论文部分内容阅读
课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节，应该充满生命活力，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历”、“一个个永恒的瞬间”。
一、课堂即时评价是真情的赏识
首先，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言、用眼睛、用动作、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪、远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”、“深深卷入”，获得理解的深入、心灵的感动、情感的升华。
有一位老师教学《掌声》时让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗?”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕!”“你听懂了大家的掌声!”老师转向大家，“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声!这真是令人难忘的掌声!”
这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。这对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢?
评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿!嘿!你真棒”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。
二、课堂即时评价注重过程、方法的引领
下面是两个情境相同的教学案例，因为教师引领的角度不同，教学效果就有明显差异。
案例一
有一位教师教学《小站》，要求学生阅读课文思考“从哪里看出小站的小”。许多学生举起手了，其中一位首先获得了发言权：“一是这个小站只有慢车才能停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好!和老师想的一模一样。”教师以为这样一表扬，肯定会有更多学生发言，哪知刚才举起的一只只小手“唰”地不见了。这是怎么回事呢?
案例二
生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话读出小站的小。
师：噢，是吗?我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的。你能说说吗?(没有对错评价，只是引导大家一起进入更深层的思考)
生1：如果这是个大站，一定不会只有两三个工作人员。
师：你能从工作人员的多少来推断站的大小，这是个好办法。其他同学还有其他办法吗?(不看重结果，只是肯定了思考方法，激励其他同学)
生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出小站的小。
师：啊?这也能看出?(教师意想不到，但没有作出评价结论。而是让学生继续)
生2：如果这是一个大站的话，人多。声音也就大。就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以，从这里能看出小站的小。
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生尝试各种有效的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着首肯表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法展现出来，全体学生得到共享；面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素；面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间、多一点过程，允许异步达标。课堂即时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。
三、课堂即时评价是师生平等的对话
课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行。作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。另外，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟。这就更需要师生双方彼此倾听和言说，在平等的交流中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通，从而实现评价效益的最大化。
教学《三亚落日》课前，教师请学生搜集有关资料并交流。一个学生始终没有发言，教师猜测可能没有完成，询问原因，学生说自己搜集到的和一个同学一样，是关于“天涯海角”的传说，那一个同学讲得很生动。他认为没必要再作补充。
在语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音，学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。如果此时教师不作了解而贸然作出否定性评价，无疑会对学生造成伤害。
教师还要善于引导学生之间的相互评价。学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，使评价走向互动，能有效地实现互补与合作。课堂上。多进行这样的引导：“请你来评评他的朗读”、“对他的发言你有什么想法呢”、“你同意他的说法吗”。学生对教师的评价，不是一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻，使评价动态地呈现、持续地发展。促进学生语文能力的建构。
在语文课上，老师问学生：“该用怎样的语气朗读《蚕姑娘》最后一段?”学生们回答：“应用高兴的语气。”坐在最后排的一位男生小声嘟哝了一句：“没什么可高兴的。”细心的教师听见了，只见她微微一顿，笑着说：“让我们听一听这位同学的想法。”“蚕姑娘产下卵后，就要死了，有什么可高兴的?还有，这时候还叫蚕姑娘不对，该叫蛾妈妈。”老师竖起大拇指：“你懂得真多．你是从哪里知道的?”这一下，其他同学也插话了：“老师，课外书上有，课文插图上也有。”老师充满情意地说：“是 呀，同学们，蛾妈妈产下蚕卵后要死了。第二年春天，天气暖洋洋的，蚕卵里又会钻出可爱的蚕宝宝。蛾妈妈给这个世界带来了蚕宝宝，还留下了漂亮的蚕茧．她心里会怎样想的呢?”“她对自己很满意。”“她觉得自己很能干。”“让我们通过朗读，把她心里的想法读出来。”
因为教师的巧妙引领，看上去一个节外生枝的问题，却使孩子们感受到了看图、学文、质疑、思考的乐趣。
四、课堂即时评价力求形象、准确、贴切
语文是最具形象性、情感性的课程。因此，可以给评价穿上“形象的外衣”，让评价生动起来，使学生在美的评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪，从而深深地爱上语文。
教师的评价语言要“美”，摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。
教学《高尔基和他的儿子》时，教师引导学生想象儿子在岛上种上了鲜花，他想对父亲说些什么。在学生充分表达以后，教师这样评价：“说得真好!那些盛开的花朵，多像儿子红扑扑的脸庞啊!儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了一份深深的情意，留下了对爸爸深深的祝福!”
