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问题提出：
随着教师观念的不断更新，我们逐渐意识到平等的师幼关系、良好的师幼互动是优质教育的前提。在教育过程中幼儿应作为主体出现。教师并不是发号施令的“万事通”，而是应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的优点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。
“区角活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。在“区角活动”中实现良好的师幼互动，适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，各个方面都得到发展，从而促进幼儿智力的发展。“区角活动”中的师幼互动与集体教学中的师幼互动是有所区别的，“区角活动”中是以幼儿自主学习的一种师幼互动过程。那怎样才能实现“区角活动”中良好的师幼互动呢？
一、要创设能激起师幼互动的环境
1.材料准备
区域中的材料可以教师自己提供，也可以发动家长提供，有的也可以是幼儿收集的。在自己创造的环境中，幼儿更容易产生共鸣。例如：拼图区的拼图，就可以让幼儿自己画，自己制作；超市区可以发动家长提供一些可再利用的废物，丰富其内容。而且教师要对区角里的内容经常更新。如果没有教师对材料的专注、投入，很难想象在幼儿中会产生良好的学习氛围、持续的热情及实现良好的师幼互动。
2.心理环境
既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，还要提供一个开放的、和谐的、自然、安全的环境。教師在这当中不要以“万能者”的身份去将知识强加给幼儿，应作为他们同伴的身份参与到活动当中去，让他们感觉到大家都是平等的个体。因为幼儿只有在一个他们感到安全的环境中才能更自由的表达和谈论他们的情感。例如在“区角活动”棋类游戏中，教师如果只在一旁不加入到他们当中去，就很难、很好地和他们沟通，他们也会觉得不自然。于是我对正在下飞行棋的两位小朋友说：“我也来和你们一起下棋吧，但我不会，你们来教我吧！”两位小朋友欣然答应了。在下的过程中，他们还不时地与我交流，“老师你要飞到绿色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！”，有时他们也会表达自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了”、“再给你一次机会”……在活动中，幼儿已将我视为他们的伙伴、朋友，发表了他们的意见，流露了他们的情感。通过这样的互动，发展了幼儿的思维、语言表达能力。
二、教师在幼儿“区角活动”中的支持、合作与引导
1.共同合作
由于幼儿的年龄特点，在“区角活动”中一些探索还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作。例如：“区角活动”操作区中的拼图游戏，幼儿对拼图游戏很喜欢，但拼图难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续了。拼图游戏不仅需要细心观察、分析，而且还需要幼儿的耐心。于是我就参与了拼图游戏，同他们一起合作玩拼图。这吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”幼儿响亮地回答：“好！”，证明了这一举动引起了他们的兴趣。在拼搭的过程中，幼儿常会没有规律地乱拼，所以很难拼好。因此，在同他们进行共同合作时，我常提醒他们：“把图的边先找出来，这样会好拼些；我来拼头，你们来拼身体。”等等。不一会儿，一幅图就拼好了，小朋友们高兴极了，都说还要再来拼。
2.情感支持
幼儿在“区角活动”中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。情感支持是实现良好师幼互动的基础。一次在建构区中，玩得起劲的甜甜告诉我要搭辆自行车给我，我很期待她的作品。可是当她搭完了两个轮子就来告诉我：“老师，我还是搭别的送给你吧！”我奇怪的问：“为什么呀？”“我不会搭车身，上次是文文帮我搭的。”于是我对她说：“文文会搭，你肯定也会的，你去试试看好吗？没关系，我会在你身边和你一起想办法的。”于是甜甜又回到建构区搭起车身，她搭了又拆，拆了又搭，经过几翻尝试，甜甜终于搭好了自行车，她高兴极了，将自行车送给了我。在这个过程中我没有对她进行帮助，只是坐在她身边，看着她。在她最没有信心、沮丧的时候，我的话无疑给了她一种希望，让她重拾信心，让她有勇气去克服困难，自我实现。
