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摘要：在语文教学中，文本细读是培养学生审美情趣与鉴赏能力的有效途径。在初中语文阅读教学中，教师应根据具体教学需求，引导学生细细品读，感知语言魅力，实现高效学习。本文对此进行了分析研究。
关键词：初中语文；阅读教学；文本细读；策略
文本细读，即仔细推敲文章，在文章内容与语言方面找出有关线索，探求文本内涵与深意。在语文教学中，文本细读是培养学生审美情趣与鉴赏能力的有效途径。在文本细读中，学生不仅仅是被动接受信息，而且是结合已有知识、生活经历与体验来感悟文本，大胆质疑，创造性理解，从而获得不同感受，体验成功。因此，在初中语文阅读教学中，教师应根据具体教学需求，引导学生细细品读，感知语言魅力，实现高效学习。
一、注重学生情感体验，实现情感交流与共鸣
文章不是无情物。大凡优秀之作都蕴含着丰富情感，展现了人世间的真、善、美。而这些内容又是情感体验的主要因素，融入了作者的思想情感，才富有生命活力，具有美感。当学生感知这些内容时，并不单单是被动接受信息，还是与文本的交流沟通，与作者的心灵对话，情感共鸣，帮助学生更好地认识世界，感悟生活，领会人生。反之，在文本阅读时，学生若只是一个旁观者，则无法感受文本意境，无法领悟人物形象与情感，学习则枯燥、无味，知识也是干巴巴的、冷冰冰的。因此，在初中语文阅读教学中，若要诱导学生与文本有效沟通，实现情感共鸣，教师则需要注重学生情感体验，即诱导学生走进角色，融入文本意境，走入作者心灵，感悟文本深意，使语文课堂绽放生命色彩，充满生命气息。如教师可结合生活实际，创设教学情境，唤醒学生经验，激活学生思维，诱发学生情感，使他们主动探讨，主动交流。或者组织课本剧表演、情境模拟、多样化朗讀等实践活动，增强学生情感体验。如教学《散步》一文时，教师可引导学生品读课文，感悟亲情：可让学生配乐自由诵读，或者大声朗读、轻声品读，又或者默读，读读文中体现浓浓亲情的语句，然后小组交流感悟，说说自己最感动的细节、语句，以及如何读出字词语句蕴含的情感。
二、注重语言品味，感悟语言形式与内涵
对于文章而言，是形式与内容的有机统一体，借助语言这一桥梁，沟通了读者与作者的心灵交流、情感沟通。因此，在阅读文本时，读者若要发掘作品内涵，需要细读语言，入境入情。因此，在初中语文阅读教学中，教师既要注重文本内容教学，还需要注重分析语言形式，让学生学会发掘文章中的真善美，学习作者遣词造句的写作技巧，为知识活学活用奠定基础。因而，在教学过程中，需要适当地咬文嚼字，让学生感悟语言的形式美、内涵美。
如《散步》的教学，教师可引导学生品词句，学习语言，感知语言蕴含的深意。师：散步缓缓进行着，莫怀戚运用蘸满情感的笔尖，让浓厚的亲情流淌在字里行间。虽然是一个散步的小故事，细细读来却如此深刻、细腻，值得揣摩、品味。同学们，请找出你们最喜欢的字词、语句，简要赏析。指导学生以小组为单位，合作探究。同时，教师融入到学生小组活动中，适时启发与提示。比如 ：①儿子说：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”能否删掉这句看似无意的话？说明原因；另外，这个句子具有对称性，想想这样表达会有怎样的效果。（让学生感知语言的对称美，揣摩语句，学会遣词造句，学会灵活运用。）② “我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子……她总是听我的。”思考：一家人为什么都会听“我”的？蕴含了哪几种亲情？③ “我和妻子都慢慢地，……好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”启发：母亲与儿子并不重，为什么我与妻子要慢慢走，小心走？为何要说是“整个世界”？这种大词小用的写法有何用意？等等。这样，让学生学会由语言来感悟文本内容，理解文本内涵。
三、注重多元解读，实现个性阅读与体验
在语文阅读教学中，文本细读需要注重学生们的独特阅读体会与感受，实现个性化、多元化文本解读，正如我们常说的 “一千个读者一千个哈姆雷特”。对于同一篇文学作品，由于主体不同、角度不同，因而得到的体验不同，感知的形象各异。因此，在初中语文文本细读中，教师需要尊重学生个性化理解，而不是局限在标准答案中，禁锢了学生丰富想象与创造思维。这就需要教师注意如下方面：首先，引导学生把握多元解读对象。在初中语文阅读教学中，文学作品就是多元解读对象。可让学生多角度思考分析，既肯定学生的独特感受，也需要纠正歪解错论。其次，注意整体性解读原则。在文本解读时，需要依托文本内容，由整体入手，而不是仅仅分析只言片语，也不可脱离文本与时代背景，胡乱想象。
另外，不可一味鼓励，尤其是错误解读，否则会影响学生价值判断，不利于学生树立正确的情感态度与价值观。这就需要教师巧妙引导，引导学生自主纠正错误，形成正确观念。如学习《愚公移山》时，有些学生则认为愚公太过愚昧，死板固执，思想僵化，还质疑为何愚公不搬家？不放炮呢？等。显而易见，上述解读由于未考虑到当时的时代背景，没有分析作者的创作目的，而是单单根据自身喜好、体验与感受来随意解读，因而这些解读通常是歪曲的、不正确的。在语文教学中，情感态度与价值观的培养是教学目标之一。同时，初中阶段正是学生价值观的形成阶段，倘若教师放任学生错误解读，不及时纠正学生错误，则不利于学生树立正确的价值观、人生观与世界观。因此，在文本细读中，教师既要尊重学生个性化解读，也需要引导学生根据文本创作的时代背景与目的来正确解读文本。
