论文部分内容阅读
摘要：数学课堂是实施数学素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传播知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径. 课堂教学的效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就要求学生要有参与意识，让学生真正成为课堂教学的主人，这不仅是教学的需要，也是现代新课程数学教学的趋势。现就数学课堂教学中如何培养学生的参与意识谈谈我的一点体会。
关键词：数学课堂教学 参与意识 问题情境 数学学习活动 激励评价 自信心
一、数学教师应扮演好自己的角色，引导学生积极参与。
现代的数学教师不能仅仅是一个“传道、授业、解惑”者，而应该是一个明智的辅导员，应该把自己变成“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。应以平等的身份参与学生间的活动，要让每一位学生亲历数学过程。教师一定要善于协调好师生的双边活动，让大多数学生都有发表见解的机会。应能在不同的时间、不同的情况下，扮演不同的角色，在课堂上更应该鼓励学生大胆发言，引导学生积极参与。尤其是学困生更要多关心，多鼓励，多帮助。学生学习知识的最佳途径是自己去发现，这样对于掌握其中的内容、规律和联系，才能更牢固。自主学习是让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。鼓励学生主动地提出问题，而不是被动的回答问题。教学中突破难点不是由教师单枪匹马的上阵，而是在教师的带领下，由广大学生冲锋陷阵。在教学中要培养学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于提问、敢于冒险、敢于创新、敢于标新立异的精神。教师应抛弃传统方式，让全体学生参与到对已学知识块间网络关系的研究中来，真正调动学生思考问题、提出问题、解决问题的积极性。例如在复习二次函数知识时，就让学生回忆有关的内容，如顶点坐标、开口方向、与坐标轴相交的情况等，在此基础上再让学生思考整理一元二次不等式和它的关系，明确这些知识其实是一个有机的整体。这样，把所学知识都联系起来，不仅复习效果好，而且大大发展了学生的思维能力。
二、数学教师应精心创设问题情境，以激发学生主动参与数学学习的欲望。
“让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。现代教育理论认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于如何激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，从而让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。在乐中学，在乐中掌握重要的知识。正如列夫.托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，激发学生的参与动机是引导学生积极主动参与数学学习过程的前提。可见，在数学课堂教学过程中，教师应精心创设问题情境，激发学生的参与动机和欲望，增强学生参与的激情，使学生不由自主地走进教学内容的情景，从而积极主动思考，寻找解决问题的方法，从而实现学生积极主动地参与到数学学习活动中来。例如：学习完三角形相似之后，测量学校院中旗杆的高度，让他们亲身经历，并动手操作，这样既巩固了所学知识，有他们感到数学就在身边，感到数学的趣味和作用，对数学产生了亲切感。 三、数学教师应增强课堂教学中学生的参与程度，使学生主动、自由、快乐、有效学习。
首先，数学教师应创设愉悦、和谐的课堂教学气氛，以提高学生的参与程度。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦、和谐的学习气氛，而民主的课堂气氛则是参与的催化剂。在课堂教学中，数学教师应充分发扬民主，让学生思想上变得轻松，愿意参与到数学课堂教学中来，并通过与学生平等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，对学生进一步加深了解，进而赏识其言行，培养其信心，发挥其才智。要以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，让学生始终在轻松愉悦的状态中学习。例如：在讲授等腰三角形的性质时，我设计了这样一道题：“已知等腰三角形一腰上的高等于腰长的一半，求这个等腰三角形顶角的度数？”我先放手让学生去做，然后再让他们说答案。结果出现了三种答案：“一种是30°，一种是150°，一种是30°或150°”.究竟哪一种答案正确？学生们各持己见，这时我就让这三种答案的学生代表上讲台对自己的正确性进行讲解，最后学生都同意第三种答案正确。这样创设愉悦、和谐的课堂教学气氛，使他们在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题的能力，增长了知识，开阔了视野，从而逐步提高学生参与数学学习活动的质量。
