[摘 要] 词块作为一个整体的语言单位，具有易于存取的特点，可以提高学生使用语言时处理信息的速度。而听力理解是编码、解码的过程，对于语音材料理解的深度，也取决于对于信息的记忆容量。将词块理论应用于高中英语听力教学中，能够提高学生单位时间内提取信息、处理有效信息的能力，对于提高学生听力理解水平具有积极的正向作用。
　　[关键词] 词块理论；英语听力；教学模式
　　一、引言
　　基础教育阶段英语课程的总体目标，是培养学生的语言综合运用能力，并着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析和解决问题的能力。简而言之，强调了学生英语输出能力，尤其是听力能力的培养。然而，在高中英语学习过程中，听力理解仍然是大多数学生最为薄弱的一块。在听力理解的过程中，大部分学生都认为，单词是需要面对的首要障碍，是由于无法清晰地听出录音中的单词，才导致无法判断听力材料的主要内容、无法完成理解的过程。但是，值得注意的是，听力理解中的语言材料并不是以单词的形式出现的，而是词语搭配的形式出现，因此，完成听力理解过程的关键不是单纯地掌握单词，而是掌握这种以一串词为基本单位的“组块”。笔者试着从词块理论角度出发，通过实证研究来探讨词块理论教学在高中英语听力教学过程中的潜在优势。
　　二、 理论基础
　　（一）词块界定
　　贝克尔于1975年第一次提出词块（chunks）的概念。他指出，如果我们要使用头脑中的预制语块来表达自己，我们并不需要从词汇中形成语法框架。后来，不同学派的语言学家分别对词块进行定义和命名，如语料库语言学家波利和塞德（1983）将这种现象称之为“句干”（lexical phrases）。我国学者国内最早将词块理论应用于教学实践中的是杨玉晨教授，于1999年引入了词块的基本概念。通过分析选词错误的原因，发现教学的重心应由词单位教学转向短语单位或句单位教学。在课堂中为学生提供词块教学和练习，可以避免学生语用失误和词汇使用不当，增强学生运用语言的信心，提高学生语言的流利程度。
　　基于以上研究，笔者认为，词块有固定的模式和样本，在正式或非正式语体中都有高频率固定化的语意或语用功能，即可整体或部分提取和使用的固定结构，在语篇中出现率较高，具有一定的语用功能。
　　（二）词块分类
　　在诸多关于词块的分类中，美国语言学家奈缇格和迪凯瑞克（Nattinger