关键词：初中语文；阅读教学；文本细读；策略
文本细读，即仔细推敲文章，在文章内容与语言方面找出有关线索，探求文本内涵与深意。在语文教学中，文本细读是培养学生审美情趣与鉴赏能力的有效途径。在文本细读中，学生不仅仅是被动接受信息，而且是结合已有知识、生活经历与体验来感悟文本，大胆质疑，创造性理解，从而获得不同感受，体验成功。因此，在初中语文阅读教学中，教师应根据具体教学需求，引导学生细细品读，感知语言魅力，实现高效学习。
一、注重学生情感体验，实现情感交流与共鸣
文章不是无情物。大凡优秀之作都蕴含着丰富情感，展现了人世间的真、善、美。而这些内容又是情感体验的主要因素，融入了作者的思想情感，才富有生命活力，具有美感。当学生感知这些内容时，并不单单是被动接受信息，还是与文本的交流沟通，与作者的心灵对话，情感共鸣，帮助学生更好地认识世界，感悟生活，领会人生。反之，在文本阅读时，学生若只是一个旁观者，则无法感受文本意境，无法领悟人物形象与情感，学习则枯燥、无味，知识也是干巴巴的、冷冰冰的。因此，在初中语文阅读教学中，若要诱导学生与文本有效沟通，实现情感共鸣，教师则需要注重学生情感体验，即诱导学生走进角色，融入文本意境，走入作者心灵，感悟文本深意，使语文课堂绽放生命色彩，充满生命气息。如教师可结合生活实际，创设教学情境，唤醒学生经验，激活学生思维，诱发学生情感，使他们主动探讨，主动交流。或者组织课本剧表演、情境模拟、多样化朗讀等实践活动，增强学生情感体验。如教学《散步》一文时，教师可引导学生品读课文，感悟亲情：可让学生配乐自由诵读，或者大声朗读、轻声品读，又或者默读，读读文中体现浓浓亲情的语句，然后小组交流感悟，说说自己最感动的细节、语句，以及如何读出字词语句蕴含的情感。
二、注重语言品味，感悟语言形式与内涵
对于文章而言，是形式与内容的有机统一体，借助语言这一桥梁，沟通了读者与作者的心灵交流、情感沟通。因此，在阅读文本时，读者若要发掘作品内涵，需要细读语言，入境入情。因此，在初中语文阅读教学中，教师既要注重文本内容教学，还需要注重分析语言形式，让学生学会发掘文章中的真善美，学习作者遣词造句的写作技巧，为知识活学活用奠定基础。因而，在教学过程中，需要适当地咬文嚼字，让学生感悟语言的形式美、内涵美。
如《散步》的教学，教师可引导学生品词句，学习语言，感知语言蕴含的深意。师：散步缓缓进行着，莫怀戚运用蘸满情感的笔尖，让浓厚的亲情流淌在字里行间。虽然是一个散步的小故事，细细读来却如此深刻、细腻，值得揣摩、品味。同学们，请找出你们最喜欢的字词、语句，简要赏析。指导学生以小组为单位，合作探究。同时，教师融入到学生小组活动中，适时启发与提示。比如 ：①儿子说：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”能否删掉这句看似无意的话？说明原因；另外，这个句子具有对称性，想想这样表达会有怎样的效果。（让学生感知语言的对称美，揣摩语句，学会遣词造句，学会灵活运用。）② “我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子……她总是听我的。”思考：一家人为什么都会听“我”的？蕴含了哪几种亲情？③ “我和妻子都慢慢地，……好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”启发：母亲与儿子并不重，为什么我与妻子要慢慢走，小心走？为何要说是“整个世界”？这种大词小用的写法有何用意？等等。这样，让学生学会由语言来感悟文本内容，理解文本内涵。
三、注重多元解读，实现个性阅读与体验
在语文阅读教学中，文本细读需要注重学生们的独特阅读体会与感受，实现个性化、多元化文本解读，正如我们常说的 “一千个读者一千个哈姆雷特”。对于同一篇文学作品，由于主体不同、角度不同，因而得到的体验不同，感知的形象各异。因此，在初中语文文本细读中，教师需要尊重学生个性化理解，而不是局限在标准答案中，禁锢了学生丰富想象与创造思维。这就需要教师注意如下方面：首先，引导学生把握多元解读对象。在初中语文阅读教学中，文学作品就是多元解读对象。可让学生多角度思考分析，既肯定学生的独特感受，也需要纠正歪解错论。其次，注意整体性解读原则。在文本解读时，需要依托文本内容，由整体入手，而不是仅仅分析只言片语，也不可脱离文本与时代背景，胡乱想象。
另外，不可一味鼓励，尤其是错误解读，否则会影响学生价值判断，不利于学生树立正确的情感态度与价值观。这就需要教师巧妙引导，引导学生自主纠正错误，形成正确观念。如学习《愚公移山》时，有些学生则认为愚公太过愚昧，死板固执，思想僵化，还质疑为何愚公不搬家？不放炮呢？等。显而易见，上述解读由于未考虑到当时的时代背景，没有分析作者的创作目的，而是单单根据自身喜好、体验与感受来随意解读，因而这些解读通常是歪曲的、不正确的。在语文教学中，情感态度与价值观的培养是教学目标之一。同时，初中阶段正是学生价值观的形成阶段，倘若教师放任学生错误解读，不及时纠正学生错误，则不利于学生树立正确的价值观、人生观与世界观。因此，在文本细读中，教师既要尊重学生个性化解读，也需要引导学生根据文本创作的时代背景与目的来正确解读文本。