其次，数学教师应重视实践活动在数学教学中的作用。在数学教学中，数学教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，促使学生手、眼、耳、鼻、等多种感官并用，尽可能增加学生参与机会，同时使学生不再感到数学是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圆与圆的位置关系”时，我组织学生运用两个圆作相对运动的实验。经过反复实践活动，学生通过数学实验获得了直接的感性认识，学生也就很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构。同时学生对相应知识的形成全过程也有了较深的了解。又如： 在讲相交线、对顶角时，我组织学生进行如下活动：首先第一步让学生用事先准备好的硬纸片制作一个角；接着第二步让学生把这个角放在白纸上，描出 ∠AOB ；然后第三步让学生再把硬纸片绕着点O旋转180°并画出∠A′OB′；最后一步问学生在探索的过程中得到了什么结论。学生通过亲身操作、观察，几乎每个学生都能发现如下的某些结论： OA与OA′，OB与OB′是一条直线；∠AOB与∠A′OB′是对顶角；∠AOB与∠A′OB′的大小相等；∠BOA′与∠B′OA也是对顶角，也相等；∠AOB与∠A′OB互补；…… 在这样的数学活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。
四、数学教师应创设成功情景，实施激励评价，以增强学生参与的质量。德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋地情绪、热情的关注、勃勃的生气、殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。”在学习中，获得成功是学生精神力量的源泉。使学生体验成功的乐趣，是使主体参与不断深化的保障，因为成功既是主体参与的结果，更是主体参与的起点。在数学课堂教学中创设成功情景，实施激励评价是促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。因此，在数学课堂教学中，数学教师要多给学生一些成功的体验，让他们回答一个数学问题、做一道数学题，让他们在自己的引导、激励下，总结出有关概念、定理、公式等，试图当一回小小的“数学家”。因此数学教师要利用积极的评价机制，抓住学生每一次思维的闪光点及时肯定、鼓励和赞扬，可以充分地调动学生的积极性和求知欲，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。这样，可以增强学生学习数学的自信心，提高学生参与数学的质量。课堂教学又是实施素质教育的主渠道，我们在课堂教学各环节上不断的渗入学法指导，使学生积极主动的学习。主体参与是课堂教学的主旋律，是以人为本的具体体现。课堂上我们经常反复使用这样的话：你能想到什么？你发现了什么？你能给以证明或说明吗？你能举例吗？你能写出来或说出来么？你有哪些收获？你还有哪些补充等等调动学生参与的语言，彻底扭转了教师一味的讲，学生被动接受的局面，基本上实现了教师把讲述的内容转化成问题，用一定的情景在课堂上呈现出来，以设定学生的活动环节来实现教学目的。
总之，培养数学课上学生良好的参与意识，需要我们不断的努力。在大力实施素质教育的今天，让我们从每一节数学课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们在教师和他们自己设计的问题情境中，通过良好的参与活动，使学生真正动起来，成为学习的主人，在不断的感知、体验、实践、合作与交流中，感受成功，形成积极的学习态度，从而学会学习，学会创造。
关键词：数学课堂教学 参与意识 问题情境 数学学习活动 激励评价 自信心
一、数学教师应扮演好自己的角色，引导学生积极参与。
现代的数学教师不能仅仅是一个“传道、授业、解惑”者，而应该是一个明智的辅导员，应该把自己变成“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。应以平等的身份参与学生间的活动，要让每一位学生亲历数学过程。教师一定要善于协调好师生的双边活动，让大多数学生都有发表见解的机会。应能在不同的时间、不同的情况下，扮演不同的角色，在课堂上更应该鼓励学生大胆发言，引导学生积极参与。尤其是学困生更要多关心，多鼓励，多帮助。学生学习知识的最佳途径是自己去发现，这样对于掌握其中的内容、规律和联系，才能更牢固。自主学习是让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。鼓励学生主动地提出问题，而不是被动的回答问题。教学中突破难点不是由教师单枪匹马的上阵，而是在教师的带领下，由广大学生冲锋陷阵。在教学中要培养学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于提问、敢于冒险、敢于创新、敢于标新立异的精神。教师应抛弃传统方式，让全体学生参与到对已学知识块间网络关系的研究中来，真正调动学生思考问题、提出问题、解决问题的积极性。例如在复习二次函数知识时，就让学生回忆有关的内容，如顶点坐标、开口方向、与坐标轴相交的情况等，在此基础上再让学生思考整理一元二次不等式和它的关系，明确这些知识其实是一个有机的整体。这样，把所学知识都联系起来，不仅复习效果好，而且大大发展了学生的思维能力。
二、数学教师应精心创设问题情境，以激发学生主动参与数学学习的欲望。
“让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。现代教育理论认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于如何激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，从而让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。在乐中学，在乐中掌握重要的知识。正如列夫.托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，激发学生的参与动机是引导学生积极主动参与数学学习过程的前提。可见，在数学课堂教学过程中，教师应精心创设问题情境，激发学生的参与动机和欲望，增强学生参与的激情，使学生不由自主地走进教学内容的情景，从而积极主动思考，寻找解决问题的方法，从而实现学生积极主动地参与到数学学习活动中来。例如：学习完三角形相似之后，测量学校院中旗杆的高度，让他们亲身经历，并动手操作，这样既巩固了所学知识，有他们感到数学就在身边，感到数学的趣味和作用，对数学产生了亲切感。 三、数学教师应增强课堂教学中学生的参与程度，使学生主动、自由、快乐、有效学习。
