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【摘 要】讓学生在学习中学会学习，学会思考。图片教学，激发学生学习的热情和兴趣；历史概念教学，增强学生理解和运用知识的能力；问题教学，激发学生思考和参与的积极性。
【关键词】学会学习 学会思考 图片教学 历史概念教学 问题教学
从《俄国十月社会主义革命》一课的教学实践中，我感悟最深的就是：在一堂课的教学中，无论是抓教学中心，或是抓教学设计，或是选择教学方法，或是拓展教材，其根本出发点在于：让学生在学习中学会学习，学会思考。
一、图片教学，激发学生学习的热情和兴趣
图片材料生动、直观地反映历史，利于增强学生的感性认识和激发学习兴趣。在教学实践中，如果能结合利用图片，引导学生思考图片背后的故事，在联系和比较中培养学生识图能力、图文结合和以图带文的学习能力，课堂教学的有效性将明显提高。
在设计《俄国十月社会主义革命》的“导入新课”这一环节时，我采用2012年俄罗斯联邦共产党庆祝十月革命胜利95周年的一幅宣传画（画面上有列宁和“阿芙乐尔”号巡洋舰），提出“图中的人物和这艘战舰与十月革命有何关系？”的问题，并增加历年前苏联各共和国各界纪念十月革命的一组图片，引出“十月革命为何值得纪念？”的思考，这些图片及问题既引起学生的注意和兴趣，又引发学生不由自主地想探究历史的真相，诱发良好的学习动机，使学生迅速进入学习状态。
历史图片中包含的丰富信息为探究学习提供可能，在教学中充分有效利用图片，能使学生乐于学习、善于学习，让学生对“过去的事”产生热情和兴趣，加深对历史知识的理解和记忆。
二、历史概念教学，增强学生理解和运用知识的能力
历史概念是学生理解和运用历史的根本。《考试说明》考试能力的要求有这样的文字叙述：“再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。”由此看来，对于历史概念的阐释应贯穿于平时的教学过程中。
在讲授《俄国十月社会主义革命》的新课之前，我根据本节课的知识内容和教学需要，选定“社会主义革命”“布尔什维克党”“苏维埃”“沙俄——苏俄——苏联”等几个重要历史名词进行讲解。如对“社会主义革命”的阐释是“也称无产阶级革命、无产阶级社会主义革命。是无产阶级领导劳动人民推翻资产阶级统治和资本主义制度，建立无产阶级专政和社会主义制度的革命。”指导学生从概念中把握“领导阶级”“革命的对象（或任务）”“革命的结果（或影响）”三个要素，进而提升到学法指导——“区分历史事件的性质主要从革命的对象（或任务）革命的结果（或影响）两个方面去把握”，这就为学生自主探究“二月革命”“十月革命”的性质提供了学习前提。再如对“苏维埃”这一历史名词的解读是“苏维埃本是俄文cobet（soviet）的音译，意思是代表会议。起源于1905年俄国革命，当时是一种工人和士兵的直接民主形式，其代表可以随时选举并随时更换”，学生明确了“苏维埃”这一词语象征着人民民主，便能理解为什么十月革命爆发后人民建立的政权称为苏维埃政权，十月革命胜利后确立的体制称为苏维埃体制。
在平时的教学中应注重历史概念教学，让学生做到明确历史概念的分类和把握历史概念的内涵和外延，尽量避免在学习和考试过程中出现似是而非的疑惑。
三、问题教学，激发学生思考和参与的积极性
将教材内容材料化、问题化，让学生自主阅读教材，探究问题，关注学生的学习过程，有助于历史方法的习得和历史思维能力的提高。
在讲解《俄国十月社会主义革命》一课时，我设计“历史进程”这一学习要点，将教材作为材料，围绕“夺取政权、建立巩固政权”设置四个问题，即“概述俄国无产阶级经历了哪些艰难斗争过程，才建立了自己政权，夺取革命最终胜利的？”“从时间、参加者、目标、组织性、任务、结果、性质等方面列表对比二月革命和十月革命”“《四月提纲》是谁在什么背景下制定的？《四月提纲》提出的革命任务是什么？有何意义？列宁曾设想用和平方式来完成这一革命任务，后来却走上了暴力革命的道路，这是为什么？”“归纳苏维埃政府采取哪些措施来满足俄国民众的要求？”这几个问题环环相扣，层层递进，突出历史知识的逻辑性和叙事性，学生带着问题自主学习，主动探究，通过解决这些问题，既让学生理解并掌握十月革命过程中的四件重大事件及其内在联系，又提高学生阅读材料和分析、解决问题的能力，同时也培养学生的归纳概括历史知识的能力。
在课堂教学中选取合适的材料设计有意义的问题，使“问题”成为教学的核心，通过设疑置惑，形成学习诱因，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力的培养。值得一提的是在设计问题时，不可忽视的是对教材中的材料的选取，教材作为最主要的教学资料，它所引用的史料一般是为了说明本课要阐述的某个观点，而且经过精心选择的，所以一般是比较贴切的，我们应该充分利用。同时也要给予学生自主学习的机会，留出一定的时间和空间，保证学生在课堂上的学习参与。
