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一、合作学习的组织
（一）精选合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。数学课堂教学的合作学习内容，可以使教师在教学的重点和难点处设计探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习。结构良好、过于简单、只有单一答案的学习任务就不适合于合作学习，如简单计算之类的学习内容。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。例如，教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师的设计意图：让学生向导要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等，许多办法都让学生你一言我一语地凑出来了。
总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的时效性。
（二）明确小组成员责任
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了学生的合作過程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学生优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色。例如，在探究100万粒米有多少的小组合作学习活动中，可安排耐心的学生负责数米的粒数和称重（操作者），学习态度好、对工作认真负责、笔头快的学生负责记录相关的数据（记录者），计算能力强的学生负责处理计算相关的数据（操作者），语言表达能力强的学生负责总结发言（报告者）等。在不同的活动中，角色可以进行互换，但要做到让每个小组成员都有事做，从而让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智慧、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。
二、合作学习的评价
强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：1.学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；2.对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；3.评价的内容包括小组活动的秩序；组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；4.教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳合作伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
三、合作学习中值得关注的几个问题
（一）建立互动型的师生合作关系
在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导着和合作者；有传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师德尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中：应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
（二）指导学生进行合作学习
每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组（成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组）。教师参与分组时要均衡学生的成绩、能力、性别和家庭背景，保证同一合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生，便于教学分层次递进，达到全面发展的目的。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越来越盛，让学生在合作学习中健康成长。
（一）精选合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。数学课堂教学的合作学习内容，可以使教师在教学的重点和难点处设计探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习。结构良好、过于简单、只有单一答案的学习任务就不适合于合作学习，如简单计算之类的学习内容。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。例如，教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师的设计意图：让学生向导要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等，许多办法都让学生你一言我一语地凑出来了。
总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的时效性。
（二）明确小组成员责任
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了学生的合作過程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学生优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色。例如，在探究100万粒米有多少的小组合作学习活动中，可安排耐心的学生负责数米的粒数和称重（操作者），学习态度好、对工作认真负责、笔头快的学生负责记录相关的数据（记录者），计算能力强的学生负责处理计算相关的数据（操作者），语言表达能力强的学生负责总结发言（报告者）等。在不同的活动中，角色可以进行互换，但要做到让每个小组成员都有事做，从而让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智慧、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。
二、合作学习的评价
强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：1.学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；2.对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；3.评价的内容包括小组活动的秩序；组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；4.教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳合作伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
三、合作学习中值得关注的几个问题
（一）建立互动型的师生合作关系
在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导着和合作者；有传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师德尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中：应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
（二）指导学生进行合作学习
每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组（成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组）。教师参与分组时要均衡学生的成绩、能力、性别和家庭背景，保证同一合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生，便于教学分层次递进，达到全面发展的目的。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越来越盛，让学生在合作学习中健康成长。