这里，教师的评价语言充满诗意，闪烁着人性的光辉。
教师的评价语言还要“准”，一语中的，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。课堂即时评价，犹如激战中的短兵相接，充满着真实性与现场感，教师往往来不及细细斟酌评价语言，这就需要教师有良好的语感。
请看王崧舟老师《圆明园的毁灭》教学片断。
“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”
师：连用两个“不可估量”，同学们，你们读后是怎样的心情?
生：两个鬼子非常不好。
师：“鬼子”，用得好，“不好”足以表达你此时的心情吗?
生：他们可耻。
师：能不能把“可”字换掉?
生1：他们无耻，没有羞耻。
生2：我对他们非常怨恨。
师：“怨”字能不能换掉?
生：非常愤恨，非常痛恨。
师：是啊，同学们，面对这两个无耻的暴徒，你心中的愤恨之情可以估量吗?再读，把心中的感情通过你的朗读表达出来。
教师聚焦学生的表达，对准课文的语言，评价指向具体明确，效果实实在在。替换字词的过程中，学生感受到的是情感的激荡、语言的力量。
课堂即时评价的手段还应贴切，紧扣课堂主线，吻合教学情境。对低年级小学生而言，“看得见摸得着”的实物奖品常能引起他们的兴趣。红五星、大苹果、贴贴纸，教师们似乎“乐用不疲”，但随着时间推移，孩子们的新鲜感很快就过去了。另一方面，与课文内容毫不相关的实物评奖，有时反而冲淡了老师苦心经营的教学情境。怎样做到评价形式新颖，又与教学内容吻合呢?以下案例可能会给我们一些启发。
这是一堂口语交际课《春天来了》。教师以“春姑娘的礼物”作为整堂课的评价手段。课始出示春姑娘的神秘礼物袋，告诉孩子们，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘礼物送出。孩子说春天，凡是说得有特点、想得独特、态度自信、善于倾听、积极补充的，都可获得一件春姑娘的礼物——聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……(都是用彩色纸剪的)
这样的评价以儿童喜闻乐见的童话形式给孩子美好的遐想，既激发了学生表达与交流的欲望，又给学生一种美的享受，还再一次显现春天景物的特点，可谓自然贴切。生动有效。
一、课堂即时评价是真情的赏识
首先，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言、用眼睛、用动作、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪、远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”、“深深卷入”，获得理解的深入、心灵的感动、情感的升华。
有一位老师教学《掌声》时让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗?”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕!”“你听懂了大家的掌声!”老师转向大家，“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声!这真是令人难忘的掌声!”
这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。这对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢?
评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿!嘿!你真棒”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。
二、课堂即时评价注重过程、方法的引领
下面是两个情境相同的教学案例，因为教师引领的角度不同，教学效果就有明显差异。
案例一
有一位教师教学《小站》，要求学生阅读课文思考“从哪里看出小站的小”。许多学生举起手了，其中一位首先获得了发言权：“一是这个小站只有慢车才能停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好!和老师想的一模一样。”教师以为这样一表扬，肯定会有更多学生发言，哪知刚才举起的一只只小手“唰”地不见了。这是怎么回事呢?
