论文部分内容阅读
【摘要】本文从产学结合、就业率、理论教学以及教学环节等方面,阐述了职业教育对高技能人才的培养的一些理性思考,并提出了职业教育要宽进严出,以人为本等可行的建议和见解
【关键词】高技能人才 就业率 理论教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)06-0-01
职业教育走到今天,总体上走了不少弯路。每年从媒体上都能统计出我们国家需要多少多少类型的技工,尤其是高级技工、技师缺口更大等等。但现实情况是大量涌入社会的技术类毕业生却找不到合适的工作。这就进入了一个就业需求的怪圈:一方面是工厂、企业需求大量高技能人才,另一方面大批技术类学生毕业之后难以谋得理想职业,即使找到工作也往往干普通工,只能干一些低技术含量的活。
究其原因值得我们职教人深思与反省,在此谈几点自己的看法。
1 必须以就业为导向,做到产学结合
大多数学生走出校门不能马上就被企业委以重任,原因还是学生技能素质不过关。蝉联最佳大学校长的朱经武,在卸任香港科技大学校长并依依惜别香江之际,曾为香江赠言:“发展教育绝对不是为了赚钱,不应该把教育当作一个产业,教育是一项投资,人才就是产品,一定要有耐性。”
我经常想到一个类比:大商场里的商品貌似很贵,但其引进的产品质量确实靠得住;一元、两元店的产品确实很便宜,但质地毕竟差许多。好的产品能进入大型商场卖高价,而好的人才也应能进入适合他的岗位实现其真正价值。学生对于学校来说就是“产品”,学校就是制造技能人才“产品”的地方。学生刚刚进入职业院校来学习的时候好比是一个毛坯,应如何把他们打造成精工产品,是我们职业教育人的职责。这个毛坯能加工成什么零件,谁说了算呢?当然是市场!教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006[16号])指出:高职教育要“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”16号文无疑已为职业教育指明了道路。工厂如果生产本已过剩的产品销路是肯定不通畅的。同样,社会生产需要什么人才,我们就必需打造什么样的技术人才
2 就业率高低不能决定高技能人才的培养成功与否
个别职业学校偏离教育部的办学宗旨,片面追求短期利益,把培养学生当成了应付,诸事都走形式,毕业时放宽口径,合格与否都能颁发各种证书,单纯为追求所谓的高“就业率”不择手段。但是不少学生根本达不到相应的操作及技能水平。从长远看,毕业时给学生联系一个工厂去打工,一批批学生送往社会,却没有多少真正的技术工人,倒是为流水生产线培养了不少操作工。这样的教育机构从某种意义上已经成了变相的劳务中介公司。
如果学生多数成才了,企业愿意要、抢着要,学生毕业后就有了自己的技术工作岗位,待遇比普通工人高,自然职业教育的口碑也就会更好,招生和生源会更好……如此的良性循环,职业教育才会真正做到蓬勃发展。
3 产学结合并不能忽视理论教学
到底如何做到让学生走出校门就能胜任工作呢?这和他们在校的实践、实习是分不开的。因此有人就会说实践重于理论,以为高技能人才日后不用讲课、教学,懂那么多理论没有用。事实情况是这样吗?当然不是的!大家都耳熟能详的一句话“理论指导实践”是不无道理的。如果没有理论,只跟着实习老师学操作,那只是邯郸学步,一味地去模仿,如果碰到新问题就又解决不了。比如学习电工的学生,如果理论学不好,去实验室学习配盘,那些基本电路其实多学几遍,靠死记硬背都能学会,一旦线路稍做改动就乱了手脚,更谈不上举一反三了。当然电路不是死的,它是根据需要灵活多变的,一个错误的培养模式却使电路变成死的,显然是背离了人才培养的初衷。反过来说,如果一个学生理论学得比较好,去接受配盘训练,他很快就会融会贯通,电路再怎么变,也能得心应手,甚至他还可以自行设计创新一些电路。因此,培养目标的制定应既有实践生产的熟练运用,又有理论的纵深研究,这样才能有利于学生的学习,有利于教学质量的提高,有利于学生的适应性,从而让学生真正掌握实用技能。
