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【摘要】相对于初中数学而言，高中数学知识抽象性大，难度增大，覆盖面广，包含函数、不等式、数列、平面及立体几何等相关内容。数学作为自然科学的基础，已经渗入到经济、科学、军事等重要领域，
教育引导高中学生学好数学知识，不仅能够培养学生发展逻辑思维、抽象思维能力，更重要的是提高学生数学知识的应用能力，解决实际问题，进而提升学生综合素质，推进素质教育的实施。
【关键词】高中数学；教学策略；研究
G633.6
随着国家教育部对高中数学教学工作的日益重视，持续推进基础教育的改革，将高中数学提升到学生素质教育和数学理论系统无以取代的位置，国内高中教学工作特别是高中数学教学工作取得了长足进步，对于高中数学教学工作的研究探讨也不断深入。
高中数学教学工作的发展和不断创新对高中数学教师提出了更高的要求和更新的挑战。作为高数学教师必须立足于学科的发展和学生的心理、思维特点，主动钻研新的教育教学思想，探索新的教学方式和手段，不断改进和优化教学策略，提升教学质量和效率。从而帮助学生牢固掌握基础知识，提高学生解决实际问题的能力，提高学生综合素质，进一步促进高中数学学科体系建设。
但是，與当前我国教育体系改革不相适应的是，高中数学教师对于素质教育的理解比较狭隘，高中数学教学依然推行以高考为目的的应试型教学方式，缺乏对学生逻辑思维、发散思维的培养，对实践教学方式重视和研究不够，学生的学习主动性、积极性和学习热情、兴趣发挥不充分，在教学策略方面仍存在几方面不足需要改进。
一是高中数学教学没有突出素质教育特点，教学内容和结构设置不完善。对于高中数学的教学活动来说，目的是培养学生数学思维，灵活掌握学习的方法，丰富知识结构，达到融会贯通。但是当前的高中数学教学依然存在应试教育的影响，教师将主要精力仍放在知识的讲授和灌输上，不注重发挥学生独立主动思考的能力。在课堂中，学生一般处于被动接受知识的状态，习惯于依赖教师，学习的积极主动性不足。
二是高中数学教学结合实践不够。教师在教学方面更重视学生对于问题懂不懂、会不会和有没有做对，还是以应对高考目的为主，缺乏结合实践的教学方式应用性研究。在这种情况下，导致学生对数学学习兴趣和热情不足，甚至存在“中学数学无用，小学数学就够”的错误认识。当面对大量习题时，学生很容易产生厌烦和怠倦情绪，影响了学习效果。
三是缺乏对学生发散思维的培养。高中数学教学中，很多教师还是按照所谓应对高考的教学经验，对学生采用填鸭式、样本式教学方法，在课堂上辛辛苦苦的唱主角，却忽略了学生才是课堂教学的主体，不注重对学生发散思维的培养。学生学习数学经常是死记硬背定理和公式，再机械地应用到问题中，完成解题过程。而用其他公式或方法是否也可以解决问题，学生不会过多的思考。这造成了学生思路僵化，影响学生的探索精神和创新力。
因此，教师必须在优化教学策略方面下功夫，打破传统的教学模式，更新教学理念。树立学生是课堂主体的意识，在教学工作中，引导激发学生的想象力和探索精神，使学生积极主动学习新知识，灵活应用多种方法解决问题，创新教学模式，促进学生思维的发展。
一、合理调整高中数学教学方案
高中数学教师应当将提高学生数学能力和素养，发展学生逻辑思维、发散思维、逆向思维、创新思维为目的，改进教学方案和教学计划。转换教师与学生的角色，将学生被动接受知识的角色转变为课堂学习的主体，加强教师和学生之间、学生与学生之间的互动交流，提高学生学习的主动性。同时交叉使用探究式教学、设疑式教学、讨论式教学、自学指导式教学、实验式教学等方式，引导学生发挥独立思考探索的能力。但同时也不能忽略教师的引导作用，作为课堂的“导演”，教师应当及时进行知识点的切入，回答学生提出的问题，为学生分派学习任务，最大程度地挖掘学生学习思考的潜能。
二、增强高中数学教学的实践性