案例二
生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话读出小站的小。
师：噢，是吗?我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的。你能说说吗?(没有对错评价，只是引导大家一起进入更深层的思考)
生1：如果这是个大站，一定不会只有两三个工作人员。
师：你能从工作人员的多少来推断站的大小，这是个好办法。其他同学还有其他办法吗?(不看重结果，只是肯定了思考方法，激励其他同学)
生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出小站的小。
师：啊?这也能看出?(教师意想不到，但没有作出评价结论。而是让学生继续)
生2：如果这是一个大站的话，人多。声音也就大。就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以，从这里能看出小站的小。
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生尝试各种有效的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着首肯表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法展现出来，全体学生得到共享；面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素；面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间、多一点过程，允许异步达标。课堂即时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。
三、课堂即时评价是师生平等的对话
课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行。作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。另外，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟。这就更需要师生双方彼此倾听和言说，在平等的交流中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通，从而实现评价效益的最大化。
教学《三亚落日》课前，教师请学生搜集有关资料并交流。一个学生始终没有发言，教师猜测可能没有完成，询问原因，学生说自己搜集到的和一个同学一样，是关于“天涯海角”的传说，那一个同学讲得很生动。他认为没必要再作补充。
在语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音，学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。如果此时教师不作了解而贸然作出否定性评价，无疑会对学生造成伤害。
教师还要善于引导学生之间的相互评价。学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，使评价走向互动，能有效地实现互补与合作。课堂上。多进行这样的引导：“请你来评评他的朗读”、“对他的发言你有什么想法呢”、“你同意他的说法吗”。学生对教师的评价，不是一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻，使评价动态地呈现、持续地发展。促进学生语文能力的建构。
在语文课上，老师问学生：“该用怎样的语气朗读《蚕姑娘》最后一段?”学生们回答：“应用高兴的语气。”坐在最后排的一位男生小声嘟哝了一句：“没什么可高兴的。”细心的教师听见了，只见她微微一顿，笑着说：“让我们听一听这位同学的想法。”“蚕姑娘产下卵后，就要死了，有什么可高兴的?还有，这时候还叫蚕姑娘不对，该叫蛾妈妈。”老师竖起大拇指：“你懂得真多．你是从哪里知道的?”这一下，其他同学也插话了：“老师，课外书上有，课文插图上也有。”老师充满情意地说：“是 呀，同学们，蛾妈妈产下蚕卵后要死了。第二年春天，天气暖洋洋的，蚕卵里又会钻出可爱的蚕宝宝。蛾妈妈给这个世界带来了蚕宝宝，还留下了漂亮的蚕茧．她心里会怎样想的呢?”“她对自己很满意。”“她觉得自己很能干。”“让我们通过朗读，把她心里的想法读出来。”
因为教师的巧妙引领，看上去一个节外生枝的问题，却使孩子们感受到了看图、学文、质疑、思考的乐趣。
四、课堂即时评价力求形象、准确、贴切
语文是最具形象性、情感性的课程。因此，可以给评价穿上“形象的外衣”，让评价生动起来，使学生在美的评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪，从而深深地爱上语文。
教师的评价语言要“美”，摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。
教学《高尔基和他的儿子》时，教师引导学生想象儿子在岛上种上了鲜花，他想对父亲说些什么。在学生充分表达以后，教师这样评价：“说得真好!那些盛开的花朵，多像儿子红扑扑的脸庞啊!儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了一份深深的情意，留下了对爸爸深深的祝福!”
这里，教师的评价语言充满诗意，闪烁着人性的光辉。
教师的评价语言还要“准”，一语中的，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。课堂即时评价，犹如激战中的短兵相接，充满着真实性与现场感，教师往往来不及细细斟酌评价语言，这就需要教师有良好的语感。
请看王崧舟老师《圆明园的毁灭》教学片断。
“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”
师：连用两个“不可估量”，同学们，你们读后是怎样的心情?
生：两个鬼子非常不好。
师：“鬼子”，用得好，“不好”足以表达你此时的心情吗?
生：他们可耻。
师：能不能把“可”字换掉?
生1：他们无耻，没有羞耻。
生2：我对他们非常怨恨。
师：“怨”字能不能换掉?
生：非常愤恨，非常痛恨。
师：是啊，同学们，面对这两个无耻的暴徒，你心中的愤恨之情可以估量吗?再读，把心中的感情通过你的朗读表达出来。
教师聚焦学生的表达，对准课文的语言，评价指向具体明确，效果实实在在。替换字词的过程中，学生感受到的是情感的激荡、语言的力量。
课堂即时评价的手段还应贴切，紧扣课堂主线，吻合教学情境。对低年级小学生而言，“看得见摸得着”的实物奖品常能引起他们的兴趣。红五星、大苹果、贴贴纸，教师们似乎“乐用不疲”，但随着时间推移，孩子们的新鲜感很快就过去了。另一方面，与课文内容毫不相关的实物评奖，有时反而冲淡了老师苦心经营的教学情境。怎样做到评价形式新颖，又与教学内容吻合呢?以下案例可能会给我们一些启发。
这是一堂口语交际课《春天来了》。教师以“春姑娘的礼物”作为整堂课的评价手段。课始出示春姑娘的神秘礼物袋，告诉孩子们，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘礼物送出。孩子说春天，凡是说得有特点、想得独特、态度自信、善于倾听、积极补充的，都可获得一件春姑娘的礼物——聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……(都是用彩色纸剪的)
这样的评价以儿童喜闻乐见的童话形式给孩子美好的遐想，既激发了学生表达与交流的欲望，又给学生一种美的享受，还再一次显现春天景物的特点，可谓自然贴切。生动有效。