4 把握好教和学两个重要环节
好像很多学校做了许多努力,却总不见什么好的人才出现,究其原因,还要从刚才的那个例子说起。毛坯怎么样才能被加工成精度较高的零件或产品呢?有内因也有外因。内因是因为这个毛坯的材料本身有问题,外因是加工者没有用心。
同样道理,学生成才与否也有内因和外因。
内因是他实在是厌学,对学习技术不感兴趣。还有有些人来技校学习就是来混一纸文凭,这也说明了有些学校对学生实行宽进宽出政策,实际是对学生、对学校不负责任。当这种风气泛滥时,最后的结果是把职业教育收效甚微。所以职业教育在这方面要严格把关,实行宽进严出的政策,使得培养的人才能接受的起社会的考验。
但大部分学生资质不错,而且满怀信心想学好技术,那他们成才与否的关键因素就是外因,也就是职教培养模式和职教人了。想来职教人的身上责任重大啊,我们承担着为国家建设,生产力提高而培养高技能人才的重任。所以我们应该怎么做啊?现实情况是,教师中很多是教理论的不懂实践,会实践的不懂理论。导致理论和实践不能同步教学。所以每一个教育人员都应该加强自身学习,理论课老师应主动虚心向实践课老师学习实践技能,实践课老师也要主动向理论课老师学习理论。教学时,理论课和实践课要配合进行,学生学习时也会有针对性和积极性。
综上,要打铁还需自身硬。把学生这个“毛坯”加工成“人才”,要做到我们自身实力过硬才行。软实力是我们教师的水平高低,硬实力是我们教学设备齐全与否。当然,这些软硬件具备了也不是最关键的。最关键的还是我们职业教育人有没有真正把心思放在学生身上和有没有做好长期努力的准备。毕竟战争的输赢,装备好坏是关键,而最主要的决定因素还是人。
参考文献
[1] 张建羽.就业是高等职业教育特色的生命线[J].继续教育研究,2007,(3).
[2] 杜长征,杨桦.高等职业教育特色在于创新[J].职业技术,2009,(1).
[3] 肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社.
【关键词】高技能人才 就业率 理论教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)06-0-01
职业教育走到今天,总体上走了不少弯路。每年从媒体上都能统计出我们国家需要多少多少类型的技工,尤其是高级技工、技师缺口更大等等。但现实情况是大量涌入社会的技术类毕业生却找不到合适的工作。这就进入了一个就业需求的怪圈:一方面是工厂、企业需求大量高技能人才,另一方面大批技术类学生毕业之后难以谋得理想职业,即使找到工作也往往干普通工,只能干一些低技术含量的活。
究其原因值得我们职教人深思与反省,在此谈几点自己的看法。
1 必须以就业为导向,做到产学结合
大多数学生走出校门不能马上就被企业委以重任,原因还是学生技能素质不过关。蝉联最佳大学校长的朱经武,在卸任香港科技大学校长并依依惜别香江之际,曾为香江赠言:“发展教育绝对不是为了赚钱,不应该把教育当作一个产业,教育是一项投资,人才就是产品,一定要有耐性。”
我经常想到一个类比:大商场里的商品貌似很贵,但其引进的产品质量确实靠得住;一元、两元店的产品确实很便宜,但质地毕竟差许多。好的产品能进入大型商场卖高价,而好的人才也应能进入适合他的岗位实现其真正价值。学生对于学校来说就是“产品”,学校就是制造技能人才“产品”的地方。学生刚刚进入职业院校来学习的时候好比是一个毛坯,应如何把他们打造成精工产品,是我们职业教育人的职责。这个毛坯能加工成什么零件,谁说了算呢?当然是市场!教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006[16号])指出:高职教育要“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”16号文无疑已为职业教育指明了道路。工厂如果生产本已过剩的产品销路是肯定不通畅的。同样,社会生产需要什么人才,我们就必需打造什么样的技术人才
