于这个不发达地区，下面的场景也许不难看到：一个孩子独自克服了许多困难，花费了不少时间完成了一件作品，孩子满心欢喜地把作品呈现给老师,渴望得到老师的肯定。而此时，也许老师正忙于其他事情，也许正在为某件事情闹心，无暇顾及孩子那双充满期待的眼睛，甚至无意中还流露出不耐烦的神色。
　　我们都知道，孩子具有一颗敏感的心，我们不敢想象，如果让孩子长期处于这样的冷漠之下，是否会对孩子人格的发展产生消极影响。因为科学研究反复证明，早期经验对人一生的发展具有潜移默化的作用，童年期的经验往往是人一辈子都难以忘怀的。
　　 也许，我们对教师的培训太偏重于技术层面，忽视了教师人格力量对孩子发展的重要作用。事实上，如果教师有较强的心理调适和情绪控制能力，能以积极的态度和行为回应孩子，例如一个微笑，一句肯定语，一些小动作，孩子就会感到世界是可爱的、温暖的、洒满阳光的，这不仅有利于孩子形成亲社会行为，也能让教师从中感受到快乐，享受到幸福，最终实现和幼儿的共同发展。当然，我们更知道，要从根本上解决问题，还有赖于各级政府和社会正视教师工作压力过大、经济待遇偏低的现实问题，努力为教师营造一个能让他们敬业爱岗、舒展心灵的精神空间，给予他们更多的支持和理解。
　　 用心灵培育心灵，用人格感化人格，用爱心唤起爱心的教育事业，要求教育工作者理智与情感兼有，智慧和爱心相融。一个教师可以不具有靓丽的外貌，也可以没有过硬的唱画弹跳的技巧和高深的理论知识，但一定要有热爱孩子的心灵，敏感、同情、合作的态度和足够的耐心以及对生活足够的信心。我想只有这样，孩子才有可能拥有良好的心理成长空间，才能获得实实在在的发展。
　　（作者单位：华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海，200062）