教学的实践性是将教学中的问题情境化、生活化，目的是将理论和实践相结合，让学生在实践体验中加深知识的理解，为将学生培养成实践型人才做好基础。
结合实践进行教学的優势在于，能将比较抽象的问题具体化，便于学生理解，同时增强解题的趣味性，提高学生学习的兴趣。例如，教师为学生讲解指数函数知识时，可以结合生物学中的活细胞增殖来形象展示指数函数的意义。活细胞增殖是由一个母细胞分裂为两个子细胞，接着两个细胞分裂成四个，四个细胞又继续分裂成八个，八个分裂成十六个……于是教师可以提问，当细胞进行第X分裂，能够分裂成为Y个细胞，X、Y有什么数学关系呢？采取这种形式，直观而且形象地向学生展示指数函数的意义，不仅能够提高课堂教学的趣味性，向学生传达各学科知识是紧密相关的这一观点，也能够进一步发展学生逻辑思维的能力。
三、培养学生发散思维能力
发散思维也被称为放射思维或者扩散思维，学生具有发散思维能力往往思维视野宽阔，创造力强。在高中数学教学工作中，培养学生的发散思维能力，主要是培养学生应对一题多解、一题多问和一题多变的能力。在教学过程中，教师应当采用多种多样的教育方式，比如多媒体教学等，激发学生的求知欲。还应当在培养学生顺向思维的同时，有意识的培养学生逆向思维能力。同时，应主动对学生进行发散思维的训练，引导学生在日常学习中从不同方位和角度去思考问题，研究解决问题的各种可能方法，使学生在学习过程中做到举一反三，触类旁通，灵活地掌握所学的知识。
以上，针对优化高中数学教学策略进行了思考探讨。作为高中数学教师，要在推进基础教育的改革过程中，树立科学正确的教学观念，充分研究高中数学的学科特点和学生的心理特点，不断创新教学方法，改进教学措施，在高中数学教学中推动素质教育的实施。
参考文献
[1]吴晓琴，李凤.高中数学教学中的改进措施分析.科教导刊，2015，（11）：126-127.
[2]张旋.浅谈高中数学教学方法及实施策略.教育教学论坛，2013，（15）：89-90.
[3]杨晓宏，金汉斌.新课程背景下高中数学教学策略的研究.中国校外教育，2012，（4）：65.
教育引导高中学生学好数学知识，不仅能够培养学生发展逻辑思维、抽象思维能力，更重要的是提高学生数学知识的应用能力，解决实际问题，进而提升学生综合素质，推进素质教育的实施。
【关键词】高中数学；教学策略；研究
G633.6
随着国家教育部对高中数学教学工作的日益重视，持续推进基础教育的改革，将高中数学提升到学生素质教育和数学理论系统无以取代的位置，国内高中教学工作特别是高中数学教学工作取得了长足进步，对于高中数学教学工作的研究探讨也不断深入。
高中数学教学工作的发展和不断创新对高中数学教师提出了更高的要求和更新的挑战。作为高数学教师必须立足于学科的发展和学生的心理、思维特点，主动钻研新的教育教学思想，探索新的教学方式和手段，不断改进和优化教学策略，提升教学质量和效率。从而帮助学生牢固掌握基础知识，提高学生解决实际问题的能力，提高学生综合素质，进一步促进高中数学学科体系建设。
但是，與当前我国教育体系改革不相适应的是，高中数学教师对于素质教育的理解比较狭隘，高中数学教学依然推行以高考为目的的应试型教学方式，缺乏对学生逻辑思维、发散思维的培养，对实践教学方式重视和研究不够，学生的学习主动性、积极性和学习热情、兴趣发挥不充分，在教学策略方面仍存在几方面不足需要改进。
一是高中数学教学没有突出素质教育特点，教学内容和结构设置不完善。对于高中数学的教学活动来说，目的是培养学生数学思维，灵活掌握学习的方法，丰富知识结构，达到融会贯通。但是当前的高中数学教学依然存在应试教育的影响，教师将主要精力仍放在知识的讲授和灌输上，不注重发挥学生独立主动思考的能力。在课堂中，学生一般处于被动接受知识的状态，习惯于依赖教师，学习的积极主动性不足。