2 就业率高低不能决定高技能人才的培养成功与否
个别职业学校偏离教育部的办学宗旨,片面追求短期利益,把培养学生当成了应付,诸事都走形式,毕业时放宽口径,合格与否都能颁发各种证书,单纯为追求所谓的高“就业率”不择手段。但是不少学生根本达不到相应的操作及技能水平。从长远看,毕业时给学生联系一个工厂去打工,一批批学生送往社会,却没有多少真正的技术工人,倒是为流水生产线培养了不少操作工。这样的教育机构从某种意义上已经成了变相的劳务中介公司。
如果学生多数成才了,企业愿意要、抢着要,学生毕业后就有了自己的技术工作岗位,待遇比普通工人高,自然职业教育的口碑也就会更好,招生和生源会更好……如此的良性循环,职业教育才会真正做到蓬勃发展。
3 产学结合并不能忽视理论教学
到底如何做到让学生走出校门就能胜任工作呢?这和他们在校的实践、实习是分不开的。因此有人就会说实践重于理论,以为高技能人才日后不用讲课、教学,懂那么多理论没有用。事实情况是这样吗?当然不是的!大家都耳熟能详的一句话“理论指导实践”是不无道理的。如果没有理论,只跟着实习老师学操作,那只是邯郸学步,一味地去模仿,如果碰到新问题就又解决不了。比如学习电工的学生,如果理论学不好,去实验室学习配盘,那些基本电路其实多学几遍,靠死记硬背都能学会,一旦线路稍做改动就乱了手脚,更谈不上举一反三了。当然电路不是死的,它是根据需要灵活多变的,一个错误的培养模式却使电路变成死的,显然是背离了人才培养的初衷。反过来说,如果一个学生理论学得比较好,去接受配盘训练,他很快就会融会贯通,电路再怎么变,也能得心应手,甚至他还可以自行设计创新一些电路。因此,培养目标的制定应既有实践生产的熟练运用,又有理论的纵深研究,这样才能有利于学生的学习,有利于教学质量的提高,有利于学生的适应性,从而让学生真正掌握实用技能。
4 把握好教和学两个重要环节
好像很多学校做了许多努力,却总不见什么好的人才出现,究其原因,还要从刚才的那个例子说起。毛坯怎么样才能被加工成精度较高的零件或产品呢?有内因也有外因。内因是因为这个毛坯的材料本身有问题,外因是加工者没有用心。
同样道理,学生成才与否也有内因和外因。
内因是他实在是厌学,对学习技术不感兴趣。还有有些人来技校学习就是来混一纸文凭,这也说明了有些学校对学生实行宽进宽出政策,实际是对学生、对学校不负责任。当这种风气泛滥时,最后的结果是把职业教育收效甚微。所以职业教育在这方面要严格把关,实行宽进严出的政策,使得培养的人才能接受的起社会的考验。
但大部分学生资质不错,而且满怀信心想学好技术,那他们成才与否的关键因素就是外因,也就是职教培养模式和职教人了。想来职教人的身上责任重大啊,我们承担着为国家建设,生产力提高而培养高技能人才的重任。所以我们应该怎么做啊?现实情况是,教师中很多是教理论的不懂实践,会实践的不懂理论。导致理论和实践不能同步教学。所以每一个教育人员都应该加强自身学习,理论课老师应主动虚心向实践课老师学习实践技能,实践课老师也要主动向理论课老师学习理论。教学时,理论课和实践课要配合进行,学生学习时也会有针对性和积极性。
综上,要打铁还需自身硬。把学生这个“毛坯”加工成“人才”,要做到我们自身实力过硬才行。软实力是我们教师的水平高低,硬实力是我们教学设备齐全与否。当然,这些软硬件具备了也不是最关键的。最关键的还是我们职业教育人有没有真正把心思放在学生身上和有没有做好长期努力的准备。毕竟战争的输赢,装备好坏是关键,而最主要的决定因素还是人。
参考文献
[1] 张建羽.就业是高等职业教育特色的生命线[J].继续教育研究,2007,(3).
[2] 杜长征,杨桦.高等职业教育特色在于创新[J].职业技术,2009,(1).
[3] 肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社.