【关键词】学会学习 学会思考 图片教学 历史概念教学 问题教学
从《俄国十月社会主义革命》一课的教学实践中，我感悟最深的就是：在一堂课的教学中，无论是抓教学中心，或是抓教学设计，或是选择教学方法，或是拓展教材，其根本出发点在于：让学生在学习中学会学习，学会思考。
一、图片教学，激发学生学习的热情和兴趣
图片材料生动、直观地反映历史，利于增强学生的感性认识和激发学习兴趣。在教学实践中，如果能结合利用图片，引导学生思考图片背后的故事，在联系和比较中培养学生识图能力、图文结合和以图带文的学习能力，课堂教学的有效性将明显提高。
在设计《俄国十月社会主义革命》的“导入新课”这一环节时，我采用2012年俄罗斯联邦共产党庆祝十月革命胜利95周年的一幅宣传画（画面上有列宁和“阿芙乐尔”号巡洋舰），提出“图中的人物和这艘战舰与十月革命有何关系？”的问题，并增加历年前苏联各共和国各界纪念十月革命的一组图片，引出“十月革命为何值得纪念？”的思考，这些图片及问题既引起学生的注意和兴趣，又引发学生不由自主地想探究历史的真相，诱发良好的学习动机，使学生迅速进入学习状态。
历史图片中包含的丰富信息为探究学习提供可能，在教学中充分有效利用图片，能使学生乐于学习、善于学习，让学生对“过去的事”产生热情和兴趣，加深对历史知识的理解和记忆。
二、历史概念教学，增强学生理解和运用知识的能力
历史概念是学生理解和运用历史的根本。《考试说明》考试能力的要求有这样的文字叙述：“再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。”由此看来，对于历史概念的阐释应贯穿于平时的教学过程中。
在讲授《俄国十月社会主义革命》的新课之前，我根据本节课的知识内容和教学需要，选定“社会主义革命”“布尔什维克党”“苏维埃”“沙俄——苏俄——苏联”等几个重要历史名词进行讲解。如对“社会主义革命”的阐释是“也称无产阶级革命、无产阶级社会主义革命。是无产阶级领导劳动人民推翻资产阶级统治和资本主义制度，建立无产阶级专政和社会主义制度的革命。”指导学生从概念中把握“领导阶级”“革命的对象（或任务）”“革命的结果（或影响）”三个要素，进而提升到学法指导——“区分历史事件的性质主要从革命的对象（或任务）革命的结果（或影响）两个方面去把握”，这就为学生自主探究“二月革命”“十月革命”的性质提供了学习前提。再如对“苏维埃”这一历史名词的解读是“苏维埃本是俄文cobet（soviet）的音译，意思是代表会议。起源于1905年俄国革命，当时是一种工人和士兵的直接民主形式，其代表可以随时选举并随时更换”，学生明确了“苏维埃”这一词语象征着人民民主，便能理解为什么十月革命爆发后人民建立的政权称为苏维埃政权，十月革命胜利后确立的体制称为苏维埃体制。
在平时的教学中应注重历史概念教学，让学生做到明确历史概念的分类和把握历史概念的内涵和外延，尽量避免在学习和考试过程中出现似是而非的疑惑。
三、问题教学，激发学生思考和参与的积极性
将教材内容材料化、问题化，让学生自主阅读教材，探究问题，关注学生的学习过程，有助于历史方法的习得和历史思维能力的提高。
在讲解《俄国十月社会主义革命》一课时，我设计“历史进程”这一学习要点，将教材作为材料，围绕“夺取政权、建立巩固政权”设置四个问题，即“概述俄国无产阶级经历了哪些艰难斗争过程，才建立了自己政权，夺取革命最终胜利的？”“从时间、参加者、目标、组织性、任务、结果、性质等方面列表对比二月革命和十月革命”“《四月提纲》是谁在什么背景下制定的？《四月提纲》提出的革命任务是什么？有何意义？列宁曾设想用和平方式来完成这一革命任务，后来却走上了暴力革命的道路，这是为什么？”“归纳苏维埃政府采取哪些措施来满足俄国民众的要求？”这几个问题环环相扣，层层递进，突出历史知识的逻辑性和叙事性，学生带着问题自主学习，主动探究，通过解决这些问题，既让学生理解并掌握十月革命过程中的四件重大事件及其内在联系，又提高学生阅读材料和分析、解决问题的能力，同时也培养学生的归纳概括历史知识的能力。
在课堂教学中选取合适的材料设计有意义的问题，使“问题”成为教学的核心，通过设疑置惑，形成学习诱因，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力的培养。值得一提的是在设计问题时，不可忽视的是对教材中的材料的选取，教材作为最主要的教学资料，它所引用的史料一般是为了说明本课要阐述的某个观点，而且经过精心选择的，所以一般是比较贴切的，我们应该充分利用。同时也要给予学生自主学习的机会，留出一定的时间和空间，保证学生在课堂上的学习参与。