摘 要：课堂提问是一项要求很高的教学技艺。数学课堂提问要做到恰到好处，提升课堂教学实效性，必须注意多方面的要求。随着新课程的实施，课堂提问这一教学手段也必须以新的姿态呈现、并适应新课改的要求。
　　关键词：数学课堂；有效性；注意；具有
　　
　　教师课堂提问是师生交流互动的一种基本形式，也是检验学生对所学知识理解掌握的主要方式之一，是提高课堂效率重要的一环。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。好的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发学生的智力。教师必须把握课堂提问的技巧，才能调动学生的积极思考，提高课堂教学效果。下面本人结合自己的教学实践谈一谈做好中学数学课堂提问的几点浅见。
　　一、课堂提问要具有目标性
　　课堂提问，并不是任意或随意提问。课堂提问的目的必须清楚、明确。数学课堂教学不但要教给学生知识，解题技巧，更是为了培养学生的创新能力。因此备课时，教师在深入钻研教材的同时，要研究提问的目的，使其每一次提问都有意义，根据课堂教学的需要，可设计目的明确的提问，不论哪一类型的提问，要把握学生已有的知识水平和对新事物的接受能力，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动力。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，从而影响课堂教学效果和学生能力的发展。
　　二、课堂提问要具有针对性
　　课堂提问要有明确目的和意图，不是为提问而提问，搞形式化，面子工程。提问题是为了指导学生观察，或为了帮助学生理解概念和定义，是帮助学生理清解题思路，是为了使学生获得新知识、巩固旧知识甚至是提高其分析问题和解决问题的能力等等。每个问题都要有明确的目的，不能漫无目的地提问。其次，所提问题一定是根据本班学生的实际情况来进行的。提问要难易、深浅适当，太难、太深超越了本班学生目前的智力水平，学生就会望而生畏、丧失了回答问题的信心。如问题太易、太浅，低于学生的已有知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。结合教学内容，针对教学重点、难点，精心设计几个关键性的提问，有助于学生解决问题。
　　三、课堂提问要具有启发性
　　教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能帮助学生更好地理解问题。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，一大部分取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到启发思维的目的。因此，启发性要求提问能激发学生的探究的兴趣，使学生情绪处于兴奋状态，激发学生探索问题答案的积极性。这就要求教师提问的内容要注意从实际出发，理论联系实际。同时，提问的形式要多样化，形式单一的提问会使学生感到乏味。另外，提问还要能启发学生的思路，问题要提得确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题都应该像出考试题一样，一字一句都要斟酌好，使所提问题的逻辑要严密，语言要精练、清楚、确切。
　　四、课堂提问要注意适时性
　　课堂提问要能善于把握适当时机，能使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题欲望，积极思维，主动思维。一个问题出来后，要考虑学生的认知水平的实际情况，要有知识铺垫作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果都明白了，使提问失去了意义。课堂提问还受学生主观能动性的影响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时一石能激千层浪，反之则千呼万唤难出来。因此，掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，让学生在心里有一个模拟的答案。
　　总之，课堂提问是一种学问，也是一门艺术，需要我们在深入钻研教材、不断总结经验和了解学生实际的基础上，根据教学目的去精心设计、反复比较、筛选提炼最佳提问方式，才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，适应新课改精神，提高教学效率。
　　参考文献：
　　［1］郭友敏.数学通讯，1997（5）.
　　［2］杨崇龙．中学数学教学研究．云南教育出版社，1997（10）.
　　（作者单位 江苏省淮安市洪泽外国语中学）