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摘 要：学龄期儿童由于其年龄，身心发展状况等特点，自主意识增强，容易发生对抗性行为。对学龄期儿童的对抗行为不宜采取惩罚性约束措施，而要根据心理发展的特点采取适当的方法。在分析学龄期儿童的身心发展特点的前提下，介绍阳性强化法的原理和实施，对学龄期儿童的行为矫正作用明显，具有较好的适用性与可行性。
关键词：阳性强化法；学龄期儿童；对抗行为；行为矫正
儿童进入学龄期，尤其是小学中高年级阶段，独立意识增强，自主意识扩大，往往希望按照自己的愿望处事和行动，这个时候就容易产生对父母或者老师的抵触情绪与对抗行为。从心理学角度出发合理分析，阳性强化法的效果较好。
一、学龄期儿童的主要特点
（一）学龄期儿童自我的发展
学龄期儿童处于青春早期，身体的发育，智力的发展，以及对自我的认识，都有了较大的发展。儿童的自我认识与自我描述反映了其自我概念的变化。儿童对自我的能力，兴趣爱好，性格等方面的认识经历一个逐步发展的过程。对自我的描述从具体形象到概括抽象，自我评价内容发展的顺序是从身体自我、活动自我向社会自我，心理自我发展。对自我行为评价是从外显行为到内部世界的发展过程。
（二）学龄期儿童道德的发展
对儿童道德的研究，主要代表人物是皮亚杰和科尔伯格。皮亚杰认为，儿童的认知发展决定其道德发展，因此根据儿童的认知发展阶段，将儿童道德发展分为三个阶段。分别是前道德判断阶段，即尚未出现道德意识的萌芽；他律道德判断阶段，从阶段的儿童道德判断主要受他人和行为结果支配；自律道德判断阶段，这一阶段的儿童道德判断受主观价值支配。学龄期儿童基本处于他律道德判断阶段。科尔伯格则用两难故事法将道德发展阶段分为三个习俗水平，每个习俗水平都包括两个阶段。学龄期儿童的道德判断主要处于前习俗水平，道德判断主要的动机是避免惩罚，满足自我需要，以及习俗水平做个“好孩子”的心理需求。
（三）学龄期儿童亲子关系的发展
进入小学后，儿童与父母的关系开始发生变化。首先，儿童与父母在一起的实践明显减少，儿童的活动中心转向学校和同伴；其次，父母对儿童的控制力量发生变化，从以父母为主导的控制到儿童自主决定逐步过渡。
（四）学龄期儿童同伴关系的发展
学龄期儿童同伴关系的发展对儿童建立友谊，获取社会支持意义重大。这一时期，儿童易形成伙伴集团。在伙伴集团中的地位会影响儿童的情绪情感以及行为表现。小学阶段，欺负与被欺负经常发生，对儿童的发展也具有重要影響。
二、阳性强化法简介
阳性强化法是行为主义疗法的一个重要分支，要使用阳性强化法，有必要对其概念和理论依据有一个清晰的认识。
（一）阳性强化法的理论基础
阳性强化法以斯金纳的操作性条件作用学说为理论依据。斯金纳把行为分成两类：应答性行为和操作性行为，操作性行为是有机体自身的反应，与任何刺激物无关。操作性行为的形成关键就是强化的作用。操作性条件作用说认为，当目标行为出行时，与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出不希望的行为，则给予惩罚，据此便可以建立希望行为并矫正不符合要求的行为。
（二）阳性强化法概念
阳性强化法指的是，在期望希望发生时，给予正向刺激，使行为得以保持，淡化或者漠视不希望的行为，不采用惩罚手段，而使其自然消退。可见，阳性强化是与奖励联系在一起的。对于学龄期的儿童。较常用且有效的方法是采用代币技术。代币技术即用一定的奖励标准作为正向行为的强化物，当目标行为建立后，将奖励标准逐步提高，最后使行为内化的行为矫正技术。
三、阳性强化法对学龄期儿童对抗行为的适用性与可行性
