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摘 要 新课程关注学生思维的开发和创新能力的培养,教师要努力给学生创造一个快乐天地,创设问题情境,激发学生的求知欲望,开设各种教学探究活动,让师生、生生之间思维不断碰撞,体验学习的乐趣和成功的喜悦。
关键词 生物学教学 思维开发 教学反思
中图分类号 G633. 91 文献标识码 B
随着新课改的推进,那种以教师传授知识为主,看似行云流水、丝丝入扣的教学方式,已逐渐被师生交往、相互探讨的互动教学方式所代替,思维的流动不再是一味地由教师传给学生,而是师生、生生相互碰撞、相互接纳的过程。那么如何在课堂中营造快乐天地,让师生之间、生生之间不断产生碰撞的火花,在“植物茎的输导功能”一课的教学中,我得到了以下启示。
1 创设问题情境,激发求知欲望
亚里斯多德认为“思维自惊奇和疑问开始”,创设问题情境是教学的起始,它需要教师在教学中发挥主体作用,运用多种方式激发学生的求知欲,活跃学生的思维,引导学生发现问题,进而解决问题。例如,学生在观察茎的基本结构时,常常会将外侧的木质部误认为是形成层,导致在后来的探究实验中,将茎中运输水和无机盐的部位误认为是形成层。针对这一问题,我最初在教学设计时用“你见过最粗的植物有多粗,它之所以能长的这么粗是与茎中哪一结构有关呢?”这个问题引导学生思考。再通过课件将形成层闪烁显示,强调形成层只有几层细胞,从而使学生了解形成层。但在教学中发现学生对这个看不见的结构仍然认识模糊。于是,我重新进行教学设计,及时表扬产生争议的小组“观察仔细、讨论热烈”,并抛出问题:“形成层到底在哪里呢?你能帮助他们小组解决疑问吗?”激起了其他学生的表现欲,争先恐后地来帮助他们在图中指出形成层的正确位置。问题的产生来自学生,问题的解决也由学生完成,给学生留下了深刻的印象。
2 开放探究环境,体验成功喜悦
要充分发挥学生的主体性,就要营造一种新的课堂生活,让具备不同知识水平的学生在小组探究中进行互补、互学,进一步学会思考、学会合作、学会欣赏和分享,碰撞出智慧的火花,让每个学生体验成功的喜悦,使他们在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己、展示自己、提高自己,为学生创新能力的发展提供一片广阔天地。
如我在进行“茎运输水和无机盐的部位”教学时,将书中的观察实验改为小组探究实验,让学生自主设计并实施实验,实验结论不是由教师直接传授给学生,而是由学生在经历知识的发生过程中自主得出。在教学中,我发现通过设计实验,学生的思维开阔了,有的小组不仅按书本设计出了实验方案,还改进了实验方案,用花来做实验,并将白色的花变成了彩色的花;有的小组还想到了用2根枝条来做实验,考虑到了将茎的各部分分开来进行研究,将树皮剥去后,1根枝条将树皮用蜡烛油封住,另1根枝条将树皮之内部分用蜡烛油封住,然后分别将它们插入红墨水中观察。当他们用自己设计的方案进行实验,并成功地得出正确结论之后,喜悦之情溢于言表。
3 回归生活实际,点亮思维灵感
在以往的教学中,教师非常重视知识“本身”的教学,忽视了生物知识与学生生活实际的联系。我们知道,生活经验正是他们学习活动的“不竭”源头活水,只有让生物从生活中来,才能激活学生的思维,点亮学生的灵感。在茎对有机物的运输教学中,学生对有机物很不理解,我选用学生生活中常见的蔬菜——莴苣,让学生在削莴苣皮的过程中,看到那白如牛奶的汁液,明确了它就是有机物中的一种,使得抽象的概念形象化,激活了学生的思维,一个个联想到了橡胶和松脂。
在学生进入生活实际的回想时,为了防止学生将有机物误认为就是一种有色物质,我又抛出生产实际中的常见实例“果树的环剥”,将学生拉回课堂,让对这一现象持有不同观点的学生进行辩论,学生的思维极大地活跃,不同的思想碰撞交融,去伪存真,对知识的理解更加深刻了,使整个教学在热烈活跃的气氛中进行。
4 运用趣味竞赛,反馈教学成果
“善始善终”才算一堂优质课,良好的开头虽然是成功的一半,但完善精要的结尾,犹如“画龙点睛”,会使课堂教学再起波澜,从而使教学活动画上一个完美的句号。因此,对于如何结束本节课的教学,我反复思考,是让学生谈收获,还是以归纳总结的形式开展呢?既想通过结课帮助学生将所学知识系统化,又想尽可能设计得生动活泼,有趣味,使学生乐学。通过听江苏省化学优质课,我得到了灵感,何不以央视频道“幸运52”中的经典竞技模式开展呢,让学生熟悉又惊喜。于是我在结课时,将全班分成男女生2个大组开展翻题板答题竞赛,极大地提高了学生参与的积极性,整个竞赛空前激烈,把课堂气氛推向高潮,展现出与众不同的魅力!