3.“慢半拍”的提示与引导
在“区角活动”中实现良好的师幼互动，教师应学会“慢半拍”，发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学会自己解决问题，自主建构知识。在科学区中，章文镐正在做有关空气的试验，他将布放入杯中，再将杯口朝下放入水中，这时布应该还是干的，可他一连做了好几次都不成功，我在一旁心里可着急，可是这下我就要“慢半拍”，不能过去直接给予他帮助，而是先观察，然后适时介入引导：“你看看，是不是你哪一步做错了，还是你的动作不规范？”在给予他小小的提示、引导后，章文镐很快就找到了误点，以前他总将杯子斜放入水中，因此，水就容易跑到杯里。于是他改正了方法，试验后布还是干的，这下他终于开心地笑了，他已经体验到了探索的乐趣。不要剥夺幼儿尝试、探索的机会，“慢半拍”的提示与引导正是实现良好师幼互动的方法。
三、提高教师的素质
要实现“区角活动”良好的师幼互动，首先教师的观念要转变。幼儿不是机器，不能只是被动地去接受知识。幼儿是一个活的个体，他能动、能思考、能主动去学习、主动去探索、主动去研究，在“区角活动”中更能体现。我们要面对这样一个个体，在这样一个特定的环境中，去实现师幼互动。那如何在“区角活动”这样一个开放、活的空间中进行师幼互动呢？这就需要教师有良好的理论知识，在一切互动中都离不开理论的依据指导，只有通过不断学习，丰富知识，提高自身素质才能为“区角活动”中实现良好的师幼互动打好基础。教师有了良好的理论知识，还要不断地实践、反思、总结，这样才能更好的实现良好的师幼互动。在“区角活动”中只有靠教师的观察和记录，通过不断总结、不断实践才能更好地促进师幼互动。一个教师的成长也离不开实践，教师的专业性靠的是实践性知识。教师只有在实践过程的反思中不断获得对实践的总结能力，从而获得专业化的发展。
总之，在“区角活动”中实现良好的师幼互动，对培养幼儿自主发现问题、解决问题、探索知识、自主建构知识的能力起着深远的影响。
随着教师观念的不断更新，我们逐渐意识到平等的师幼关系、良好的师幼互动是优质教育的前提。在教育过程中幼儿应作为主体出现。教师并不是发号施令的“万事通”，而是应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的优点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。
“区角活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。在“区角活动”中实现良好的师幼互动，适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，各个方面都得到发展，从而促进幼儿智力的发展。“区角活动”中的师幼互动与集体教学中的师幼互动是有所区别的，“区角活动”中是以幼儿自主学习的一种师幼互动过程。那怎样才能实现“区角活动”中良好的师幼互动呢？
一、要创设能激起师幼互动的环境
1.材料准备
区域中的材料可以教师自己提供，也可以发动家长提供，有的也可以是幼儿收集的。在自己创造的环境中，幼儿更容易产生共鸣。例如：拼图区的拼图，就可以让幼儿自己画，自己制作；超市区可以发动家长提供一些可再利用的废物，丰富其内容。而且教师要对区角里的内容经常更新。如果没有教师对材料的专注、投入，很难想象在幼儿中会产生良好的学习氛围、持续的热情及实现良好的师幼互动。
2.心理环境
既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，还要提供一个开放的、和谐的、自然、安全的环境。教師在这当中不要以“万能者”的身份去将知识强加给幼儿，应作为他们同伴的身份参与到活动当中去，让他们感觉到大家都是平等的个体。因为幼儿只有在一个他们感到安全的环境中才能更自由的表达和谈论他们的情感。例如在“区角活动”棋类游戏中，教师如果只在一旁不加入到他们当中去，就很难、很好地和他们沟通，他们也会觉得不自然。于是我对正在下飞行棋的两位小朋友说：“我也来和你们一起下棋吧，但我不会，你们来教我吧！”两位小朋友欣然答应了。在下的过程中，他们还不时地与我交流，“老师你要飞到绿色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！”，有时他们也会表达自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了”、“再给你一次机会”……在活动中，幼儿已将我视为他们的伙伴、朋友，发表了他们的意见，流露了他们的情感。通过这样的互动，发展了幼儿的思维、语言表达能力。