二是高中数学教学结合实践不够。教师在教学方面更重视学生对于问题懂不懂、会不会和有没有做对，还是以应对高考目的为主，缺乏结合实践的教学方式应用性研究。在这种情况下，导致学生对数学学习兴趣和热情不足，甚至存在“中学数学无用，小学数学就够”的错误认识。当面对大量习题时，学生很容易产生厌烦和怠倦情绪，影响了学习效果。
三是缺乏对学生发散思维的培养。高中数学教学中，很多教师还是按照所谓应对高考的教学经验，对学生采用填鸭式、样本式教学方法，在课堂上辛辛苦苦的唱主角，却忽略了学生才是课堂教学的主体，不注重对学生发散思维的培养。学生学习数学经常是死记硬背定理和公式，再机械地应用到问题中，完成解题过程。而用其他公式或方法是否也可以解决问题，学生不会过多的思考。这造成了学生思路僵化，影响学生的探索精神和创新力。
因此，教师必须在优化教学策略方面下功夫，打破传统的教学模式，更新教学理念。树立学生是课堂主体的意识，在教学工作中，引导激发学生的想象力和探索精神，使学生积极主动学习新知识，灵活应用多种方法解决问题，创新教学模式，促进学生思维的发展。
一、合理调整高中数学教学方案
高中数学教师应当将提高学生数学能力和素养，发展学生逻辑思维、发散思维、逆向思维、创新思维为目的，改进教学方案和教学计划。转换教师与学生的角色，将学生被动接受知识的角色转变为课堂学习的主体，加强教师和学生之间、学生与学生之间的互动交流，提高学生学习的主动性。同时交叉使用探究式教学、设疑式教学、讨论式教学、自学指导式教学、实验式教学等方式，引导学生发挥独立思考探索的能力。但同时也不能忽略教师的引导作用，作为课堂的“导演”，教师应当及时进行知识点的切入，回答学生提出的问题，为学生分派学习任务，最大程度地挖掘学生学习思考的潜能。
二、增强高中数学教学的实践性
教学的实践性是将教学中的问题情境化、生活化，目的是将理论和实践相结合，让学生在实践体验中加深知识的理解，为将学生培养成实践型人才做好基础。
结合实践进行教学的優势在于，能将比较抽象的问题具体化，便于学生理解，同时增强解题的趣味性，提高学生学习的兴趣。例如，教师为学生讲解指数函数知识时，可以结合生物学中的活细胞增殖来形象展示指数函数的意义。活细胞增殖是由一个母细胞分裂为两个子细胞，接着两个细胞分裂成四个，四个细胞又继续分裂成八个，八个分裂成十六个……于是教师可以提问，当细胞进行第X分裂，能够分裂成为Y个细胞，X、Y有什么数学关系呢？采取这种形式，直观而且形象地向学生展示指数函数的意义，不仅能够提高课堂教学的趣味性，向学生传达各学科知识是紧密相关的这一观点，也能够进一步发展学生逻辑思维的能力。
三、培养学生发散思维能力
发散思维也被称为放射思维或者扩散思维，学生具有发散思维能力往往思维视野宽阔，创造力强。在高中数学教学工作中，培养学生的发散思维能力，主要是培养学生应对一题多解、一题多问和一题多变的能力。在教学过程中，教师应当采用多种多样的教育方式，比如多媒体教学等，激发学生的求知欲。还应当在培养学生顺向思维的同时，有意识的培养学生逆向思维能力。同时，应主动对学生进行发散思维的训练，引导学生在日常学习中从不同方位和角度去思考问题，研究解决问题的各种可能方法，使学生在学习过程中做到举一反三，触类旁通，灵活地掌握所学的知识。
以上，针对优化高中数学教学策略进行了思考探讨。作为高中数学教师，要在推进基础教育的改革过程中，树立科学正确的教学观念，充分研究高中数学的学科特点和学生的心理特点，不断创新教学方法，改进教学措施，在高中数学教学中推动素质教育的实施。
参考文献
[1]吴晓琴，李凤.高中数学教学中的改进措施分析.科教导刊，2015，（11）：126-127.
[2]张旋.浅谈高中数学教学方法及实施策略.教育教学论坛，2013，（15）：89-90.
[3]杨晓宏，金汉斌.新课程背景下高中数学教学策略的研究.中国校外教育，2012，（4）：65.