（一）学龄儿童产生逆反行为的心理基础
综合学龄期儿童的发展特点，我们可以得知，学龄期儿童的身心发展特点，决定了他们的心理行为模式。
首先，学龄期儿童，尤其是中高年级的学龄儿童，处于青春早期的心理动荡期，情绪不稳定，心理的成熟感与身体的幼稚感使他们面临较多冲突，容易产生逆反行为。
其次，学龄期儿童自我意识萌发，迫切希望扩大自主权，自我意识与师长管教的冲突容易产生逆反行为。
最后，亲子关系的变化与同伴关系的发展，使学龄期儿童渴望脱离父母管教，建立朋辈友谊，关系的处理不成熟，或者挫败感，也容易导致逆反行为。
（二）阳性强化法的适用性与可行性
首先，学龄期儿童心理发展尚不成熟，多数问题为行为问题，不易泛化，导致心理障碍的可能性很小。因此可用行为疗法进行矫正。
其次，学龄期儿童的评价标准较多依赖外部，尤其信赖权威，奖惩关系的建立对其行为作用明显，阳性强化法注重奖励，对其行为的建立与保持具有推动作用。
（三）阳性强化法使用步骤
首先，要明确和详细记录对抗行为，根据对抗行为设计靶行为。
其次，设计合理的奖励标准。
再次，实施强化，并检验效果，兑现奖励。
四、使用阳性强化法要注意的问题
一是靶行为要单一而具体，如果有多个行为表现，要分别进行矫正。二是奖励要合理，不可过分奖励，喧宾夺主。三是物质奖励与精神奖励并重，奖励要及时兑现。四是行为内化后要及时撤销奖励，并向儿童说明解释原因。
参考文献：
[1]陈萍，迟立忠.发展心理学[M].长春：吉林教育出版社，2001
[2]李丹，儿童发展心理学[M].上海：华东师大出版社，1987
[3]吕静.儿童行为矫正手册.浙江教育出版社，1992
[4]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质.中国和平出版社，2004
[5] 郭念锋.心理咨询师（三级）.北京：民族出版社，2011，6
作者简介：
孙燕超（1989.01～ ），女，河南省滑县人，兰州市城关区兰州大学高等教育学专业，研究生。
关键词：阳性强化法；学龄期儿童；对抗行为；行为矫正
儿童进入学龄期，尤其是小学中高年级阶段，独立意识增强，自主意识扩大，往往希望按照自己的愿望处事和行动，这个时候就容易产生对父母或者老师的抵触情绪与对抗行为。从心理学角度出发合理分析，阳性强化法的效果较好。
一、学龄期儿童的主要特点
（一）学龄期儿童自我的发展
学龄期儿童处于青春早期，身体的发育，智力的发展，以及对自我的认识，都有了较大的发展。儿童的自我认识与自我描述反映了其自我概念的变化。儿童对自我的能力，兴趣爱好，性格等方面的认识经历一个逐步发展的过程。对自我的描述从具体形象到概括抽象，自我评价内容发展的顺序是从身体自我、活动自我向社会自我，心理自我发展。对自我行为评价是从外显行为到内部世界的发展过程。
（二）学龄期儿童道德的发展
对儿童道德的研究，主要代表人物是皮亚杰和科尔伯格。皮亚杰认为，儿童的认知发展决定其道德发展，因此根据儿童的认知发展阶段，将儿童道德发展分为三个阶段。分别是前道德判断阶段，即尚未出现道德意识的萌芽；他律道德判断阶段，从阶段的儿童道德判断主要受他人和行为结果支配；自律道德判断阶段，这一阶段的儿童道德判断受主观价值支配。学龄期儿童基本处于他律道德判断阶段。科尔伯格则用两难故事法将道德发展阶段分为三个习俗水平，每个习俗水平都包括两个阶段。学龄期儿童的道德判断主要处于前习俗水平，道德判断主要的动机是避免惩罚，满足自我需要，以及习俗水平做个“好孩子”的心理需求。
（三）学龄期儿童亲子关系的发展