二、教师在幼儿“区角活动”中的支持、合作与引导
1.共同合作
由于幼儿的年龄特点，在“区角活动”中一些探索还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作。例如：“区角活动”操作区中的拼图游戏，幼儿对拼图游戏很喜欢，但拼图难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续了。拼图游戏不仅需要细心观察、分析，而且还需要幼儿的耐心。于是我就参与了拼图游戏，同他们一起合作玩拼图。这吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”幼儿响亮地回答：“好！”，证明了这一举动引起了他们的兴趣。在拼搭的过程中，幼儿常会没有规律地乱拼，所以很难拼好。因此，在同他们进行共同合作时，我常提醒他们：“把图的边先找出来，这样会好拼些；我来拼头，你们来拼身体。”等等。不一会儿，一幅图就拼好了，小朋友们高兴极了，都说还要再来拼。
2.情感支持
幼儿在“区角活动”中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。情感支持是实现良好师幼互动的基础。一次在建构区中，玩得起劲的甜甜告诉我要搭辆自行车给我，我很期待她的作品。可是当她搭完了两个轮子就来告诉我：“老师，我还是搭别的送给你吧！”我奇怪的问：“为什么呀？”“我不会搭车身，上次是文文帮我搭的。”于是我对她说：“文文会搭，你肯定也会的，你去试试看好吗？没关系，我会在你身边和你一起想办法的。”于是甜甜又回到建构区搭起车身，她搭了又拆，拆了又搭，经过几翻尝试，甜甜终于搭好了自行车，她高兴极了，将自行车送给了我。在这个过程中我没有对她进行帮助，只是坐在她身边，看着她。在她最没有信心、沮丧的时候，我的话无疑给了她一种希望，让她重拾信心，让她有勇气去克服困难，自我实现。
3.“慢半拍”的提示与引导
在“区角活动”中实现良好的师幼互动，教师应学会“慢半拍”，发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学会自己解决问题，自主建构知识。在科学区中，章文镐正在做有关空气的试验，他将布放入杯中，再将杯口朝下放入水中，这时布应该还是干的，可他一连做了好几次都不成功，我在一旁心里可着急，可是这下我就要“慢半拍”，不能过去直接给予他帮助，而是先观察，然后适时介入引导：“你看看，是不是你哪一步做错了，还是你的动作不规范？”在给予他小小的提示、引导后，章文镐很快就找到了误点，以前他总将杯子斜放入水中，因此，水就容易跑到杯里。于是他改正了方法，试验后布还是干的，这下他终于开心地笑了，他已经体验到了探索的乐趣。不要剥夺幼儿尝试、探索的机会，“慢半拍”的提示与引导正是实现良好师幼互动的方法。
三、提高教师的素质
要实现“区角活动”良好的师幼互动，首先教师的观念要转变。幼儿不是机器，不能只是被动地去接受知识。幼儿是一个活的个体，他能动、能思考、能主动去学习、主动去探索、主动去研究，在“区角活动”中更能体现。我们要面对这样一个个体，在这样一个特定的环境中，去实现师幼互动。那如何在“区角活动”这样一个开放、活的空间中进行师幼互动呢？这就需要教师有良好的理论知识，在一切互动中都离不开理论的依据指导，只有通过不断学习，丰富知识，提高自身素质才能为“区角活动”中实现良好的师幼互动打好基础。教师有了良好的理论知识，还要不断地实践、反思、总结，这样才能更好的实现良好的师幼互动。在“区角活动”中只有靠教师的观察和记录，通过不断总结、不断实践才能更好地促进师幼互动。一个教师的成长也离不开实践，教师的专业性靠的是实践性知识。教师只有在实践过程的反思中不断获得对实践的总结能力，从而获得专业化的发展。
总之，在“区角活动”中实现良好的师幼互动，对培养幼儿自主发现问题、解决问题、探索知识、自主建构知识的能力起着深远的影响。