5 投入教学激情,引发情感共鸣
古人云:“山不在高,有仙则灵,水不在深,有龙则灵。”我认为课堂教学也是这样,教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。充满激情的课堂,犹如洒满七彩阳光的绿地,绚丽灿烂;充满激情的课堂,正如涓涓的流水,时缓时急,铿锵有声。因为只有激情才能激发激情,才能点燃心灵圣火,拨动生命的琴弦;只有激情才能使教诲永远具有探究的魅力。因此,在教学中我总是全身心地投入,用充满激情的语言、饱满的热情、亲切的笑容来感染学生,将学生的情感激发出来,丰富起来,使他们全身心地投入到听课、思考、交流、体验之中。课堂气氛非常活跃,学生参与课堂活动积极性异常高涨,不仅让自己快乐地进行教学,也为学生的快乐学习创造了一片广阔天地。
我坚信新课标下的新课堂将成为一个充满生机与活力的知识乐园,是一个让学生学有所用的课堂,是一个充分张扬个性、不断碰撞思维,培养创新意识和实践能力的殿堂。
参考文献:
[1] 卢一安.反思生物教学中的情境创设[J].生物学教学,2006,4.
[2] 张贵红.创设愉快课堂环境 引领学生健康成长[J].中学生物教学,2006,7.
关键词 生物学教学 思维开发 教学反思
中图分类号 G633. 91 文献标识码 B
随着新课改的推进,那种以教师传授知识为主,看似行云流水、丝丝入扣的教学方式,已逐渐被师生交往、相互探讨的互动教学方式所代替,思维的流动不再是一味地由教师传给学生,而是师生、生生相互碰撞、相互接纳的过程。那么如何在课堂中营造快乐天地,让师生之间、生生之间不断产生碰撞的火花,在“植物茎的输导功能”一课的教学中,我得到了以下启示。
1 创设问题情境,激发求知欲望
亚里斯多德认为“思维自惊奇和疑问开始”,创设问题情境是教学的起始,它需要教师在教学中发挥主体作用,运用多种方式激发学生的求知欲,活跃学生的思维,引导学生发现问题,进而解决问题。例如,学生在观察茎的基本结构时,常常会将外侧的木质部误认为是形成层,导致在后来的探究实验中,将茎中运输水和无机盐的部位误认为是形成层。针对这一问题,我最初在教学设计时用“你见过最粗的植物有多粗,它之所以能长的这么粗是与茎中哪一结构有关呢?”这个问题引导学生思考。再通过课件将形成层闪烁显示,强调形成层只有几层细胞,从而使学生了解形成层。但在教学中发现学生对这个看不见的结构仍然认识模糊。于是,我重新进行教学设计,及时表扬产生争议的小组“观察仔细、讨论热烈”,并抛出问题:“形成层到底在哪里呢?你能帮助他们小组解决疑问吗?”激起了其他学生的表现欲,争先恐后地来帮助他们在图中指出形成层的正确位置。问题的产生来自学生,问题的解决也由学生完成,给学生留下了深刻的印象。
2 开放探究环境,体验成功喜悦
要充分发挥学生的主体性,就要营造一种新的课堂生活,让具备不同知识水平的学生在小组探究中进行互补、互学,进一步学会思考、学会合作、学会欣赏和分享,碰撞出智慧的火花,让每个学生体验成功的喜悦,使他们在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己、展示自己、提高自己,为学生创新能力的发展提供一片广阔天地。