进入小学后，儿童与父母的关系开始发生变化。首先，儿童与父母在一起的实践明显减少，儿童的活动中心转向学校和同伴；其次，父母对儿童的控制力量发生变化，从以父母为主导的控制到儿童自主决定逐步过渡。
（四）学龄期儿童同伴关系的发展
学龄期儿童同伴关系的发展对儿童建立友谊，获取社会支持意义重大。这一时期，儿童易形成伙伴集团。在伙伴集团中的地位会影响儿童的情绪情感以及行为表现。小学阶段，欺负与被欺负经常发生，对儿童的发展也具有重要影響。
二、阳性强化法简介
阳性强化法是行为主义疗法的一个重要分支，要使用阳性强化法，有必要对其概念和理论依据有一个清晰的认识。
（一）阳性强化法的理论基础
阳性强化法以斯金纳的操作性条件作用学说为理论依据。斯金纳把行为分成两类：应答性行为和操作性行为，操作性行为是有机体自身的反应，与任何刺激物无关。操作性行为的形成关键就是强化的作用。操作性条件作用说认为，当目标行为出行时，与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出不希望的行为，则给予惩罚，据此便可以建立希望行为并矫正不符合要求的行为。
（二）阳性强化法概念
阳性强化法指的是，在期望希望发生时，给予正向刺激，使行为得以保持，淡化或者漠视不希望的行为，不采用惩罚手段，而使其自然消退。可见，阳性强化是与奖励联系在一起的。对于学龄期的儿童。较常用且有效的方法是采用代币技术。代币技术即用一定的奖励标准作为正向行为的强化物，当目标行为建立后，将奖励标准逐步提高，最后使行为内化的行为矫正技术。
三、阳性强化法对学龄期儿童对抗行为的适用性与可行性
（一）学龄儿童产生逆反行为的心理基础
综合学龄期儿童的发展特点，我们可以得知，学龄期儿童的身心发展特点，决定了他们的心理行为模式。
首先，学龄期儿童，尤其是中高年级的学龄儿童，处于青春早期的心理动荡期，情绪不稳定，心理的成熟感与身体的幼稚感使他们面临较多冲突，容易产生逆反行为。
其次，学龄期儿童自我意识萌发，迫切希望扩大自主权，自我意识与师长管教的冲突容易产生逆反行为。
最后，亲子关系的变化与同伴关系的发展，使学龄期儿童渴望脱离父母管教，建立朋辈友谊，关系的处理不成熟，或者挫败感，也容易导致逆反行为。
（二）阳性强化法的适用性与可行性
首先，学龄期儿童心理发展尚不成熟，多数问题为行为问题，不易泛化，导致心理障碍的可能性很小。因此可用行为疗法进行矫正。
其次，学龄期儿童的评价标准较多依赖外部，尤其信赖权威，奖惩关系的建立对其行为作用明显，阳性强化法注重奖励，对其行为的建立与保持具有推动作用。
（三）阳性强化法使用步骤
首先，要明确和详细记录对抗行为，根据对抗行为设计靶行为。
其次，设计合理的奖励标准。
再次，实施强化，并检验效果，兑现奖励。
四、使用阳性强化法要注意的问题
一是靶行为要单一而具体，如果有多个行为表现，要分别进行矫正。二是奖励要合理，不可过分奖励，喧宾夺主。三是物质奖励与精神奖励并重，奖励要及时兑现。四是行为内化后要及时撤销奖励，并向儿童说明解释原因。
参考文献：
[1]陈萍，迟立忠.发展心理学[M].长春：吉林教育出版社，2001
[2]李丹，儿童发展心理学[M].上海：华东师大出版社，1987
[3]吕静.儿童行为矫正手册.浙江教育出版社，1992
[4]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质.中国和平出版社，2004
[5] 郭念锋.心理咨询师（三级）.北京：民族出版社，2011，6
作者简介：
孙燕超（1989.01～ ），女，河南省滑县人，兰州市城关区兰州大学高等教育学专业，研究生。