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摘要：随着社会的不断发展，我国的教育事业发生了很大的变革，初中数学教学也发生了很大的变革，人们越加重视高效课堂的构建。这就要求教师必须采取有效的措施不断提升自身的教学能力，从而激发学生的学习兴趣，促进学生主动进行数学知识的学习。本文主要是对初中数学高效课堂的实施障碍进行了分析，并且提出了相关的建议。
关键词：初中数学；高效课堂；障碍；对策
中图分类号：G633.6
前言：在初中数学教学中，现今还是存在一些因素直接影响到学生的学习兴趣以及学习效率。教师的教学观念落后，教学方式较为机械化，直接导致学生被动学习，影响了学生的兴趣。同时教师教学中课堂互动很少，无法与学生交流，影响了学生的学习质量等。所以针对这种状况，教师必须采取有效的措施不断提升学生数学学习的动力，激发学生主动学习能力，从而来构建高效的数学课堂。
一、初中數学高效课堂实施的障碍
对于初中数学教学来说，高效课堂的实施还是存在一定的问题，影响着数学课堂教学的效率以及质量[1]。首先就是教师的教学模式较为落后，一些数学教师的教学观念受到传统观念的影响，在教学中忽视了学生的主体地位，学生被动进行听讲，教师则是机械化讲解，这样导致学生学习较为枯燥，无法激发学习的兴趣。其次就是教师的教学方式不够科学，初中数学是一门逻辑性较强的学科，学生在学习中很容易遇到一些困难，若是教师的教学方式不够合理，很容易导致学生对知识的理解程度不够深，最终出现厌倦的心理。最后就是课堂教学中师生互动很少，教师无法有效设置一些问题，这样将很容易导致学生无法根据教师的思路走，对知识的理解不够彻底，最终导致学生学习效率无法提升，教师的教学效率无法有效提高。
二、初中数学高效课堂实施的策略
2.1创设有效教学情境
在初中数学教学中，教师要想提升学生的学习兴趣，那么必须要采取有效的措施不断激发学生主动学习数学的兴趣，从而来不断提升学生的数学学习效率。教师可以创设出有效的教学情境，从而来不断引导学生进行数学知识的探索，主动学习数学，从而来为高效课堂的实施进行铺垫。教师可以设置出悬念问题的情境，这样将其教学内容中涉及到的数学规律、法则以及相关的问题等相结合，从而来激发学生的探究意识。举个简单的例子：教师在进行有理数的方程内容教学中，可以引入问题：若是一张纸的厚度为0.006m，那么将其裁剪成两份，并且将两张纸叠加，之后继续裁剪成两份，逐渐类推，在第46次之后，所有制的高度相当于地球到月球的距离。同学们，你们觉得这个说法对么？这时学生在听到之后，其好奇心会得到激发，会主动进行思考，并与其他学生讨论。教师这时顺势带领学生进行新课题的学习，引入新概念，以此来促进学生对知识的主动学习，同时加深学生对数学知识的理解[2]。
2.2引导学生自主探究，提升学生数学思维
在初中数学课堂教学中，教师要想有效构建高效课堂，那么必须要充分培养学生的自主探索能力，为学生给予适当的帮助以及指导，以此来让其感受到知识创造的乐趣，教师不能直接给出答案，要不断引导学生，让学生自主思考，从而来了解相关的知识。举个简单的例子：若是等腰三角形的顶角∠A=180°，BC=a，AB=b，其中BD平分∠B交AC于D，那么AD=？这样教师在没给出相关图形时，学生自行进行解题方式的探索。A同学给出答案：在三角形BC边截取BE=BA，之后连接DE同时运用三角形的全等得出有效的答案。B同学则是选择另外方式做BA边延长至F，BF=BE，连接DF。这时△BDF≌△BDC，之后可以得出答案。这样学生在根据题目进行主动思考，并且给出了不同的解题方式，在这个过程中，学生的自主探究能力得到了提升，不仅会提升学生数学学习兴趣的提升，同时也会提高学生对数学知识的理解与探索能力。
2.3有效渗透数学思维
在初中数学高效课堂的构建中，要想不断提升学生的学习效率，那么要有效渗透数学思想，以此来不断提升学生的数学应用意识。在数学学习中，数学思想是主要核心，教师要以数学基础知识以为载体，不断向学生渗透数学思想[3]。以一元一次不等式组为例，教师可以利用类比思想，来让学生在原先学过的基础知识上进行迁移，同时能在主动参与的过程中进行数学知识的学习。另外教师还可以利用数轴求出不等式组的解集，将其中渗透有效数形结合思想，学生在掌握了不等式组的解集，则是可以利用不等式来解决相关的问题，促进学生对数学知识的运用。学生对其越加了解之后，便会对其更加深入的掌握，不断提升自身的学习效率。
结语：在初中数学教学中，教师要想提升学生的数学学习效率，那么必须要结合学生的实际特点，采取科学有效的措施不断激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。教师要构建高效的数学课堂，能让学生在课堂上主动思考，自主探究自主学习，从而来不断带动学生学习质量的提升，提高课堂的教学效率。
参考文献：
[1] 倪兴侠. 新时期高中数学高效课堂的打造策略[J]. 数理化解题研究. 2016，（21）：40-41.
