英语写作是课程教学的难点，究其原因主要是教师教法不适销对路和学生讳疾忌医，使得自身的短板成为阻碍英语学习发展的绊脚石。注重書面表达策略方法的指导，一方面，多给学生自我查找修正的机会，有针对性根据各自的差异问题进行灵活调整运用;另一方面，多注重策略指导运用，帮助他们在暴露写作问题的同时探寻有效的破解策略方法，提高英语表达综合运用能力。
　　1. 找准表达提示核心词，了解写作要求
　　审题是学生英语表达的前提，也是命题者考查核心要点。很多学生认为只要逐字逐句翻译，就能做到不离其宗。其实这样的想法，不仅不是书面表达的要求，更不利于他们写出富有地道性和多样化的表达内容，容易导致偏题，产生“避重就轻”的现象。
　　从命题表达核心词汇中找出相关提示信息，能使得学生在紧扣中心的基础上更好灵活运用。按照表达要求来梳理出相关内容，能使得学生有更为全面的认知感悟。在指导学生阅读写作要求时，建议他们反复阅读写作要求，结合相关提示要点来找出其中的核心内容，帮助他们调整写作思维方向;根据写作的核心内容多引导学生筛选出相关的词汇信息，建议他们运用发散性思维，找出表达中的重点;结合写作要求撰写相应的提纲，引导他们在进行对比参照的过程中更好主动执行写作要求。
　　2. 询问交流丰富表达法，优化写作内容
　　写作过程其实就是学生语言感知和思维不断丰富的过程。让学生在彼此互动交流的过程中表达，能更好调整认知感悟，优化写作内容。鼓励学生在相互询问交流的过程中丰富表达，更利于他们强化认知感悟，提高综合表达运用能力。
　　通过这样的交流丰富表达，可发挥学生的群体智慧和力量，帮助他们在相互争辩交流的过程挖掘更多写作素材内容。在指导过程中，结合写作内容要求，多鼓励他们运用简单化的语言表达相应的写作内容，帮助他们形成初步的感知印象;引导他们尝试运用两种以上的写作方法来表达内容，帮助他们开阔知识视野;鼓励学生通过同桌交流、小组讨论等方式来丰富表达，帮助他们在说出内容的过程中相互校正，起到取长补短的作用。
　　通过这样的形式来交流写作表达法，更能够使得学生对写作产生浓厚的兴趣。例如，有一篇题目为“This is my school life”写作中，可建议学生参照《Unit 2 School life》的“Reading School lives”内容，围绕“What is your dream school life？”和“What are characters about your dream school life？”进行相互讨论交流，帮助他们形成一定的写作思维。在此基础上，教师可建议学生通过说出自己的书面表达来主动调整写作思维方向，更能使得学生在积累相关内容的基础上增强认知感悟，促进知识技能内化生成。
　　3. 点评示范学习经验点，活化写作思维
　　学习别人成功经验更利于自己取长补短。在写作教学中，发挥优秀习作的作用，通过相互评价，让学生形成一定的感知印象。教师在提供范文过程中，能利于学生有目的地参照，帮助他们在主动调整修正的过程中活化写作思维方法。
　　按照写作内容要求，教师可结合写作教学要求，注重从同类写作中挑选出优秀习作，可根据学生的学习能力水平，有层次性的挑选出具有代表性的学生习作来找出经典之处，以便能够更好评讲。同时，将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。按照这样的方式进行引导学生学习范文，能使得学生在主动尝试和积极学习的过程中找出自己的短板，帮助他们在学习过程中丰富写作思维，形成属于自己的写作方法。
　　在指导过程中，一方面，多点评优秀习作，帮助他们形成有效学习思维方法;另一方面，多给学生自我练习的机会，让他们在反复表达中增强语感。
　　由此可见，以学生的英语书面表达问题为主轴，突出写作要义筛选和内容丰富，让学生在规范化的写作思维指导下主动尝试和积极运用，能在拓宽他们知识视野的基础上更好知道他们灵活运用写作技能。在指导中注重策略方法多元化和训练长期化，能更有效激活学生写作思维灵感，提高英语表达综合运用能力。
　　（作者单位：江苏省滨海县八滩第二中学）