如我在进行“茎运输水和无机盐的部位”教学时,将书中的观察实验改为小组探究实验,让学生自主设计并实施实验,实验结论不是由教师直接传授给学生,而是由学生在经历知识的发生过程中自主得出。在教学中,我发现通过设计实验,学生的思维开阔了,有的小组不仅按书本设计出了实验方案,还改进了实验方案,用花来做实验,并将白色的花变成了彩色的花;有的小组还想到了用2根枝条来做实验,考虑到了将茎的各部分分开来进行研究,将树皮剥去后,1根枝条将树皮用蜡烛油封住,另1根枝条将树皮之内部分用蜡烛油封住,然后分别将它们插入红墨水中观察。当他们用自己设计的方案进行实验,并成功地得出正确结论之后,喜悦之情溢于言表。
3 回归生活实际,点亮思维灵感
在以往的教学中,教师非常重视知识“本身”的教学,忽视了生物知识与学生生活实际的联系。我们知道,生活经验正是他们学习活动的“不竭”源头活水,只有让生物从生活中来,才能激活学生的思维,点亮学生的灵感。在茎对有机物的运输教学中,学生对有机物很不理解,我选用学生生活中常见的蔬菜——莴苣,让学生在削莴苣皮的过程中,看到那白如牛奶的汁液,明确了它就是有机物中的一种,使得抽象的概念形象化,激活了学生的思维,一个个联想到了橡胶和松脂。
在学生进入生活实际的回想时,为了防止学生将有机物误认为就是一种有色物质,我又抛出生产实际中的常见实例“果树的环剥”,将学生拉回课堂,让对这一现象持有不同观点的学生进行辩论,学生的思维极大地活跃,不同的思想碰撞交融,去伪存真,对知识的理解更加深刻了,使整个教学在热烈活跃的气氛中进行。
4 运用趣味竞赛,反馈教学成果
“善始善终”才算一堂优质课,良好的开头虽然是成功的一半,但完善精要的结尾,犹如“画龙点睛”,会使课堂教学再起波澜,从而使教学活动画上一个完美的句号。因此,对于如何结束本节课的教学,我反复思考,是让学生谈收获,还是以归纳总结的形式开展呢?既想通过结课帮助学生将所学知识系统化,又想尽可能设计得生动活泼,有趣味,使学生乐学。通过听江苏省化学优质课,我得到了灵感,何不以央视频道“幸运52”中的经典竞技模式开展呢,让学生熟悉又惊喜。于是我在结课时,将全班分成男女生2个大组开展翻题板答题竞赛,极大地提高了学生参与的积极性,整个竞赛空前激烈,把课堂气氛推向高潮,展现出与众不同的魅力!
5 投入教学激情,引发情感共鸣
古人云:“山不在高,有仙则灵,水不在深,有龙则灵。”我认为课堂教学也是这样,教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。充满激情的课堂,犹如洒满七彩阳光的绿地,绚丽灿烂;充满激情的课堂,正如涓涓的流水,时缓时急,铿锵有声。因为只有激情才能激发激情,才能点燃心灵圣火,拨动生命的琴弦;只有激情才能使教诲永远具有探究的魅力。因此,在教学中我总是全身心地投入,用充满激情的语言、饱满的热情、亲切的笑容来感染学生,将学生的情感激发出来,丰富起来,使他们全身心地投入到听课、思考、交流、体验之中。课堂气氛非常活跃,学生参与课堂活动积极性异常高涨,不仅让自己快乐地进行教学,也为学生的快乐学习创造了一片广阔天地。
我坚信新课标下的新课堂将成为一个充满生机与活力的知识乐园,是一个让学生学有所用的课堂,是一个充分张扬个性、不断碰撞思维,培养创新意识和实践能力的殿堂。
参考文献:
[1] 卢一安.反思生物教学中的情境创设[J].生物学教学,2006,4.
[2] 张贵红.创设愉快课堂环境 引领学生健康成长[J].中学生物教学,2006,7.