[2] 程文林. 试论语文高效课堂之再升级[J]. 考试周刊. 2016，（62）：55-56.
[3] 洪艳. 新课标下高中数学高效课堂建构途径[J]. 好家长. 2016，（24）：30-31.
关键词：初中数学；高效课堂；障碍；对策
中图分类号：G633.6
前言：在初中数学教学中，现今还是存在一些因素直接影响到学生的学习兴趣以及学习效率。教师的教学观念落后，教学方式较为机械化，直接导致学生被动学习，影响了学生的兴趣。同时教师教学中课堂互动很少，无法与学生交流，影响了学生的学习质量等。所以针对这种状况，教师必须采取有效的措施不断提升学生数学学习的动力，激发学生主动学习能力，从而来构建高效的数学课堂。
一、初中數学高效课堂实施的障碍
对于初中数学教学来说，高效课堂的实施还是存在一定的问题，影响着数学课堂教学的效率以及质量[1]。首先就是教师的教学模式较为落后，一些数学教师的教学观念受到传统观念的影响，在教学中忽视了学生的主体地位，学生被动进行听讲，教师则是机械化讲解，这样导致学生学习较为枯燥，无法激发学习的兴趣。其次就是教师的教学方式不够科学，初中数学是一门逻辑性较强的学科，学生在学习中很容易遇到一些困难，若是教师的教学方式不够合理，很容易导致学生对知识的理解程度不够深，最终出现厌倦的心理。最后就是课堂教学中师生互动很少，教师无法有效设置一些问题，这样将很容易导致学生无法根据教师的思路走，对知识的理解不够彻底，最终导致学生学习效率无法提升，教师的教学效率无法有效提高。
二、初中数学高效课堂实施的策略
2.1创设有效教学情境
在初中数学教学中，教师要想提升学生的学习兴趣，那么必须要采取有效的措施不断激发学生主动学习数学的兴趣，从而来不断提升学生的数学学习效率。教师可以创设出有效的教学情境，从而来不断引导学生进行数学知识的探索，主动学习数学，从而来为高效课堂的实施进行铺垫。教师可以设置出悬念问题的情境，这样将其教学内容中涉及到的数学规律、法则以及相关的问题等相结合，从而来激发学生的探究意识。举个简单的例子：教师在进行有理数的方程内容教学中，可以引入问题：若是一张纸的厚度为0.006m，那么将其裁剪成两份，并且将两张纸叠加，之后继续裁剪成两份，逐渐类推，在第46次之后，所有制的高度相当于地球到月球的距离。同学们，你们觉得这个说法对么？这时学生在听到之后，其好奇心会得到激发，会主动进行思考，并与其他学生讨论。教师这时顺势带领学生进行新课题的学习，引入新概念，以此来促进学生对知识的主动学习，同时加深学生对数学知识的理解[2]。
2.2引导学生自主探究，提升学生数学思维
在初中数学课堂教学中，教师要想有效构建高效课堂，那么必须要充分培养学生的自主探索能力，为学生给予适当的帮助以及指导，以此来让其感受到知识创造的乐趣，教师不能直接给出答案，要不断引导学生，让学生自主思考，从而来了解相关的知识。举个简单的例子：若是等腰三角形的顶角∠A=180°，BC=a，AB=b，其中BD平分∠B交AC于D，那么AD=？这样教师在没给出相关图形时，学生自行进行解题方式的探索。A同学给出答案：在三角形BC边截取BE=BA，之后连接DE同时运用三角形的全等得出有效的答案。B同学则是选择另外方式做BA边延长至F，BF=BE，连接DF。这时△BDF≌△BDC，之后可以得出答案。这样学生在根据题目进行主动思考，并且给出了不同的解题方式，在这个过程中，学生的自主探究能力得到了提升，不仅会提升学生数学学习兴趣的提升，同时也会提高学生对数学知识的理解与探索能力。
2.3有效渗透数学思维
在初中数学高效课堂的构建中，要想不断提升学生的学习效率，那么要有效渗透数学思想，以此来不断提升学生的数学应用意识。在数学学习中，数学思想是主要核心，教师要以数学基础知识以为载体，不断向学生渗透数学思想[3]。以一元一次不等式组为例，教师可以利用类比思想，来让学生在原先学过的基础知识上进行迁移，同时能在主动参与的过程中进行数学知识的学习。另外教师还可以利用数轴求出不等式组的解集，将其中渗透有效数形结合思想，学生在掌握了不等式组的解集，则是可以利用不等式来解决相关的问题，促进学生对数学知识的运用。学生对其越加了解之后，便会对其更加深入的掌握，不断提升自身的学习效率。
结语：在初中数学教学中，教师要想提升学生的数学学习效率，那么必须要结合学生的实际特点，采取科学有效的措施不断激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。教师要构建高效的数学课堂，能让学生在课堂上主动思考，自主探究自主学习，从而来不断带动学生学习质量的提升，提高课堂的教学效率。
参考文献：
[1] 倪兴侠. 新时期高中数学高效课堂的打造策略[J]. 数理化解题研究. 2016，（21）：40-41.
[2] 程文林. 试论语文高效课堂之再升级[J]. 考试周刊. 2016，（62）：55-56.
[3] 洪艳. 新课标下高中数学高效课堂建构途径[J]. 好家长. 2016，（24）：30-31.