首先，数学教师应创设愉悦、和谐的课堂教学气氛，以提高学生的参与程度。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦、和谐的学习气氛，而民主的课堂气氛则是参与的催化剂。在课堂教学中，数学教师应充分发扬民主，让学生思想上变得轻松，愿意参与到数学课堂教学中来，并通过与学生平等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，对学生进一步加深了解，进而赏识其言行，培养其信心，发挥其才智。要以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，让学生始终在轻松愉悦的状态中学习。例如：在讲授等腰三角形的性质时，我设计了这样一道题：“已知等腰三角形一腰上的高等于腰长的一半，求这个等腰三角形顶角的度数？”我先放手让学生去做，然后再让他们说答案。结果出现了三种答案：“一种是30°，一种是150°，一种是30°或150°”.究竟哪一种答案正确？学生们各持己见，这时我就让这三种答案的学生代表上讲台对自己的正确性进行讲解，最后学生都同意第三种答案正确。这样创设愉悦、和谐的课堂教学气氛，使他们在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题的能力，增长了知识，开阔了视野，从而逐步提高学生参与数学学习活动的质量。
其次，数学教师应重视实践活动在数学教学中的作用。在数学教学中，数学教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，促使学生手、眼、耳、鼻、等多种感官并用，尽可能增加学生参与机会，同时使学生不再感到数学是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圆与圆的位置关系”时，我组织学生运用两个圆作相对运动的实验。经过反复实践活动，学生通过数学实验获得了直接的感性认识，学生也就很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构。同时学生对相应知识的形成全过程也有了较深的了解。又如： 在讲相交线、对顶角时，我组织学生进行如下活动：首先第一步让学生用事先准备好的硬纸片制作一个角；接着第二步让学生把这个角放在白纸上，描出 ∠AOB ；然后第三步让学生再把硬纸片绕着点O旋转180°并画出∠A′OB′；最后一步问学生在探索的过程中得到了什么结论。学生通过亲身操作、观察，几乎每个学生都能发现如下的某些结论： OA与OA′，OB与OB′是一条直线；∠AOB与∠A′OB′是对顶角；∠AOB与∠A′OB′的大小相等；∠BOA′与∠B′OA也是对顶角，也相等；∠AOB与∠A′OB互补；…… 在这样的数学活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。
四、数学教师应创设成功情景，实施激励评价，以增强学生参与的质量。德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋地情绪、热情的关注、勃勃的生气、殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。”在学习中，获得成功是学生精神力量的源泉。使学生体验成功的乐趣，是使主体参与不断深化的保障，因为成功既是主体参与的结果，更是主体参与的起点。在数学课堂教学中创设成功情景，实施激励评价是促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。因此，在数学课堂教学中，数学教师要多给学生一些成功的体验，让他们回答一个数学问题、做一道数学题，让他们在自己的引导、激励下，总结出有关概念、定理、公式等，试图当一回小小的“数学家”。因此数学教师要利用积极的评价机制，抓住学生每一次思维的闪光点及时肯定、鼓励和赞扬，可以充分地调动学生的积极性和求知欲，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。这样，可以增强学生学习数学的自信心，提高学生参与数学的质量。课堂教学又是实施素质教育的主渠道，我们在课堂教学各环节上不断的渗入学法指导，使学生积极主动的学习。主体参与是课堂教学的主旋律，是以人为本的具体体现。课堂上我们经常反复使用这样的话：你能想到什么？你发现了什么？你能给以证明或说明吗？你能举例吗？你能写出来或说出来么？你有哪些收获？你还有哪些补充等等调动学生参与的语言，彻底扭转了教师一味的讲，学生被动接受的局面，基本上实现了教师把讲述的内容转化成问题，用一定的情景在课堂上呈现出来，以设定学生的活动环节来实现教学目的。
总之，培养数学课上学生良好的参与意识，需要我们不断的努力。在大力实施素质教育的今天，让我们从每一节数学课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们在教师和他们自己设计的问题情境中，通过良好的参与活动，使学生真正动起来，成为学习的主人，在不断的感知、体验、实践、合作与交流中，感受成功，形成积极的学习态度，从而学会学习，学会创造。